Organisation. Ein pädagogischer Grundbegriff

Buchtitel

Inhalt

Organisation – ein pädagogischer Grundbegriff!? Einleitende Gedanken

Organisation als pädagogischer Grundbegriff –Vier Annäherungen

Ordnung und (Organisations-)Pädagogik. Reflexionen über ein anhaltend grenzwertiges Verhältnis

1. Ordnung. Über die disziplinierte Wissenschaft

2. Umordnung. Über die entgrenzte Pädagogik

3. Unterordnung. Über die politische(Organisations-)Pädagogik

4. Plädoyer. Für ein Denken dazwischen

Zukunftspfade organisationspädagogischer Forschung und Gestaltung. Stakeholder-basierte Innovationsstrategien zwischen Forschung, Wirtschaft und Gesellschaft

1. Organisationspädagogische Perspektiven auf Forschung und Gestaltung

2. Die Universität im Paradigma „offener“ Forschung und Innovation

3. Rationalitäten plattformbasierter Forschungs- und Innovationsstrategien

3.1 Von der EU zur „Innovation Union“

3.2 Forschungs- und Innovationsplattformen im Modus segmentierter Politikstrategien und sektoraler Implementierung

3.3 Der Ansatz „Responsible Research and Innovation“ (RRI) for „great challenges”

4. Organisationspädagogische Expertisen in Forschung und Gestaltung

Essay: Nachdenken über Pädagogik und Organisation

1. Organisation – ein pädagogischer Grundbegriff?

2. Lernen in Organisationen

3. Lernen von Organisationen

4. Lernen ohne Organisation?

5. Organisation – kein pädagogischer Grundbegriff

Akteur und Umwelt. Zur Betrachtung organisationaler Lernanlässe

1. Ansätze organisationaler Lernanlässe

2. Akteurshandeln als organisationaler Lernanlass

3. Umweltimpulse als organisationaler Lernanlass

4. Grenzen organisationaler Lernanlässe

Organisationspädagogische Professionalität

1. Profession und Organisation

2. Pädagogen in Organisationen

3. Organisationspädagogen

4. Professionswissen – das Verhältnis von Wissenschaftswissen und Praxiswissen

5. Organisationspädagogische Professionalität und pädagogische Verantwortung

Organisation als (un-)menschliches Sozialgebilde. Konturen einer kritisch-pädagogischen Organisationsforschung

1. Organisation als menschliches Sozialgebilde – organisationspädagogische Annahmen

2. Vergemeinschaftung und ‚Ko-Operation‘ –gegenstandstheoretische Erweiterungen

3. Kritische Performativität – methodologische Konsequenzen

4. Organisation als (un-)menschliches Sozialgebilde – zur kritischen Orientierung pädagogischer Organisationsforschung

Führung als organisationspädagogischer Begriff

1. Führung ein pädagogischer Begriff

2. Der Gegenstand der Organisationspädagogik

3. Führung als Praxis der Unterstützung organisationalen Lernens

3.1 Praxis

3.2 Lernunterstützung

3.3 Führung als Praxis der Unterstützung organisationalen Lernens

4. Fazit

Schule, die lernt. Organisationspädagogische Befunde zur Schulentwicklung am Beispiel einer Evaluationsstudie

1. Die Organisation Schule

2. Organisationsentwicklung am Beispiel eines Evaluationsprojekts

3. Schule als lernende soziale Organisation im lernenden Netzwerk

Organisation und Prüfung. Organisationales Lernen als Ansatz zur Verbesserung von Prüfungen

1. Organisationales Lernen und Prüfung

2. Die prüfende Organisation als Institution

3. Die Prüfungsorganisation

4. Der organisierte Rahmen der Prüfung

5. Die inhärente Organisation der Prüfung als interne Struktur

6. Resümee

Zur Bedeutung von Lernunterstützung in Organisationen der Weiterbildung. Empirische Belege und konzeptionelle Anmerkungen

1. Einleitung

2. Zum Verhältnis von Lernaspekten und Lernunterstützungsstrukturen

3. Empirische Studie zur wissenschaftlichen Weiterbildung: Bedingungen für ein erfolgreiches Studium berufsbegleitender universitärer Masterstudiengänge in Bayern

4. Empirische Studie zur betrieblichen Personalentwicklung: Personalentwicklung in Weiterbildungseinrichtungen

5. Ergebnisse hinsichtlich der Lernunterstützung: Vernetzung und Beratung als unterstützende Effekte der Weiterbildung

6. Zukünftige Herausforderungen und Gestaltungsmöglichkeiten der Weiterbildung

Lernen in Mikroorganisationen. Berufspädagogische Anmerkungen zu einem offenen Forschungsfeld

1. Lernen in Organisationen als Gegenstand der Forschung

2. Wissen und Lernen als Faktor von Wettbewerb und Konkurrenz

3. Lernen in Mikro-Organisationen

3.1 Was sind Mikroorganisationen?

3.2 Arbeiten und Lernen in Kleinstbetrieben

4. Informelles betriebliches Lernen

5. Zusammenfassung und Perspektiven: Die Informalität der Unterstützung informellen Lernens erfassen

Von der Organisation des informellen Lernens in Wirtschaftsunternehmen. Berufspädagogische Annäherungen

1. Informelles Lernen in Unternehmen

2. Organisation des informellen Lernens

3. Organisation des informellen Lernens?

Lernen in und aus Schilten. Eine pädagogische Lektüre von Hermann Burgers „Schulbericht zuhanden der Inspektorenkonferenz“

Einleitung: Die Literatur und das Lernen

1. Das Warum des Lernens oder die Macht des Todes über das Leben

2. Das Was des Lernens oder die Friedhofskunde

3. Das Wie des Lernens oder der Thanatologische Situationsansatz

4. Das Wozu des Lernens oder der Selbstverlust

Schluss: Lernen aus Schilten

Bildung und kulturelles Lernen als Bedingungen gesellschaftlicher Entwicklung

1. Bildung in historisch-systematischer Betrachtung

2. Aktuelle Forschungen

3. Ausblick

Kooperation – ein Erfolgsmodell der Evolution? Zur Entstehung von Kooperation in onto- und phylogenetischer Hinsicht

1.

2.

3.

4.

TUSCH – Kooperationen zwischen Schule und Theater als besondere Lernmöglichkeit? Oder: Wer lernt eigentlich was wie von wem warum?

Einleitung: Kulturelle Bildung als Problem: Praxisbezogene Wirkungszuschreibungen, Unsicherheiten empirischer Wirkungsforschung und strukturtheoretische Wirkungslegitimationen – eine Einleitung

1. Welche strukturellen Besonderheiten weist TUSCH als Lernkontext auf?

2. Welche Lernprozesse können sich aus der Struktur von TUSCH ergeben?

3. Welche Lernmöglichkeiten lassen sich aus dem Lerngegenstand Theater ableiten?

Schluss: Eine (lern-)theoretische Konklusion

Möglichkeitssinn. Konjunkturen des Konjunktivs in Alltag und Wissenschaft

AutorInnenverzeichnis

Schriftenverzeichnis von Michael Göhlich. Eine Auswahl (organisations-)pädagogischer Beiträge