Vielfältige Geographien - Entwicklungslinien für Globales Lernen, Interkulturelles Lernen und Wertediskurse

Inhalt

Vielfältige Geographien

Vielfältige Geographien – Perspektiven für eine SchülerInnen- und LehrerInnenorientierung. Entwicklungslinien für ein prozesshaftes Fach/Fächerverständnis in Geographie und Wirtschaftskunde

1. Wie können diese Leitthemen in ein konkretes Lern- und Lehrprojekt umgesetzt werden?

2. „Einmischen erwünscht!“: Ein Impulsworkshop zum Thema Nachhaltigkeit, Globale Verantwortung und Partizipation auf Gemeindeebene

3. Orte und Nicht-Orte der Nachhaltigkeit

4. Vielfalt der Methoden

5. Orientierung und Lernpfade

6. Globale Wirtschaftswelt: Schulen als BeschafferInnen

Ein gemeinsames Schulfach Geographie, Geschichte, Sozialkunde, Wirtschaftskunde und Politische Bildung?Anmerkungen zu einer österreichischen curricularen Diskussion

1. Denken in Fächerbündeln

1.1. Schulhistorische Grundlagen – Gegenstandsschubladen

1.2 Fächerdomänen

1.3 Der Lehrplan der Höheren technischen Lehranstalten – zukunftsweisend für andere Schultypen oder eine Sackgasse?

2. Neue Entwicklungen brauchen neue Konzepte

2.1. „PädagogInnenbildung Neu“

2.2. Die Neue Mittelschule – Neue Wege der Fächer?

3. Inhaltliche Vorschläge für ein Fächerbündel Geschichte, Geographie, Sozialkunde, Wirtschaft und Politische Bildung

Staudämme, Internationale Entwicklung und Global Studies. Interaktiver humanzentrierter Geographieunterricht

1.Topf und Deckel

1.1 Wo staut’s?

1.2 Was ist hier drin?

1.3 Grundlegende pädagogische Zugänge

2. Design der sozialen und Lern-Prozesse

2.1 Interdisziplinäre Praktika

2.2 Methode „3x7=21“

2.3. Methode „Surfing Global Change“ (SGC)

2.4 Online-Review-Prozesse führen zu einem Paper

3. Themen aus dem künftigen Arbeitsumfeld der Lernenden

3.1 Das Staudammprojekt Ilisu in der Türkei

3.2 Das Staudammprojekt Belo Monte in Brasilien am Rio Xingu

3.3 Von Studierenden erstellte internationale Publikationen

4. Zusammenfassung und Empfehlungen

Das Gender im Budgeting. Zum Konzept des Gender Budgeting für den Geographie- und Wirtschaftskundeunterricht am Beispiel Österreichs

1. Öffentliche Budgets und Wirtschaftspolitik

2. Gender Budgeting

2.1 Ziele des Gender Budgeting

2.2 Gender Budgeting in Österreich

3. Gender Budgeting als ein Spezialgebiet im Geographie- und Wirtschaftskundeunterricht der AHS

4. Zusammenfassung und Ausblick

Diversität in öffentlichen Räumen

1. Ausgangslage

2. Ressource Raum

3. Begriff Vielfalt

4. Unterwegs mit Diversitäts-Brillen

5. Raumkompetenz

6. Praxishinweise

Zur Diskussion der normativen Gehalte im Globalen Lernen in allgemeiner Pädagogik und Geographiedidaktik

1. Hinführung – Normative Spannungsfelder Globalen Lernens

2. Globales Lernen als normatives Themenfeld und/oder normatives Unterrichtsprinzip im Geographieunterricht

3. Unterrichtliche Herausforderungen für den vielperspektivischen Umgang mit moralischer Normativität

4. Die Diskussion der Begrenztheit der Reichweite abstrakter normativer Sozialität und der Möglichkeiten der Lernfähigkeit von Individuen und Gesellschaften

5. Untersuchungsergebnisse – Schülertypen Globalen Lernens

6. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen

Kultur, Werte, Bewusstsein und der Mensch. Werte-Bildung aus geographiedidaktischer Perspektive am Beispiel eines Gedenkhains

1. Wie sind die folgenden Ausführungen einzuordnen?

2. Was heißt Kultur? Welcher Zusammenhang zu Werten kann herausgestellt werden?

3. Wie kann Bewusstsein bestimmt werden? Welche Verbindung besteht zu Kultur?

4. Wie kann Werte-Bildung umgesetzt werden?

Die Konstruktion (inter-)kultureller Räume als moralisch-ethische Urteile. Entfaltung ethischer Urteilskompetenz als kritisch-reflexiver Umgang mit Raumkonstruktionen im Geographieunterricht

1. Urteile(n) über Räume und ihre geographische Relevanz

2. Theoretischer Hintergrund

2.1 Konstruktivistisches Raumverständnis

2.2 Ethische und moralische Urteile

3. Fragestellung

4. Auswertung | Exemplarische Ergebnisse zu räumlichen Urteilen

4.1 Auswertungsverfahren

4.2 Erste Ergebnisse

5. Erste didaktisch-methodische Konsequenzen

Wahrnehmung von Räumen. Konstruktion und Bewertung aus unterschiedlichen Perspektiven

1. Wahrnehmungs- und Konstruktionsraum

2. Wahrnehmung von Räumen „Afrikas“

3. Forschungsprojekt „Raumwahrnehmung aus unterschiedlichen Perspektiven“

3.1 Forschungsfrage und Ziel der Arbeit

3.2 Forschungsdesign

3.3 Ausgewählte Ergebnisse

4. Fazit

Kurzbiographien der Autorinnen und Autoren