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Facetten von Übergängen im Bildungssystem - Nationale und internationale Ergebnisse empirischer Forschung
Inhalt
4
Transitionen als Herausforderungen fürAkteure des Bildungssystems
6
Probleme beim Übergang vom Kindergarten zurGrundschule – Wahrheit oder Mythos?
12
1. Einleitung
12
2. Entstehungsgeschichte und aktuelle Entwicklungen
12
3. Forschungsergebnisse
14
4. Fazit/Schlussbemerkung
17
Literatur
19
Kinder mit einer anderen Herkunftsspracheim Übergang in die Grundschule
22
1. Kinder mit Migrationshintergrund im Anfangsunterrichtder Grundschule
22
2. Der Übergang in das institutionelle Lernen imAnfangsunterricht
23
3. Kinder mit Migrationshintergrund im Übergang indie Grundschule
25
4. Anschlussfähige Bildungsprozesse für Kinder mitMigrationshintergrund
27
Literatur
30
Der Grundschulübergang als komplexer ProzessEmpirische Forschung zum Übergang von der Primarstufein die Sekundarstufe
33
1. Einleitung
33
2. Übergangsforschung im Kontext schulischer Passung
34
3. Forschung im Kontext der Übergangsbewältigung
40
4. Fazit und Ausblick
42
Literatur
43
Was bedingt die Wahl eines Gymnasiums mitneunjährigem Bildungsgang?
47
1. Zum Stand der Forschung: Elterliche Perspektiven aufdie Dauer der Schulzeit bis zum Abitur
48
2. Methodisches Vorgehen
49
3. Empirische Befunde
52
4. Fazit
59
Literatur
60
Individualisiertes Lehren im Übergang?!Ergebnisse einer Lehrer/innenbefragung zurUnterrichtsgestaltung nach dem Übergangin die Primar- bzw. Sekundarstufe
63
1. Individualisierte Übergangsgestaltung im Bildungssystem
63
2. Bildungspolitische Rahmenbedingungen zur individualisiertenÜbergangsgestaltung und Befunde zu deren Umsetzung
64
3. Fragestellung und Hypothesen
67
4. Methodisches Vorgehen
67
5. Ergebnisse
69
6. Diskussion und Ausblick
73
Literatur
74
Anschlussperspektiven? Technische Bildung vonder Grundschule bis zum Gymnasium
77
1. Einleitung
77
2. Methodische Orientierung
78
3. Analyse der Anschlussfähigkeit technischer Bildung von derGrundschule und ihrem Übergang ins Gymnasium
79
4. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen
89
Literatur
90
Schulstufenübergreifende Kooperationen von Lehrkräftender Primar- und Sekundarstufe zur Gestaltunganschlussfähiger Bildungsprozesse am Beispiel derNaturwissenschaften und Mathematik
92
1. Bildungspolitische Vorgaben zur Übergangsgestaltung indie Sekundarstufe I in NRW
92
2. Der Übergang in die Sekundarstufe I
93
3. Fragestellung
96
4. Forschungsdesign
97
5. Ergebnisse
97
6. Zusammenfassung, Diskussion und weiterer Forschungsbedarf
103
Literatur
105
Auf (Um-)Wegen zum AbiturDer Übergang von der Sekundarstufe I in dieallgemeinbildende gymnasiale Oberstufe
107
1. Forschungsstand
108
2. Unterschiedlich strukturierte Wege zum Abitur
111
3. Bildungsumstiege im Kontext gymnasialer Schulzeitverkürzung
115
4. Diskussion der Befunde – Ausblick auf eine pädagogischeGestaltung der gymnasialen Einführungsphase
117
Determinanten von Berufsbildungsentscheidungenbei eingeschränkter Informationsbasis
120
1. Einleitung
120
2. Bedingungen der Entscheidungssicherheit
122
3. Heuristiken und Passung
125
4. Diskussion
131
Städtisches Bildungsmanagement im Übergangvon der Ausbildung in den Beruf
135
1. Einleitung
135
2. Warum städtisches Bildungsmanagement?
136
3. Die Befragung der Absolvent/inn/en einer dualen Ausbildungan den Kölner städtischen berufsbildenden Schulen
140
4. Fazit
153
Welchen Beitrag leisten Schulformwechsel während derSekundarstufe I zur Durchlässigkeit des Schulsystems?
156
1. Schulformwechsel innerhalb der Sekundarstufe I:Ausmaß und Bedeutung
157
2. Auswirkungen auf das Leistungsselbstbild und die Bedeutungvon schulformspezifischen Lernmilieus
160
3. Wie wichtig sind Schulformwechsel für die Durchlässigkeitdes Schulsystems?
162
Klassenwiederholungen im Kontext von Schul- undBerufsbiographien1
166
1. Einleitung
166
2. Häufigkeit von Klassenwiederholungen
166
3. Wirkungen von Klassenwiederholungen
168
4. Fragestellung
170
5. Methode/Datenbasis
170
6. Ergebnisse
171
7. Diskussion
180
Akzeleration der Schullaufbahn
183
1. Akzeleration der Schullaufbahn
183
2. Forschungsbefunde zu Akzeleration
185
3. Einstellungen von Lehrkräften zu Akzeleration
191
4. Fazit
192
Decolonising memories: Indigenous Australians’memories of starting school1
199
1. Sharing memories as an act of decolonisation
200
2. Yarning: Collecting Indigenous memories of starting school
201
3. Sharing Indigenous memories of starting school: 1941–1988
202
4. Exclusion / inclusion in school environments
203
5. The importance of being with family at school
206
6. Aspirations and expectations: The importance of education toIndigenous people for both survival and healing
207
7. Disseminating Indigenous memories: Agency anddecolonisation
209
8. Conclusion
210
Übergänge im Bildungssystem und Ausgängedes Bildungsprozesses – eine Perspektive aus derVolksrepublik China
213
1. Bildungssystem im Dienst der Auslese
213
2. Das chinesische Bildungssystem im Fluss politischen Wandels
215
3. Stadt-Land-Dualismus als essentielles Charakteristikum derchinesischen Gesellschaft
216
4. Flottierende und nesthockende Kinder als Folge vomPhänomen der Massenlandflucht
219
5. Bildungsübergänge im Schatten der „Frage von Qian Xuesen“
220
6. Auslandsstudium in großem Ausmaß als Massenflucht aus derPädagogisierung familiären Lebens
222
7. Fazit
224
The transition between preschool andprimary school in Sweden
228
1. Background
228
2. Some conclusions drawn from Swedish research into transition
234
3. What is most helpful to children who are about to start school?
236
4. Discussion
237
Transition from primary to secondary school:a case study from the United Kingdom
241
1. Defining transition
241
2. Successful transition
242
3. Practices, participation and transition
244
4. Researching transition
245
5. The focal schools
246
6. Synthesising the findings
251
7. Conclusion
251
Promoting resilience for primary-secondary transitions:supporting children, parents and professionals
254
Introduction
254
Educational transitions
254
Role of resilience
255
Internal attributes
256
Support networks
257
Impact of simultaneous multiple transitions
258
Transition planning and preparation
260
Supporting children with their primary-secondary transition
261
Supporting teachers during their pupils’ transition
263
Supporting parents during their child’s transition
264
Conclusion
264
Autorinnen und Autoren
267
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