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Formate Fachdidaktischer Forschung - Empirische Projekte - historische Analysen - theoretische Grundlegungen
Inhalt
5
GFD-Fachtagung 2011 Formate Fachdidaktischer Forschung
7
Forschungsfragen und Reflexionsprobleme – zur Logik fachdidaktischer1 Analysen
10
Vorbemerkung
10
I.
12
II.
15
III.
20
IV.
24
Fachdidaktische Entwicklungsforschung – ein lernprozessfokussierendes Forschungsprogramm mit Verschränkung fachdidaktischer Arbeitsbereiche
27
Fallbeispiel: Längerfristiges Entwicklungsforschungsprojekt zur Multiplikation von Brüchen
28
Charakteristika der Entwicklungsforschung im Fallbeispiel
34
Ausblick: Fachübergreifende Umsetzung des Forschungsprogramms im interdisziplinären Forschungs- und Nachwuchskolleg FUNKEN
41
Literatur
42
Teilkomponenten von Schreibkompetenz untersuchen: Bericht aus einem interdisziplinären empirischen Projekt
44
Ziel und Fragestellung des Projektes
44
Ausgangspunkt des Projektes
46
Aufbau der Studie: Untersuchungsdesign
48
Adressatenorientiertes Schreiben und die Fähigkeit zur Perspektivenübernahme
50
Herstellen eines Kohärenz stiftenden Textes
53
Wortschatz
56
Daten und Auswertung
56
Schluss
60
Literatur
61
Zur doppelten Sprachschwelle im bilingualen Unterricht
63
Zentrale Fragestellung
63
Forschungsdesign
64
Überlegungen zum Testkonstrukt
65
Zur Struktur und zu den Ergebnissen der Leistungsfeststellung
68
Konsequenzen für die zukünftige Umsetzung des Konzepts und Ausblick
76
Literatur
78
Fachliche Diskursfähigkeit bei bilingualen und monolingualen Geographielernern
80
Einleitung
80
Design der Studie
81
Exkurs: Beherrschung kognitiv-sprachlicher Grundfunktionen
84
Bewertungsansätze von Fachkompetenz in Geographie
86
Ausgewählte Befunde – Diskussion
96
Literatur
100
Entwicklung von qualitativen und quantitativen Messverfahren zu Lehr-Lern-Prozessen für Modellierung und Systemverständnis in der Informatik (MoKoM)
103
Fachdidaktischer Kontext des Forschungsprojekts
103
Zielsetzungen
105
Forschungsmethodik
106
Bisher erzielte Forschungsergebnisse
108
Forschungsperspektiven: Kompetenzniveau- und Kompetenzentwicklungsmodell
119
Literatur
120
Einflussfaktoren auf die kartengestützte Orientierungskompetenz von Kindern in einer ihnen unbekannten Stadt – Format einer geographiedidaktischen Studie im Realraum
123
Einleitung
123
Theoretische Grundlagen und Forschungsstand
124
Zielsetzung der Untersuchung
127
Material und Methode
128
Durchführung der Untersuchung
132
Ergebnisse
133
Ausblick
136
Literatur
136
Metakognitive und diskursive Aktivitäten – ein intellektueller Kern im Unterricht der Mathematik und anderer geisteswissenschaftlicher Fächer
139
Einleitung
139
Kategoriensystem zur Codierung metakognitiver und diskursiver Aktivitäten
140
Analyse eines Transkripts
146
Ausblick
154
Literatur
155
Umweltbewusstsein, ökologische Verhalten und Umweltwissen: Modell einer Kompetenzstruktur für die Umweltbildung
157
Umweltbewusstsein im Rahmen des 2-MEV-Modells
157
Ökologisches Verhalten: GEB (General/Goal-directed Ecological Behaviour)
163
Umweltwissen und Umweltkompetenz
167
Literatur
171
Die ECOS-Pilotstudie zu ökonomischer Kompetenz – erste Ergebnisse zum Zusammenhang von Economic Literacy und Numeracy
176
Einleitung
176
Vom ökonomischen Wissen zur Economic Literacy zur ökonomischen Kompetenz
177
Eckdaten und technische Implementierung der ECOS-Pilotstudie
182
Economic-Literacy-Begriff und Kompetenzmodell der ECOS-Pilotstudie
183
Domänenverständnis in der ECOS-Pilotstudie und erste Ergebnisse
184
Zusammenfassung und Ausblick
189
Literatur
189
Fehlerklima und Emotionen im Französischunterricht – Mehrebenenanalysen anhand individueller und aggregierter Daten
193
Fehlerklima und emotionales Erleben im Französischunterricht
193
Fragestellung
195
Methodische Anlage der Studie
196
Design und Stichprobe
196
Notwendigkeit einer Mehrebenenanalyse
197
Operationalisierung der untersuchten Konstrukte
197
Aggregation des Fehlerklimas auf Lerngruppenebene
199
Kontrollvariable Leistung
200
Präanalysen
200
Deskriptive Analysen
201
Korrelationen
202
Ausgangsmodell – Emotionen unter Kontrolle der Fachleistung
202
Ergebnisse
203
Modelle mit Fehlerklima auf Individualebene – Fragestellung 1
203
Modelle mit aggregierter Wahrnehmung des Fehlerklimas auf Lerngruppenebene – Fragestellung 2
205
Einschätzung von Effekten
206
Zusammenfassung und Diskussion
207
Literatur
208
„Wir beginnen mit unserem normalen Warm-up …“ Inszenierungsmuster kognitiver Aktivierung im Musikunterricht – ein Fallbeispiel aus einer Videostudie
211
Kognitive Aktivierung als Basisdimension von Unterrichtsqualität
212
Kognitive Aktivierung musikunterrichtlich gewendet?
214
Musikunterrichtliche Inszenierungen kognitiver Aktivierung – ein Fallbeispiel
215
Zusammenfassung
220
Musikunterrichtsspezifische Komponenten kognitiver Aktivierung
222
Fazit
225
Literatur:
226
Einfluss der Sachstruktur auf das Lernen newtonscher Mechanik
229
Situation der fachdidaktischen Forschung
229
Design-Based Research
231
Vorbild Ingenieurwissenschaft
231
Ansätze für Conceptual Change
232
Das Forschungsprojekt zur Mechanik
233
Vorausgehender Zyklus in Frankfurt: Grundschulprojekt von Jung
233
Vorausgehender Zyklus in Frankfurt: Das Stoßratenkonzept
234
Vorausgehender Zyklus in Frankfurt: Das Kraftstoßkonzept von Wiesner
235
Vorausgehender Zyklus: Kraftstoßkonzept in der Türkei
235
Vorausgehender Zyklus in Würzburg: Anpassung an die Jahrgangsstufe 7
238
Vorausgehender Zyklus in Würzburg: Videoanalyse von Suleder
238
Qualitative Ergebnisse
242
Ergebnisse im Verständnistest der Hauptstudie
242
Ergebnisse im Verständnistest der Nachfolgestudie
243
Nicht-kognitive Merkmale
244
Akzeptanz bei den Lehrkräften
244
Fazit der Studie
245
Was war an diesem Forschungsprojekt Design-Based Research?
245
Literatur
246
Lässt sich Gott durch leibliche Lernwege „erschließen“? Eine empirische Pilotstudie zur Lehr-Lern-Forschung im Religionsunterricht
251
Theologie: Von der Begriffslogik zum dynamischen Gottesbild und von der Abwertung zur Entdeckung des Leibes
252
Religionsdidaktik: Von der Begriffsorientierung zum leiblichen Lernen
254
Forschungsfrage, Design, Instrumente und Sample
257
Empirischer Befund
260
Diskussion
263
Literatur
266
Lernen als das Konstituieren von Sinn
268
Sinnkonstituierung und die Lesbarkeit der Welt
269
Sinnkonstituierung als Vermittlung von Subjekt und Objekt, als Subjektivierung und Objektivierung
271
Naturwissenschaftlicher Unterricht als pädagogische Praxis "Enracinement" oder: Was wir unter der Humanisierung naturwissenschaftlicher Bildungsprozesse verstehen
274
Empirische Befunde: Der Ansatz „Alltagsphantasien“
276
Naturverständnis, Gentechnik und Menschenbild
279
Interpretation vor dem Hintergrund eines Verständnisses von Lernen als dem Konstituieren von Sinn und Verstehen
283
Literatur
284
Kompetenzen von Lehramtsstudierenden in Physik
287
Ausgangslange und offene Fragen
287
Forschungsstand
287
Theoretischer Bezugsrahmen
290
Design und Methode
292
Ergebnisse
296
Diskussion
300
Literatur
301
Die Bedeutung des fachdidaktischen Wissens von Lehrkräften für Lernfortschritte von Schülerinnen und Schülern im Sachunterricht der Grundschule1
304
Naturwissenschaftliches Lernen als Teil des Sachunterrichts der Grundschule
304
Welche Faktoren tragen zum Erwerb von Wissen über naturwissenschaftliche Konzepte beim Lehren und Lernen der Grundschule bei?
306
Zur Bedeutung des Professionswissen von Lehrkräften
306
Fachdidaktisches Wissen als besondere Komponente des Professionswissens von Lehrkräften
307
Fragestellung
309
Design und Stichproben
309
Instrumente
309
Datenanalyse und Kontrollvariablen
315
Ergebnisse
316
Diskussion
317
Literatur
319
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren
323
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