Professionelles Handeln im Elementarbereich (PRIMEL) - Eine deutsch-schweizerische Videostudie

Inhalt

Einleitung

1. Theoretischer Hintergrund und aktueller Forschungsstand

1.1 Kontext: Bildungsauftrag in Kindertageseinrichtungen

1.1.1 Bildungspläne für den Elementarbereich

1.1.2 Akademisierung von pädagogischen Fachkräften im Elementarbereich

1.1.3 Unterschiedliche Ausbildungsmodelle in Deutschland und Schweiz

1.2 Bildungsarbeit im Freispiel und in Bildungsangeboten

1.3 Bildung im Freispiel und in angeleiteten Bildungsangeboten aus Sicht der Domänen

1.3.1 Bildungsbereich Bewegung, Körper und Gesundheit

1.3.2 Bildungsbereich Kunst / bildnerisch-ästhetisches Lernen

1.3.3 Bildungsbereich Mathematik

1.3.4 Bildungsbereich Naturwissenschaften

1.4 Professionalisierung von frühpädagogischen Fachkräften

1.5 Forschungsstand zur professionellen Bildungsarbeit im Elementarbereich

1.5.1 Studien zu Kompetenzen von frühpädagogischen Fachkräften

1.5.2 Studien zur Wirksamkeit der Bildungsarbeit auf die Kinder

2. Das Forschungsprojekt PRIMEL: Fragestellung und Methode

2.1 Fragestellungen

2.2 Design

2.3 Beschreibung der Stichprobe

2.4 Erhebungsinstrumente und Ablauf der Untersuchung

2.4.1 Fragebögen

2.4.2 Vignetten

2.4.3 Angebotsplanung

2.4.4 Videografien

2.5 Datenaufbereitung und Kennwertbildung

2.5.1 Fragebögen: Datenaufbereitung und Kennwertbildung

2.5.2 Vignetten: Datenaufbereitung und Kennwertbildung

2.5.3 Angebotsplanung: Datenaufbereitung und Kennwertbildung

2.5.4 Videografien: Datenaufbereitung und Kennwertbildung

3. Die Struktur der teilnehmenden frühpädagogischenEinrichtungen in der Schweiz und in Deutschland

3.1 Einleitung

3.1.1 Theoretische Einbettung

3.1.2 Grenzziehung zwischen den Systemen

3.2 Deskriptive Ergebnisse

3.2.1 Institutionelle Rahmenbedingungen

3.2.2 Pädagogische Konzepte und Schwerpunkte

3.2.3 Räumliche Ausstattung

3.2.4 Tagesstrukturen

3.2.5 Besuchte Fortbildungen

3.2.6 Bildungsarbeit

3.3 Zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse

4. Analyse des pädagogischen Handelns in der Freispielbegleitung

4.1 Einleitung

4.2 Fragstellungen

4.3 Stichprobe und methodisches Vorgehen

4.4 Ergebnisse

4.4.1 Fragestellung 1: Wie gestalten die pädagogischen Fachkräfte die Freispielbegleitung hinsichtlich der Quantität der kodierten Interventionen in den drei Handlungsbereichen?

4.4.2 Fragestellung 2: Wie gestalten die pädagogischen Fachkräfte die Freispielbegleitung hinsichtlich der Gleichzeitigkeit von Interventionen aus verschiedenen Handlungsbereichen resp. der Fokussierung auf einen Bereich?

4.5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse

5. Bewegungsbildung in der frühen Kindheit. Zur Begleitung und Gestaltung von Bewegungssituationen

5.1 Domäne Bewegung, Körper und Gesundheit

5.2 Fragestellungen

5.3 Domänenspezifische Hinweise zu Datenanalyse

5.4 Ergebnisse der Domäne Bewegung

5.5 Diskussion der Ergebnisse

6. Lernprozessgestaltung in mathematischen Bildungsangeboten

6.1 Fragestellungen

6.2 Erhebungsinstrumente und Stichproben

6.3 Setting der mathematischen Bildungsangebote

6.3.1 Gruppengröße

6.3.2 Inhaltsbereiche

6.4 Ergebnisse zum pädagogischen Handeln bei der Lernprozessgestaltung

6.4.1 Spektrum der kodierten Items

6.4.2 Häufigkeitsanalysen

6.5 Ergebnisse zu den Einstellungen zur Domäne Mathematik sowie zu Zusammenhängen mit der Lernprozessgestaltung

6.5.1 Einstellungen zur Domäne Mathematik

6.5.2 Einstellungen zur Domäne Mathematik und Lernprozessgestaltung

6.6 Diskussion

7. Naturwissenschaften im Elementarbereich. Analyse von Angeboten im naturwissenschaftlichen Bildungsbereich

7.1 Einleitung

7.2 Forschungsfragen

7.3 Datengrundlage und Stichprobe

7.4 Die Konzeptionen der Einrichtungen und deren Einfluss auf naturwissenschaftliche Angebote

7.5 Verfügbares Material und sein Einfluss auf naturwissenschaftliche Angebote

7.6 Merkmale der pädagogischen Fachkraft und deren Einfluss auf naturwissenschaftliche Angebote

7.7 Zusammenfassung der Ergebnisse

8. Analyse der Kompetenzen von pädagogischen Fachkräften im Freispiel und in Bildungsangeboten. Ausgewählte Ergebnisse zur Triangulation der Daten

8.1 Einleitung

8.2 Fragestellungen

8.2.1 Fragestellung 1: Zusammenhänge zwischen der pädagogischen Orientierung, der Handlungsplanung und dem konkreten Handeln

8.2.2 Fragestellung 2: Interaktionsgestaltung im Freispiel und in den vier Bildungsangeboten

8.3 Methode

8.3.1 Methodisches Vorgehen zu Fragestellung 1: Zusammenhänge zwischen der pädagogischen Orientierung, der Handlungsplanung und dem konkreten Handeln

8.3.2 Methodisches Vorgehen zu Fragestellung 2: Interaktionsgestaltung im Freispiel und in den vier Bildungsangeboten

8.4 Ergebnisse

8.4.1 Analyse der Zusammenhänge zwischen der pädagogischen Orientierung, der Handlungsplanung und dem konkreten Handeln (Fragestellung 1)

8.4.2 Analyse der Interaktionsgestaltung im Freispiel und in den vier Bildungsangeboten (Fragestellung 2)

8.5 Diskussion

8.5.1 Diskussion der Zusammenhänge zwischen der pädagogischenOrientierung, der Handlungsplanung und dem konkreten Handeln

8.5.2 Diskussion der Ergebnisse zur Interaktionsgestaltung im Freispiel und in den vier Bildungsangeboten

9. Gesamtdiskussion

9.1 Zur inhaltlichen Diskussion der Ergebnisse

9.1.1 Bedeutung der Ausbildung für das professionelle Handeln

9.1.2 Kollektiver Habitus und Haltung

9.1.3 Selbstbildung vs. Ko-Konstruktion

9.2 Zur methodischen Diskussion der Ergebnisse