Diversität, Curriculum und Bildungsstrukturen - Eine vergleichende Untersuchung in Deutschland und Finnland

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Inhalt

Vorwort

Einleitung

Diversität als Realität, aber nicht als Normalität

Der binationale Vergleich in dieser Untersuchung

Deutschland und Finnland: Eine erste Annäherung

Die Ziele dieser Untersuchung

1 Grundbegriffe und Forschungsstand

1.1 Terminologische und theoretisch-konzeptionelle Grundlagen

Der Begriff Diversität

Differenz, Vielfalt, Pluralität, Heterogenität... oder doch Diversität?

Diversität der Begriffe und theoretische Systematisierung

Die in dieser Arbeit berücksichtigten Differenzlinien

Der Begriff Curriculum

Lehrpläne, Richtlinien, Bildungsstandards… oder doch Curriculum?

Das Curriculum als Instrument kultureller Reproduktion sozialer Ungleichheit

Der heimliche Lehrplan

Der pädagogische Common Sense

Intendiertes und implementiertes Curriculum

Der Begriff Bildungsstrukturen

Äußere und innere Differenzierung

Integration und Inklusion

1.2 Zum Stand der Forschung

Vertiefender Forschungsbedarf in vergleichender Perspektive

International vergleichende Untersuchungen zur Berücksichtigung von Diversität

Schule, Bildung und Pluralität. Sechs Fallstudien im europäischen Vergleich

Schulentwicklung in der Einwanderungsgesellschaft. Strategien gegen institutionelle Diskriminierung in England, Deutschland und in der Schweiz

Intercultural Education in Schools. A comparative Study

Transnationale Konvergenzen und Divergenzen im Curriculum

Weltweite Angleichung der intendierten Bildungsinhalte

Europaweite Konvergenzen bei nationalgeschichtlichen Perspektiven

2 Forschungsdesign und -methoden

2.1 Anlage der Untersuchung

Forschungsfragen

Grundannahmen

Hypothesen

Integrative und segregative Grundausrichtung

Zwei Fallstudien

Das tertium comparationis

Ziele der Untersuchung

Zum Aufbau der Arbeit

2.2 Angewandte Methoden

Dokumentenanalyse und Feldforschung

Methodisches Vorgehen

3 Zusammenfassung

4 Diversität, Bildung und Chancengerechtigkeit in Deutschland

4.1 Wie heterogen ist Deutschland?

Deutschland – Ein Einwanderungsland

Nationale Minderheiten

Sprachenvielfalt

Religiöse Vielfalt

Altersstruktur und Geburtenrate

Sozioökonomischer Status

Bildungsbeteiligung und Bildungsstand der Bevölkerung: Konsequenzen und Herausforderungen

4.2 Diversität und Bildungserfolg in Deutschland

Diversität der Bildungsteilnehmer/innen in Deutschland

Zum Zusammenhang von Diversität und Bildungserfolg in Deutschland

5 Bildungstheoretische, bildungspolitische und schulstrukturelle Rahmenbedingungen in Deutschland

5.1 Diversität im bildungstheoretischen Diskurs

Zur Genese interkultureller Bildung

Von der Ausländerpädagogik zur interkulturellen Bildung

Zur Kritik an der interkulturellen Pädagogik

Von der interkulturellen Pädagogik zur Pädagogik der Diversität

Pädagogik der Vielfalt nach Prengel

Der Versuch einer Systematisierung

Definition und Ziele einer interkulturellen Pädagogik der Diversität

5.2 Bildungspolitische Rahmenbedingungen

Die KMK­Empfehlung zur interkulturellen Bildung

Bildungsstandards als Teil der Gesamtstrategie zum Bildungsmonitoring

Widersprüchliche Konzeption nationaler Bildungsstandards

Externe Evaluation und Inspektion

Widersprüchlicher Gedanke gemeinsamer Grundbildung im nordrhein­westfälischen Schulgesetz

Die Ausbildungs- und Prüfungsordnung der Sekundarstufe I

Diversität in der deutschen Lehrer/innenbildung

5.3 Strukturbedingungen für die Berücksichtigung von Diversität

Zentrale Merkmale des deutschen Schulsystems

Föderalistische und dezentrale Grundstruktur

Die vorschulische Betreuung, Bildung und Erziehung

Die Grundschule

Organisation der Sekundarstufe I

Organisation der sonderpädagogischen Förderung

Individuelle Förderung im Modus der Separation

Grundgedanke Separation

Widersprüchlicher Inklusionsgedanke

Private Nachhilfe statt integrierter individueller Förderung in der Schule

Mehrsprachigkeit und Bildung in Deutschland

Mehrsprachigkeit ist nicht gleich Mehrsprachigkeit

Die Berücksichtigung von Mehrsprachigkeit als ein Indikator für die Integration von Diversität

Exkurs: Immersion und Submersion

Zur Rolle der Herkunftssprachen

Bilinguale Modelle

Exkurs: Zum ‚Streitfall‘ Mehrsprachigkeit

Deutsch als Zweitsprache und/oder Deutsch als Bildungssprache

Beispiel der Best-Practice: Durchgängige Sprachbildung (FörMig)

6 Analyse der intendierten Bildungsziele und -inhalte aus interkultureller und diversitätssensibler Sicht in Deutschland

6.1 Bereits vorliegende Lehrplananalysen in Deutschland unter dem Aspekt der Diversität

Zusammenfassung und Ausblick

Unterschiedliche Konzeptionen interkultureller Bildung

Gelingensbedingungen für die Etablierung interkultureller Bildung in den Lehrplänen und Bildungsstandards

Die Bedeutung von Emotionen und Affekte für interkulturelles Lernen

Hierarchisches Verständnis interkultureller Bildung

6.2 Diversität in den nordrhein-westfälischen Lehrplänen für das Gymnasium und die Hauptschule unter Berücksichtigung der Bildungsstandards

Nationale Bildungsstandards im Fach Deutsch

Interkulturelles Lernen – für wen?

Interkulturelle Kompetenz – eine am Rande erwähnte Aufgabe der Hauptschule

Der Kernlehrplan Deutsch für das Gymnasium

A Adressatenorientierung

B Lernziele und Lerninhalte

C Methodisch­didaktische Aspekte

Der Kernlehrplan Deutsch für die Hauptschule – im Vergleich zum Gymnasium

A Adressatenorientierung

B Lernziele und Lerninhalte

C Methodisch­didaktische Aspekte

Der Kernlehrplan Geschichte für das Gymnasium

A Adressatenorientierung

B Lernziele und Lerninhalte

C Methodisch­didaktischeAspekte

Der Kernlehrplan Geschichte für die Hauptschule – im Vergleich zum Gymnasium

A Adressatenorientierung

B Lernziele und Lerninhalte

C Methodisch­didaktische Aspekte

Nationale Bildungsstandards im Fach Englisch

Interkulturelle Kompetenz als besondere Aufgabe des Fremdsprachenunterrichts

Dimensionen interkultureller Kompetenz in den Bildungsstandards

Der Kernlehrplan Englisch für das Gymnasium

A Adressatenorientierung

B Lernziele und Lerninhalte

C Methodisch-didaktische Aspekte

Der Kernlehrplan Englisch für die Hauptschule – im Vergleich zum Gymnasium

A Adressatenorientierung

B Lernziele und Lerninhalte

C Methodisch-didaktische Aspekte

6.3 Vergleichende Zusammenfassung unter Berücksichtigung der Expert/innenperspektive

Kernlehrpläne – ein Instrument zur Standardsetzung?

Aufbau und Struktur der Lehrpläne

Anordnung der Kompetenzerwartungen

Anforderungen am Ende der Sekundarstufe I

Inhaltsfelübergreifende und inhaltsfeldbezogene Kompetenzerwartungen

Orientierung an den Bildungsstandards

Prozess der Lehrplanerneuerung

Bildungspolitischer Föderalismus

Adressatenorientierung

Mittelschichtorientierung

Wertungen von Diversität

Lernziele und Lerninhalte

Stellung des Kompetenzbereichs Interkulturelle Kompetenzen

Verständnis interkultureller Kompetenz

Kulturverständnis

Dimensionen von Diversität

Rolle der Inhalte

‚Ethnisch-kulturelle Anpassung‘ der Inhalte

Interkulturelle Kommunikation

Methodisch-didaktische Aspekte

Unterrichtsmethoden

Sprachsensibler Fachunterricht

Schüler/innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf

7 Diversität, Bildung und Chancengerechtigkeit in Finnland

7.1 Wie heterogen ist Finnland?

Finnland – Ein Einwanderungsland?

Nationale Minderheiten

Sprachenvielfalt

Religiöse Vielfalt

Altersstruktur und Geburtenrate

Sozioökonomischer Status

Bildungsbeteiligung und Bildungsstand der Bevölkerung: Konsequenzen und Herausforderungen

7.2 Diversität und Bildungserfolg in Finnland

Diversität der Bildungsteilnehmer/innen in Finnland

Zum Zusammenhang von Diversität und Bildungserfolg in Finnland

8 Bildungstheoretische, bildungspolitische und schulstrukturelle Rahmenbedingungen in Finnland

8.1 Diversität im bildungstheoretischen Diskurs

Konkurrierende Ansätze und Konzepte

Liberaler und kritischer Multikulturalismus

Trend zum Ansatz der global education

8.2 Bildungspolitische Rahmenbedingungen

Von einem separierenden zu einem integrativen Schulsystem

Grundgedanke Integration

Veränderungen im Konzept der Chancengleichheit

Dezentralisierung und lokale Autonomie

International und global education

Evaluation Globalen Lernens

Diversität in der finnischen Lehrer/innenbildung

8.3 Strukturbedingungen für die Berücksichtigung von Diversität

Zentrale Merkmale des finnischen Schulsystems

Die vorschulische Betreuung, Bildung und Erziehung

Die neunjährige Grundschule

Organisation der sonderpädagogischen Förderung

Individuelle Förderung im Modus der Integration

Integriertes Fördersystem statt privater Nachhilfe

Drei Förderstufen

Förderunterricht bzw. remedial teaching

Zeitweiser sonderpädagogischer Unterricht bzw. part-time special-needs education

Sonderpädagogischer Unterricht bzw. special-needs education

Individuelle Lern-bzw. Bildungspläne

Individuelle Förderung von Schüler/innen mit Migrationshintergrund

Schüler/innenfürsorgeteam

System der Lern-/Berufsberatung

Mehrsprachigkeit und Bildung in Finnland

Finnisch und Schwedisch als National-und Unterrichtssprachen

Bilinguale Schulen

Das Fach Mother tongue and literature in anderen Sprachen als den Nationalsprachen

Finnisch bzw. Schwedisch als Zweitsprache für Schüler/innen mit Migrationshintergrund

Herkunftssprachlicher Unterricht

Neu zugezogene Schüler/innen mit Migrationshintergrund

Unterricht in den Sprachen autochthoner Minderheiten

9 Analyse der intendierten Bildungsziele und -inhalte aus interkultureller und diversitätssensibler Sicht in Finnland

9.1 Bereits vorliegende Lehrplananalysen in Finnland unter dem Aspekt der Diversität

Zusammenfassung und Ausblick

Historische Entwicklung des nationalen Lehrplans in Finnland

Multicultural, intercultural und international education in den nationalen Lehrplänen

Multicultural education im finnischen Lehrplan – für wen?

9.2 Diversität im nationalen Lehrplan der finnischen Grundschule

Allgemeine fachunspezifische Analysefragen

A Adressatenorientierung

B Lernziele und Lerninhalte

C Methodisch-didaktische Aspekte

Diversität im Fach Finnisch

B Lernziele und Lerninhalte

C Methodisch-didaktische Aspekte

Diversität im Fach Geschichte

B Lernziele und Lerninhalte

C Methodisch-didaktische Aspekte

Diversität im Fach Englisch

B Lernziele und Lerninhalte

C Methodisch-didaktische Aspekte

9.3 Vergleichende Zusammenfassung

Adressatenorientierung

Ethnonationales Kulturverständnis

Sonderrolle des Fremdsprachenunterrichts

Diversität in den Lerninhalten

Methodisch-didaktische Aspekte

10 Vom intendierten Lehrplan zur schulpraktischen Umsetzung

10.1 Transnationale Gemeinsamkeiten und Unterschiede auf der Ebene des intendierten Curriculums

Zusammenfassung und Ausblick

Transversaler Ansatz bei gleichzeitiger Sonderstellung der Fremdsprachen

Kulturbegriff in den Lehrplänen

Ergebnisorientierung bei Vernachlässigung der Inhalte

Adressatenorientierung in den Lehrplänen

10.2 Die Förderung von interkultureller und Diversitätskompetenz im Spannungsfeld von Anspruch und Wirklichkeit

Vom intendierten zum realisierten Curriculum

Die Rolle der Lehrpläne für den Unterricht

Zur Durchführung eines interkulturellen und diversitätssensiblen Unterrichts

11 Diversität, Chancengerechtigkeit und die Frage nach den Bildungsstrukturen

11.1 Diversität und Bildung zwischen Inklusion und Separation – Eine theoretische Annäherung

Zusammenfassung und Ausblick

Zum Zusammenhang von Diversität und Bildung

Verschiedene Arten des ‚Umgangs‘ mit Diversität

Strategien von Bildungssystemen, um auf Diversität zu reagieren

Universalismus und Partikularismus

Diversität und Bildungsstrukturen in historischer Perspektive

Eine wiederaufgeflammte Strukturdebatte

Argumente der Befürworter/innen eines integrativen Bildungssystems

Orientierung am internationalen Standard und Vermeidung einer frühzeitigen Festschreibung

Entsorgungsmentalität als Folge und/oder Ursache der Schulformdifferenzierung

Schulformspezifische Existenzsicherung als induzierter Struktureffekt

Ungünstige Kompositionseffekte und Kumulation am unteren Ende

Erwartungseffekte und Leistungsbeurteilung

Struktureffekte auf die Persönlichkeit der Schüler/innen

Struktureffekte auf die elterliche Einschätzung der Begabung ihrer Kinder

Argumente der Befürworter/innen eines separierenden Bildungssystems

Kein systematischer Zusammenhang zwischen Schulstruktur und Leistung

Reproduktion sozialer Ungleichheiten durch die Gesamtschule

Nivellierung der Gesamtleistung

11.2 Inklusion und Separation – Was zeigt die qualitativ vergleichende Untersuchung?

Diversität und Schulstrukturen aus Sicht der pädagogischen Akteur/innen auf Mikroebene in Deutschland

Pädagogischer Common Sense im Kontext separierender Schulformen

Die Umsetzung der Inklusionsidee bei gleichzeitiger äußerer Differenzierung

Der ‚Umgang‘ mit sprachlicher und soziokultureller Pluralität als besondere Herausforderung für Hauptschulen

Sprachliche oder kognitive Defizite?

Schulformspezifische Aspekte der Berücksichtigung von Diversität

Diversität und Schulstrukturen aus Sicht der pädagogischen Akteur/innen auf Mikroebene in Finnland

Pädagogischer Common Sense im Kontext integrativer Schulformen

Mechanismen latenter Selektion im integrativen System

Was zeigt der qualitative binationale Vergleich?

11.3 Diversität, Bildungserfolg und Chancengerechtigkeit – Deutschland und Finnland im Vergleich

Deutschland und Finnland im Gerechtigkeitsvergleich

Sind Deutschland und Finnland vergleichbar?

Alte und neue, gemeinsame und unterschiedliche Herausforderungen

12 Schlussbetrachtungen

Von Finnland lernen?

Allgemeine und systemspezifische Aspekte der Berücksichtigung von Diversität

Integrative Schulformen als notwendige, aber nicht hinreichende Voraussetzung

Curriculumgestaltung im Kontext von Diversität

Perspektiven auf interkulturelle Bildung bzw. Pädagogik der Diversität

Literatur