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Lernaufgaben entwickeln, bearbeiten und überprüfen - Ergebnisse und Perspektiven fachdidaktischer Forschung
Inhalt
5
Einleitung
8
Lernaufgaben zum Erwerb prinzipienbasierter Fertigkeiten: Lernende nicht nur aktivieren, sondern aufs Wesentliche fokussieren
11
1. Wissen über Prinzipien und deren Anwendung: Prinzipienbasierte Fertigkeiten
11
2. Lernaufgaben: Information vorgeben und generieren lassen?
12
3. Lernendenaktivierung: Drei theoretische Perspektiven
14
3.1 Perspektive des aktiven Tuns
14
3.2 Perspektive der aktiven Verarbeitung
15
3.3 Perspektive der fokussierten Verarbeitung
16
4. Betrachtung zur Fachspezifität
17
5. Fazit
18
Vom Desiderat zur evidenzbasierten Unterrichtsgestaltung? Lernaufgaben in fachdidaktischer Perspektive am Beispiel Religionsdidaktik
22
1. Zur Fragestellung: Lernaufgaben - Kompetenzorientierung - Evidenzbasierung
22
2. Zum Stand der fachdidaktischen Forschung am Beispiel der Religionsdidaktik
23
3. Grundsätzliche Probleme einer evidenzbasierten Fachdidaktik
28
4. Aufgaben und Möglichkeiten einer empirisch orientierten Fachdidaktik
29
Aufgaben in Forschung und Praxis. Aufgabenklassifikationen und Aufgabenforschung aus fachdidaktischer Perspektive
32
1. Einführung
32
2. Kategorien zur Klassifikation von Aufgaben
33
2.1 Inhaltsbezogene Merkmale
34
2.2 Kognitionsbezogene Merkmale
35
2.3 Didaktische Merkmale
36
3. Aufgaben in der fachbezogenen Lehr-Lernforschung und in der Unterrichtsforschung
39
3.1 Aufgaben in der Lernprozessforschung
39
3.2 Aufgaben in der Leistungsmessung
39
3.3 Aufgaben in der Unterrichtsforschung
40
3.4 Aufgaben in der fachdidaktischen Entwicklungsforschung
41
4. Perspektiven für die fachdidaktische Aufgabenforschung
44
Forschungsprojekt „Lernaufgaben von und für Hochbegabte“ Befunde aus der ersten Teilstudie mit Gruppendiskussionen
50
1. Kontext Hochbegabung aus schulpädagogischer Sicht
50
2. Forschungsstand
51
2.1 Schulische Begabungsförderung
51
2.2 Merkmale des Lernens besonders Begabter
51
2.3 Lernaufgaben
52
3. Untersuchungsdesign
53
3.1 Fragestellungen und Ziele der Untersuchung
53
3.2 Erfahrungen von Schüler/inne/n mit Unterricht und Aufgaben – forschungsmethodischer Zugang
53
4. Ergebnisse aus der Analyse der Gruppendiskussionen
54
5. Zusammenfassung und Folgerungen
56
6. Diskussion
56
7. Relevanz der Befunde aus den Gruppendiskussionen für die Fachdidaktiken und die Unterrichtsforschung
57
8. Ausblick
57
Das Modell der komplexen Kompetenzaufgabe. Lernen als kulturelle Partizipation
60
1. Fremdsprachendidaktische Aufgabenkonzepte
61
2. Das Modell der komplexen Kompetenzaufgabe
62
3. Die Übertragbarkeit des Modells in andere Fächer
66
Lernaufgaben in der politikdidaktischen Forschung Erste Ergebnisse aus einem Video-Pilot zu Unterrichtsfragen und Aufgabenstellungen bei Lehrkräften und Praktikant/inn/en im Politik-/SoWi-Unterricht
70
1. Theoretische Einbettung von Lernaufgaben im Politik-/SoWi-Unterricht
71
1.1 Domänenspezifische Modellierung in Anlehnung an Modelle der Kompetenz??????, Professions?????? und Expertiseforschung
71
1.2 Lernaufgaben: Unterrichtsfragen und Aufgabenstellungen
71
1.3 Qualitative Kriterien für Lernaufgaben
72
2. Fragestellungen, Methode und Gütekriterien
73
2.1 Methode
73
2.2 Klassifikationen und Operationalisierungen
74
2.3 Gütekriterien
76
3. Ergebnisse
76
4. Fazit und Ausblick
80
Lernaufgaben und Sprachfähigkeit bei heterarchischer Wissensstrukturierung. Zur Bedeutung der sprachlichen Merkmale von Lernaufgaben im gesellschaftswissenschaftlichen Lernprozess
84
1. Theoretischer Hintergrund
84
2. Schriftsprachlichkeit im gesellschaftswissenschaftlichen Fachunterricht – Fragestellung der Studie
87
2.1 Stichprobe
87
2.2 Erhebungsinstrumente
88
3. Ergebnisse
89
4. Diskussion
90
LEENA: Lernen in Ernährungsbildung und Englisch durch neue Aufgabenkultur Konzeption und Design einer fachdidaktischen Interventionsstudie
94
1 Theoretische Referenzen und weitere Bezüge von LEENA
94
1.1 Kompetenzkonzept
94
1.2 Fächervernetzender Unterricht
95
1.3 Das Schweizer Projekt Lehrplan 21
96
2. Fächervernetzendes Setting mit „prompts“ und „links“
96
3. Themen und fachdidaktische Begründungslinien
97
4. Untersuchungsdesign und Forschungsfragen
98
5. Untersuchungsinstrumente
99
6. Resümee und Ausblick
101
Arbeitsaufträge im Geschichtsunterricht – Diskrepanz zwischen Lehrerintention und didaktischem Potenzial?
104
1. Einführung
104
2. Stand der Forschung
105
3. Die Taxonomie von Lernaufgaben nach Anderson & Krathwohl als Grundlage von Lernaufgabenanalysen
106
4. Bestimmung des Kategoriensystems zur Analyse didaktischer Intentionen von Lehrkräften
108
5. Fragestellung
108
6. Stichprobe
109
7. Vorgehensweise
109
8. Ergebnisse
110
9. Zusammenfassung und Diskussion
114
Schülervorstellungen verändern Konzeptentwicklungs- und Gesprächsprozesse im Rahmen der Unterrichtskonzeption „choice2learn“
119
1. Die Unterrichtskonzeption „choice2learn“
119
2. Materialentwicklung
121
3. Design, Methoden und Probanden
121
4. Datenaufbereitung
122
5. Erste Ergebnisse und Diskussion
123
6. Fazit und Ausblick
125
Der Beitrag der Aufgabenwirkungsforschung für die Lernaufgabenentwicklung Exemplarisch gezeigt am Einfluss diskursiver und poetischer Verfahren auf das Textverstehen
127
1. Aufgabenwirkungsforschung als Perspektive der Lernaufgabenforschung
127
2. Was ist das Aufgabenpotenzial – ein Potenzial wofür?
128
3. Aufgabenwirkungsforschung am Beispiel – zum Einfluss diskursiver und poetischer Aufgabenverfahren auf das Textverstehen
129
4. Und der Beitrag zur Lernaufgabenentwicklung? – Beispielhafte Konsequenzen aus den Makrobefunden
134
5. Fazit
136
Lösungsbeispiele im Chemieunterricht Entwicklung und Evaluation verschiedener Formen von Lösungsbeispielen
138
1. Merkmale zur Gestaltung von Lösungsbeispielen
139
1.1 Intra-Beispielmerkmale
139
1.2 Inter-Beispielmerkmale
139
2. Verschiedene Formen von Lösungsbeispielen
139
3. Entwicklung von Lösungsbeispielen
140
3.1 Entwicklung von single??????content??????Lösungsbeispielen im Fach Chemie
140
3.2 Entwicklung von double??????content??????Lösungsbeispielen im Fach Chemie
141
4. Evaluation von Lösungsbeispielen
142
4.1 Evaluation von single??????content??????Lösungsbeispielen im Fach Chemie
142
4.2 Evaluation von double??????content??????Lösungsbeispielen im Fach Chemie
143
5. Lösungsbeispiele im Unterricht
145
Entdeckungskompetenzen verstehen, erfassen und fördern – mit Mathematikaufgaben für entdeckendes Lernen Aufgabenentwicklung zwischen fachdidaktischer Entwicklungsforschung und empirischer Lehr-Lernforschung
148
1. Einführung
148
2. Konzeptuelle Analyse des entdeckendes Lernens
149
3. Fokussierte empirische fachdidaktische Forschung
150
3.1 Studie I: Entdeckungskompetenzen verstehen
152
3.2 Studie II: Entdeckungskompetenzen fördern
153
4. Einbindung in fachdidaktische Entwicklungsforschung
154
Schriftliche Aufgaben zum historischen Lernen aus sachunterrichtsdidaktischer Sicht Zur Entwicklung und Anwendung eines Analyseinstruments
158
1. Sachunterrichtsdidaktik und schriftliche Lernaufgaben
158
2. Fachübergreifende Analysen zur Aufgabenqualität
158
3. Domänenspezifische Analyse von Aufgaben
159
3.1 Historisches Lernen und Aufgabenkultur
159
3.2 Kompetenzorientierung von Aufgaben und historisches Lernen
160
4. Ein Analyseinstrument für Aufgaben zum historischen Lernen
161
4.1 Zur Entwicklung des kompetenzorientierten Analyseinstruments
161
4.2 Anwendung des Analyseinstruments
163
5. Fazit
164
Texte für schwach lesende Jugendliche erstellen Ein Bericht über Prinzipien der Textgestaltung in einer Interventionsstudie
167
1. Einleitung
167
1.1 Die Risikogruppe schwach lesender Jugendlicher
167
1.2 Die Rolle der Texte und Leseaufgaben bei der Leseförderung
168
2. Das Projekt ELLIPSE – eine Interventionsstudie für schwach lesende Jugendliche in der Sekundarstufe
169
2.1 Aufgaben bzw. Aktivitäten der Jugendlichen in der Intervention
169
2.2 Zehn forschungsbasierte Prinzipien der Textgestaltung
170
3. Fazit
174
„Was bringt das Rotkäppchen dem Wolf?“ Lernaufgaben im Leseunterricht
177
1. Perspektiven auf Unterrichtsprozesse
177
2. Leseaufgaben zur Anschlusskommunikation
177
3. Die Videostudie „VERA - Gute Unterrichtspraxis“
178
3.1 Fragestellungen und Ziele
178
3.2 Methode
179
4. Ergebnisse
181
5. Fazit und Ausblick
184
Problemorientierte Lernaufgaben mit und ohne Experimentieranleitung. Der Einbezug von Vorwissen im inquiry based learning in der Grundschule
187
1. Naturwissenschaftliches Erkunden in der Grundschule
187
1.1 Inquiry based learning
188
1.2 Konstruktivistische Lernaufgaben und die Bedeutung des Vorwissens
189
2. Methode
189
2.1 Forschungsfrage und Forschungsdesign
189
2.2 Lernaufgabe mit und ohne Handlungsanleitung
190
2.3 Analyse der Videos
190
3. Ergebnisse
191
3.1 Vorwissen
191
3.2 Vergleich nach Bedingung
193
4. Diskussion
193
Aufgabenstellungen im Deutsch- und Sportunterricht Ein Vergleich formaler und linguistischer Aspekte zweier exemplarischer Aufgabensequenzen
196
1. Die Aufgabendiskussion in der Deutsch- und Sportdidaktik
196
2. Methodisches Vorgehen
197
3. Vergleich zweier Aufgabenstellungen aus dem Deutsch- und Sportunterricht
198
3.1 Sequenz aus dem Deutschunterricht: Inhaltsangabe
198
3.2 Sequenz aus dem Sportunterricht: Zehnerball
201
4. Fazit – Vergleich der beiden Sequenzen
203
Modellierung und Förderung der Textkompetenzen von Lehramtsstudierenden Kompetenzorientiert Lern- und Leistungsaufgaben entwickeln
206
1. Einführung: Akademische Textkompetenzen im engeren und im weiteren Sinne
206
2. Modellierung und Erfassung akademischer Textkompetenzen
207
2.1 Voraussetzungen: Akademische Textkompetenz und academic language
207
2.2 Modellbildung
208
2.3 Lern- und Leistungsaufgaben im Bachelor-Studium
212
3. Fazit
213
Kontextorientierte Aufgaben in der Hochschuldidaktik Evaluation von Aufgaben und Untersuchung semesterbegleitender Veranstaltungen aus Sicht der Physikdidaktik
216
1. Träges Wissen – auch an der Hochschule problematisch
216
2. Überblick über die Entwicklung von Kontextorientierung
217
2.1 Kriterien an kontextorientierte Aufgaben
218
3. Untersuchung kontextorientierter Aufgaben in der Hochschullehre
219
3.1 Forschungshypothesen
220
3.2 Pretest in beiden Studierendengruppen, Test zur Semestermitte
220
3.3 Posttest in beiden Studierendengruppen
222
4. Zusammenfassung
223
Entwicklung eines lernaufgabenbasierten Schulbuchs für das Fach Ethik
226
Lernaufgaben zur Metakognition in Mathematik
229
1. Aufgabenkompetenz
229
2. Modellprojekte
230
3. Forschendes Lernen in Ausbildung und Beruf
230
4. Bilanz
231
Identifizierung und Einschätzung des kognitiven Potenzials von Lernaufgaben. Skizze zweier Forschungsprojekte aus dem Fach Wirtschaftspädagogik
232
1. Kognitives Potenzial von Lernaufgaben – Wissen angehender Lehrpersonen im kaufmännischen Bereich
232
2. Analyse von Aufgaben im wirtschaftsberuflichen Unterricht zur Aktivierung von Vorwissen
233
Darstellungswechsel als Designprinzip oder Lerngegenstand? Ausgewählte Ergebnisse einer Studie zur Gleichwertigkeit von Termen
235
1. Fachdidaktische Entwicklungsforschung als Forschungsprogramm
235
2. Entwicklung des Lehr??????Lernarrangements aus dem Lerngegenstand
236
3. Ergebnisse zur Rolle von Beziehungen zwischen Darstellungen im Lernprozess
237
„Sport (er)finden“ – Entwicklung und Erforschung einer lebensweltorientierten Projektaufgabe für den Sportunterricht
239
1. Ausgangslage und Zielsetzung
239
2. Forschungsfrage und Aufbau der Studie
239
3. Ergebnisse
239
3.1 Lerngegenstände spezifizieren und strukturieren
240
3.2 Design (weiter)entwickeln
240
3.3 Design-Experimente durchführen und auswerten
240
3.4 Lokale Theorien (weiter) entwickeln
241
4. Fazit
241
,Konzeptuelle Vorgaben‘ als Bedingungen des literarischen Verstehens bei Test- und Lernaufgaben
242
1. Die konzeptuelle Vorgabe: ein ,Infokasten‘ zum Sonett
242
2. Aufgabe, Schülerlösungen und Auswertung
242
3. Kommentar
243
4. Fazit
244
„Man wächst mit seinen Aufgaben“ Über die kompetenzorientierte Konstruktion von Lernaufgaben in der Hochschullehre am Beispiel von Software Engineering
245
1. Einleitung
245
2. Kompetenzorientierte Lernaufgaben
245
3. Die Konstruktion von kompetenzorientierten Lernaufgaben
245
3.1 Aufgabenphasen
245
3.2 Orientierung an einem Kompetenzrahmenmodell
246
3.3 Konstruktionsparameter
247
Mathematikaufgaben mit historischem Hintergrund Evaluation eines Aufgabentyps Identitätsbildung
249
Identitätsbildung
250
Design und Erforschung eines kontextgestützten Unterrichtsdesigns zum Begriff ‚lineare Funktion‘
252
1. Methodologischer Zugang und methodische Umsetzung
252
2. Der Lerngegenstand – lineare Funktionen
253
3. Das Unterrichtsdesign
253
4. Auszug aus den Ergebnissen
253
5. Fazit
254
Bedingungen zur Förderung nachhaltigen Handelns im Biologieunterricht
255
1. Designprinzipien
255
2. Designelemente
256
Lernaufgaben entwickeln und erforschen als gemeinsames Programm im Dortmunder Forschungs- und Nachwuchskolleg Fachdidaktische Entwicklungsforschung (FUNKEN)
258
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren
260
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