Suchen und Finden
Service
Inhalt
5
Vorwort zur Dokumentation des 30. Münsterschen Gesprächs zur Pädagogik
7
Einführung: von der Qualitätsanalyse zur Qualitätsentwicklung. Anfragen, Vergewisserungen und Herausforderungen
9
1. Einleitung
9
2. Zur allgemeinen Legitimität und zur Konzeption staatlicher Qualitätsanalyse
9
3. Zu den Methoden und Instrumenten der Qualitätsanalyse
12
4. Zu den praktischen Erfahrungen mit der Qualitätsanalyse und anderen Evaluationsformen
13
5. Zur Qualitätsentwicklung
14
6. Die Perspektive
15
Funktionen von Schulinspektion? Zum Governance-Programm der Vergewisserung und Weiterentwicklung der Qualität schulischer Arbeit
18
1. Ein neuer Akteur! Zur Sinnhaftigkeit der Frage nach den „Funktionen von Schulinspektion“
18
2. Bestandsaufnahme zur Schulinspektionsforschung
23
3. Fokus der Governance-Analysen angesichts der veränderten Situation der Schulinspektion in Deutschland
27
4. Funktionen von Schulinspektion im multiperspektivisch gefassten Governance-Programm evidenzbasierter Steuerung?
33
5. Zur Erkenntnisgenerierungsfunktion der Schulinspektion
34
6. Zur wissensbasierten Entwicklungsfunktion von Schulinspektion
36
7. Zur Legitimationsfunktion von Schulinspektion
39
8. Ausblick: empirische Governanceanalysen zu den „Funktionen von Schulinspektion“
42
Nutzung unterschiedlicher Evaluationsdaten an Berliner und Brandenburger Schulen. Rezeption und Nutzung von Ergebnissen aus Schulinspektion, Vergleichsarbeiten und interner Evaluation im Vergleich
51
1. Einleitung
51
2. Evaluation im Deutschen Bildungssystem
52
3. Fragestellungen
61
4. Methode
62
5. Ergebnisse
65
6. Diskussion und Ausblick
74
Gibt es eine pädagogisch ausgewiesene und didaktisch anschlussfähige empirische Bildungsforschung? Zur Bedeutung der Konzeption des erziehenden Unterrichts für bildende Erfahrungserweiterungen und gesellschaftliche Partizipation
83
1. Einleitung
83
2. Gegenstandkonstitutive Bezüge erziehungswissenschaftlicher Bildungsforschung zu drei Basistheorien der Pädagogik und zur Grundstruktur pädagogischer Prozesse im öffentlichen Bildungssystem
85
3. Die Trias „Grundkenntnisse“, „Urteils-“ und „Handlungskompetenz“, erläutert an Aufgabenbeispielen aus der Testung moralischer und religiöser Kompetenzen
94
4. Anschlussprobleme zwischen einer stärker pädagogisch und didaktisch ausgewiesenen und einer psychologisch orientierten Bildungsforschung
105
Der Beitrag unterrichtsbezogener Lehrerkooperation zur Qualitätsentwicklung nach der Schulinspektion
113
1. Einleitung
113
2. Forschung zur Umsteuerung bei gravierenden Defiziten in der Qualität
114
3. Lehrerkooperation als wichtiger Faktor der Unterrichtsentwicklung
116
Perspektiven für eine Verbindung von Qualitätsanalyse und Qualitätsentwicklung
124
1. Die Ausgangslage
124
2. Die Neuentwicklung in Niedersachsen
133
3. Ein Beispiel
143
5. Ausblick
149
Impulse zur Unterrichtsentwicklung aus aggregierten Daten von Qualitätsanalysen in der Bezirksregierung Münster
152
1. Einführung
152
2. Ergebnisse der Auswertung von QA-Daten
153
3. Systemische „Rahmenbedingungen“ für Unterrichtsentwicklung
161
Auswertung von Qualitätsberichten unter Berücksichtigung der Eigenprägung katholischer Schulen
168
1. Einleitung
168
2. Von den Stärken zu den Schwächen – von den Einzelaspekten zu den Beziehungen und Vernetzungen
170
3. Von der Ergebnisanalyse zu Handlungsschritten
173
4. Das Gesamtergebnis mit Blick auf die Besonderheit der katholischen Schule
175
5. Von der Ergebnisanalyse zu Handlungsschritten
178
6. Fazit
179
Qualitätsanalyse NRW an evangelischen Schulen. Erfahrungen freier Träger
182
1. Zusammenarbeit zwischen evangelischen Trägern und derstaatlichen Qualitätsanalyse in NRW
182
2. Evangelisch-Diakonisches Profi l als 7. Qualitätsbereich
183
3. Durchführung und aktueller Stand
187
4. Qualitätsanalyse und evangelische Schulentwicklung – Ausblick
187
Das Evaluationsverständnis von EchriS
189
1. Eine Standortbestimmung
189
2. Die Frage nach den Normen für Schule
190
3. Merkmale einer christlichen Schule
192
4. Eine Evaluation mit EchriS
194
5. Ausblick
195
Erfahrungen mit dem Konzept der Wahrnehmungs- und wertorientierten Schulentwicklung (WWSE)
196
1. Zum Thema
196
2. Wahrnehmungs- und Wertorientierte Schulentwicklung (WWSE)
196
3. Das Institut für Schulentwicklung und Evaluation (ISE)
198
4. Erfahrungen mit WWSE innerhalb der EvangelischenSchulstiftung in Bayern
199
5. Ansprechpartner und weitere Informationen
200
Qualitätsentwicklung mit Hilfe von Netzwerken
201
Vom Wettbewerb zur Bewegung guter Schulen: Wie Schulen von den Angeboten der Akademie des Deutschen Schulpreises profitieren können
202
1. Einleitung: der Deutsche Schulpreis als Beitrag zur Qualitätsentwicklung der Schule
202
2. Das Verständnis von Schulqualität in sechs Qualitätsbereichen
202
3. Schulentwicklung durch Anregung zur Selbstreflexion imKollegium
204
4. Schulentwicklung durch Expertenfeedback
205
5. Schulentwicklung in beständiger Gemeinschaft
206
6. Unterrichtsentwicklung durch Fortbildung in pädagogischen Werkstätten
207
7. Schulentwicklung durch Spicken: Hospitationen mit anschließender Reflexion
208
8. Experimente im Schulverbund eines Schullabors
208
9. Gelingensfaktoren und Übertragbarkeit
209
Schulische Qualitätsentwicklung mit Hilfe des Schulverbundes „Blick über den Zaun“
211
1. Vorwort
211
2. Stationen im Schulentwicklungsprozess der Ludwig-Windthorst-Schule
211
3. Bausteine vom „Neuen Lernen“
213
4. Schule braucht Entwicklung – Entwicklung braucht Evaluation
214
5. „Blick über den Zaun“ – Was ist eine gute Schule?
215
6. BüZ als Evaluationsinstrument
216
7. Ablauf eines Büz-Schulbesuches
217
8. Folgen des BüZ-Besuches
218
9. Bedeutung des BüZ für unsere Ludwig-Windthorst-Schule
219
10. Die acht Prinzipien der „anderen“ Evaluation –eine Zusammenfassung
220
Schul- und Qualitätsentwicklung im Netzwerk!?Erfahrungen aus der Praxis
222
1. Unterrichtsentwicklung an der Marienschule – Vorbemerkungen
222
2. Schul- und Qualitätsentwicklung im Netzwerk!?
223
3. Fazit
226
Unterrichtsentwicklung durch Kooperation an Einzelschulen
227
Erfahrungen einer Schule mit evidenzbasierten Methodender Unterrichtsdiagnostik und -entwicklung (EMU)
228
1. Thema des Workshops
228
2. Zugrundeliegendes pädagogisches Handlungsfeld
229
3. Theoretische Grundlage
230
4. Praktische Durchführung des Projektes
233
5. Ausblick
239
Individuelle Förderung und systemische Qualitätsanalyse –das pädagogische Konzept des Fichte-Gymnasiums Hagen
241
1. Einführung
241
2. Das pädagogische Konzept des Fichte-Gymnasiums Hagen
242
3. Die Qualitätsanalyse NRW
246
4. Die Qualitätsanalyse am Fichte-Gymnasium Hagen
247
5. Fazit
251
Ordnungen des Unterrichts. Didaktische Innovationen und ihre Evaluation durch Lehrerinnen
253
1. Zur Konzeption des Vorhabens
253
2. Das Kriterien-Papier zur Analyse der Ordnungen des Unterrichts
255
3. Die Arbeit in den Schulen zu den gewählten Entwicklungsthemen
258
4. Gemeinsam über den Unterricht sprechen
259
5. Beispiel: Entwicklung und Beobachtung von Projektunterricht
260
6. Ausblick
261
Autorinnen und Autoren
263
Alle Preise verstehen sich inklusive der gesetzlichen MwSt.