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Buchtitel
1
Inhalt
5
Organisation – ein pädagogischer Grundbegriff!? Einleitende Gedanken
7
Organisation als pädagogischer Grundbegriff –Vier Annäherungen
8
Ordnung und (Organisations-)Pädagogik. Reflexionen über ein anhaltend grenzwertiges Verhältnis
19
1. Ordnung. Über die disziplinierte Wissenschaft
19
2. Umordnung. Über die entgrenzte Pädagogik
20
3. Unterordnung. Über die politische(Organisations-)Pädagogik
24
4. Plädoyer. Für ein Denken dazwischen
29
Zukunftspfade organisationspädagogischer Forschung und Gestaltung. Stakeholder-basierte Innovationsstrategien zwischen Forschung, Wirtschaft und Gesellschaft
33
1. Organisationspädagogische Perspektiven auf Forschung und Gestaltung
33
2. Die Universität im Paradigma „offener“ Forschung und Innovation
35
3. Rationalitäten plattformbasierter Forschungs- und Innovationsstrategien
38
3.1 Von der EU zur „Innovation Union“
39
3.2 Forschungs- und Innovationsplattformen im Modus segmentierter Politikstrategien und sektoraler Implementierung
43
3.3 Der Ansatz „Responsible Research and Innovation“ (RRI) for „great challenges”
45
4. Organisationspädagogische Expertisen in Forschung und Gestaltung
47
Essay: Nachdenken über Pädagogik und Organisation
52
1. Organisation – ein pädagogischer Grundbegriff?
52
2. Lernen in Organisationen
55
3. Lernen von Organisationen
56
4. Lernen ohne Organisation?
58
5. Organisation – kein pädagogischer Grundbegriff
60
Akteur und Umwelt. Zur Betrachtung organisationaler Lernanlässe
62
1. Ansätze organisationaler Lernanlässe
63
2. Akteurshandeln als organisationaler Lernanlass
67
3. Umweltimpulse als organisationaler Lernanlass
73
4. Grenzen organisationaler Lernanlässe
78
Organisationspädagogische Professionalität
81
1. Profession und Organisation
83
2. Pädagogen in Organisationen
85
3. Organisationspädagogen
88
4. Professionswissen – das Verhältnis von Wissenschaftswissen und Praxiswissen
91
5. Organisationspädagogische Professionalität und pädagogische Verantwortung
93
Organisation als (un-)menschliches Sozialgebilde. Konturen einer kritisch-pädagogischen Organisationsforschung
100
1. Organisation als menschliches Sozialgebilde – organisationspädagogische Annahmen
101
2. Vergemeinschaftung und ‚Ko-Operation‘ –gegenstandstheoretische Erweiterungen
103
3. Kritische Performativität – methodologische Konsequenzen
108
4. Organisation als (un-)menschliches Sozialgebilde – zur kritischen Orientierung pädagogischer Organisationsforschung
112
Führung als organisationspädagogischer Begriff
117
1. Führung ein pädagogischer Begriff
117
2. Der Gegenstand der Organisationspädagogik
118
3. Führung als Praxis der Unterstützung organisationalen Lernens
120
3.1 Praxis
122
3.2 Lernunterstützung
124
3.3 Führung als Praxis der Unterstützung organisationalen Lernens
127
4. Fazit
128
Schule, die lernt. Organisationspädagogische Befunde zur Schulentwicklung am Beispiel einer Evaluationsstudie
133
1. Die Organisation Schule
134
2. Organisationsentwicklung am Beispiel eines Evaluationsprojekts
139
3. Schule als lernende soziale Organisation im lernenden Netzwerk
143
Organisation und Prüfung. Organisationales Lernen als Ansatz zur Verbesserung von Prüfungen
146
1. Organisationales Lernen und Prüfung
148
2. Die prüfende Organisation als Institution
149
3. Die Prüfungsorganisation
150
4. Der organisierte Rahmen der Prüfung
152
5. Die inhärente Organisation der Prüfung als interne Struktur
154
6. Resümee
155
Zur Bedeutung von Lernunterstützung in Organisationen der Weiterbildung. Empirische Belege und konzeptionelle Anmerkungen
160
1. Einleitung
160
2. Zum Verhältnis von Lernaspekten und Lernunterstützungsstrukturen
161
3. Empirische Studie zur wissenschaftlichen Weiterbildung: Bedingungen für ein erfolgreiches Studium berufsbegleitender universitärer Masterstudiengänge in Bayern
163
4. Empirische Studie zur betrieblichen Personalentwicklung: Personalentwicklung in Weiterbildungseinrichtungen
165
5. Ergebnisse hinsichtlich der Lernunterstützung: Vernetzung und Beratung als unterstützende Effekte der Weiterbildung
168
6. Zukünftige Herausforderungen und Gestaltungsmöglichkeiten der Weiterbildung
175
Lernen in Mikroorganisationen. Berufspädagogische Anmerkungen zu einem offenen Forschungsfeld
178
1. Lernen in Organisationen als Gegenstand der Forschung
178
2. Wissen und Lernen als Faktor von Wettbewerb und Konkurrenz
180
3. Lernen in Mikro-Organisationen
182
3.1 Was sind Mikroorganisationen?
182
3.2 Arbeiten und Lernen in Kleinstbetrieben
183
4. Informelles betriebliches Lernen
187
5. Zusammenfassung und Perspektiven: Die Informalität der Unterstützung informellen Lernens erfassen
190
Von der Organisation des informellen Lernens in Wirtschaftsunternehmen. Berufspädagogische Annäherungen
194
1. Informelles Lernen in Unternehmen
197
2. Organisation des informellen Lernens
200
3. Organisation des informellen Lernens?
204
Lernen in und aus Schilten. Eine pädagogische Lektüre von Hermann Burgers „Schulbericht zuhanden der Inspektorenkonferenz“
213
Einleitung: Die Literatur und das Lernen
213
1. Das Warum des Lernens oder die Macht des Todes über das Leben
216
2. Das Was des Lernens oder die Friedhofskunde
219
3. Das Wie des Lernens oder der Thanatologische Situationsansatz
221
4. Das Wozu des Lernens oder der Selbstverlust
224
Schluss: Lernen aus Schilten
226
Bildung und kulturelles Lernen als Bedingungen gesellschaftlicher Entwicklung
231
1. Bildung in historisch-systematischer Betrachtung
233
2. Aktuelle Forschungen
237
3. Ausblick
239
Kooperation – ein Erfolgsmodell der Evolution? Zur Entstehung von Kooperation in onto- und phylogenetischer Hinsicht
243
1.
244
2.
246
3.
254
4.
255
TUSCH – Kooperationen zwischen Schule und Theater als besondere Lernmöglichkeit? Oder: Wer lernt eigentlich was wie von wem warum?
259
Einleitung: Kulturelle Bildung als Problem: Praxisbezogene Wirkungszuschreibungen, Unsicherheiten empirischer Wirkungsforschung und strukturtheoretische Wirkungslegitimationen – eine Einleitung
259
1. Welche strukturellen Besonderheiten weist TUSCH als Lernkontext auf?
263
2. Welche Lernprozesse können sich aus der Struktur von TUSCH ergeben?
265
3. Welche Lernmöglichkeiten lassen sich aus dem Lerngegenstand Theater ableiten?
269
Schluss: Eine (lern-)theoretische Konklusion
273
Möglichkeitssinn. Konjunkturen des Konjunktivs in Alltag und Wissenschaft
275
AutorInnenverzeichnis
285
Schriftenverzeichnis von Michael Göhlich. Eine Auswahl (organisations-)pädagogischer Beiträge
288
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