Individualisierung im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion - Kompetenzförderung durch spielbasiertes Lernen bei vier- bis achtjährigen Kindern

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Titel

Impressum

Inhalt

Individualisierung im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion. Eine Einführung (Alexandra Zaugg, Petra Chiavaro-Jörg und Thomas Dütsch)

Instruktion und Konstruktion. Reduktionistische Erziehungsvorstellungen oder Impulse für eine veränderte pädagogische Praxis? Eine erziehungswissenschaftliche Reflexion (Anke König)

1. Einführung

2. Historische Anknüpfungspunkte

3. Verstehende Soziologie und relationale Pädagogik

4. Empirische Befunde

5. Verständnis früher Aneignungsprozesse

6. Ausblick

Literatur

„Nein, das stimmt nicht, weil…“ Mathematisch argumentieren mit jungen Kindern: Wie soll das im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion gehen? (Esther Brunner)

1. Einleitung

2. Bedeutung und Funktionen mathematischen Argumentierens

3. Prozess frühen mathematischen Argumentierens

4. Förderung frühen mathematischen Argumentierens

5. Einblick in eine Pilotstudie zur Förderung mathematischen Argumentierens

6. Fazit

Literatur

Spielen lehren an der Pädagogischen Hochschule. Überlegungen zum Aufbau spielpädagogischer Kompetenzen in der Ausbildung von Lehrpersonen der Eingangsstufe (Lucia Amberg und Luzia Bürgi)

1. Einleitung

2. Grundlagen

2.1 Bedeutung des Spielens

2.2 Spielverständnis im professionellen Kontext

2.3 Spielpädagogische Prinzipien

3. Aspekte spielpädagogischer Kompetenz

3.1 Entwicklung der Spielformen verstehen

3.2 Spieltätigkeiten analysieren

3.3 Spielsituationen gestalten

3.4 Spieltätigkeiten begleiten

3.5 Gemeinsam geteiltes Denken anregen

3.6 Spielprozesse dokumentieren

4. Entwicklungsprojekt Spielschubladen

5. Ausblick

Literatur

Wie Lehrpersonen Spielangebote gestalten – eine qualitative Untersuchung in Schaffhauser Kindergärten (Cornelia Rüdisüli)

1. Einführung

2. Ausgangslage

3. Spieltheoretische Grundlagen

4. Die Gestaltung von Angeboten für das spielbasierte Lernen

4.1 Spielangebote – eine begriffliche Klärung

4.2 Empirische Befunde zum Arrangement von Spielangeboten

4.3 Empirische Befunde zur Angebotsstruktur von Spielangeboten

4.3.1 Auswahl des Spielmaterials

4.3.2 Die Auswirkung des Spielmaterials auf das Spiel der Kinder

5. Forschungsvorhaben

6. Methodisches Vorgehen

6.1 Stichprobe

6.2 Datenerhebung

6.2.1 Interviewleitfaden

6.3 Datenauswertung

6.3.1 Textbasierte Auswertung

6.3.2 Bildbasierte Auswertung

7. Ergebnisse

7.1 Arrangement

7.1.1 Platzverhältnis und Rückzugsmöglichkeit

7.1.2 Ausgestaltung

7.1.3 Ordnung

7.2 Angebotsstruktur

7.2.1 Materialeigenschaften: ergebnisoffen, aussergewöhnlich, realitätsnah

7.2.2 Materialauswahl: Abwechslung und Partizipation

7.3 Charakterisierung des Spieles der Kinder

7.3.1 Spielinhalt und Sozialform

7.3.2 Spielverhalten

7.4 Das pädagogische Handeln der Lehrperson

7.4.1 Spieleinführung

7.4.2 Spielbegleitung

7.4.3 Classroom Management

7.4.4 Spielreflexion

8. Diskussion und Ausblick

8.1 Arrangement

8.2 Angebotsstruktur

8.3 Charakterisierung des Spiels

8.4 Das pädagogische Handeln der Lehrperson

8.5 Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Das 8-Schritt-Modell zur Kompetenzorientierung nach Lieger und Bühlmann. Das Spiel als verbindendes Element im Zyklus 1 des Lehrplan 21 (v)

1. Einleitung

2. Theoretischer Hintergrund zum 8-Schritt-Modell

3. Das 8-Schritt-Modell zur Kompetenzorientierung

4. Produkte

5. Fazit

Literatur

Interdisziplinäre Quartalsplanung im Zyklus 1 – ein Entwicklungsprojekt im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion (Karin Fasseing Heim und Barbara Weiss-Hanselmann)

1. Einleitung

2. Instruktion, Konstruktion, Ko-Konstruktion?

3. Mittelfristige Zielsetzungen für den Kompetenzaufbau der Kinder

4. Das Entwicklungsprojekt „Interdisziplinäre Quartalsplanung im Zyklus 1“

5. Das dynamische Planungsmodell

5.1 Bedingungsfelder des Planungsmodells

5.2 Entscheidungsfelder des Planungsmodells

5.3 Gestaltungsfelder des Planungsmodells

5.4 Ausblick Wochenplanung

6. Fazit

Literatur

Die individuell gestaltete Freispielbegleitung mittels „Sustained Shared Thinking“ und „Scaffolding“. Ein Vergleich der Interaktionsgestaltung bei verschiedenen Spielformen (Susanne Bosshart)

1. Theoretische Grundlagen

1.1 Interaktionsqualität als Teil der Prozessqualität

1.2 Spielbegleitung mittels SST und Scaffolding

1.3 Spielformen

2. Datenanalyse

2.1 Fragestellung

2.2 Stichprobe, Datenaufbereitung und -Auswertung

3. Ergebnisse

3.1 Vorkommen von SST und Scaffolding in den Spielformen

3.2 Vorkommen der Interaktionsformen in den Spielformen

3.3 Fallbeispiel

4. Diskussion

4.1 Vergleich der Spielformen bezüglich der beiden lernunterstützenden Prozesse

4.2 Anteile der Interaktionsformen in den Spielformen

4.3 Interaktionsgestaltung typischer SST- und Scaffoldingsituationen

4.4 Zusammenfassende Überlegungen

Literatur

Jahrgangs- und fächerübergreifendes Lernen im Zyklus 1. Konzept für eine Unterrichtsplanung im Basisstufenpraktikum (Ursula Arnaldi und Ursula Fiechter)

1. Lehren und Lernen im jahrgangsübergreifenden Unterricht

2. Die Basisstufe als spezifische Form des jahrgangsübergreifenden Lernens

2.1 Die Basisstufe im Kanton Bern

3. Das Konzept Unterrichtsplanung für das Praktikum 4 Basisstufe

3.1 Grundlagen für die Entwicklung einer Spiel- und Lernumgebung

3.2 Die Honigbiene: Planungsbeispiel für Spiel- und Lernaufgaben

3.3 Lernbegleitung zu den Spiel- und Lernaufgaben Die Honigbiene

4. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Individualisierender Unterricht im Kindergarten aus der Perspektive der Lehrpersonen und der Kinder (Sonja Beeli-Zimmermann, Sabina Staub und Evelyne Wannack)

1. Einleitung

2. Individualisierender Unterricht

3. Anlage der Studie

3.1 Stichprobe

3.2 Videogestützte Unterrichtsbeobachtung

4. Resultate

4.1 Individualisierender Unterricht in offenen Sequenzen

4.2 Individualisierender Unterricht in geführten Sequenzen

4.3 Interindividuelle Unterschiede

5. Fazit

Literatur

Begleitung früher Lernprozesse in offenen Unterrichtssettings im Spannungsfeld von Fachlichkeit und Transversalität (Kathrin Blum, Gabriela Brütsch, Stefan Garcia, Christine Künzli David, Christine Streit und Barbara Wyss)

1. Einleitung

2. Lernbegleitung in offenen Settings

3. Transversales Unterrichten – Choreographien fachbereichsvorgreifender, fachbereichsspezifischer und fachbereichsverbindender Herangehensweisen

4. Potentiale der Verbindung von Bildnerischer Gestaltung und Mathematik

5. Beispiel einer „transversaler Lernbegleitung“ in einem offenen materialbasierten Setting

6. Fazit und Ausblick

Literatur

Autorinnen und Autoren