ICILS 2018 #NRW - Vertiefende Analysen und Befunde für Nordrhein-Westfalen im internationalen Vergleich

Titel

Impressum

Inhalt

Kapitel I. Anlage der Studie ICILS 2018-NRW (Birgit Eickelmann, Amelie Labusch, Kerstin Drossel und Mario Vennemann)

1. Einleitung

2. Theoretisches Rahmenmodell der Studie ICILS 2018-NRW

3. Beschreibung der getesteten Kompetenzkonstrukte

4. Die eingesetzten computerbasierten Schülertests und Hintergrundfragebögen

5. Datenerhebung und Stichprobe

6. Datenaufbereitung und Datenanalyse

Literatur

Kapitel II. Schulische IT-Ausstattung und Wahrnehmung der IT-Ausstattungsqualität (Amelie Labusch, Birgit Eickelmann und Kerstin Drossel)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zur schulischen IT-Ausstattung und zur Wahrnehmung der IT-Ausstattungsqualität

2.1 Schulische IT-Ausstattung

2.2 Wahrnehmung der IT-Ausstattungsqualität

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel III. Schulischer IT-Support: Sichtweisen und Zuständigkeiten (Birgit Eickelmann, Kerstin Drossel und Amelie Labusch)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zum schulischen IT-Support im internationalen Vergleich

2.1 Schulischer IT-Support aus Sicht der schulischen IT-Koordination

2.2 Zuständigkeiten für den technischen IT-Support

2.3 Zuständigkeit für den pädagogischen IT-Support

2.4 Schulischer IT-Support aus Sicht der Lehrerinnen und Lehrer

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel IV. Konzeptionelle Verankerung digitaler Medien in schulisches Lernen und Lehren (Melanie Heldt, Amelie Labusch, Birgit Eickelmann und Sonja Port)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zur konzeptionellen Verankerung digitaler Medien in schulisches Lernen und Lehren

2.1 Bearbeitung von Konzepten zur Verankerung digitaler Medien in schulisches Lernen und Lehren

2.2 Inhalte von Konzepten zur Verankerung digitaler Medien in schulisches Lernen und Lehren

2.3 Unterrichtlicher Einsatz von Konzepten zur Verankerung digitaler Medien in schulisches Lernen und Lehren

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel V. Rolle des schulischen Ganztags für das Lernen mit digitalen Medien (Birgit Eickelmann, Melanie Heldt und Sonja Port)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zur Rolle des schulischen Ganztags für das Lernen mit digitalen Medien

2.1 Konzeptionelle Verankerung digitaler Medien in den Angeboten des schulischen Ganztags aus Schulleitungssicht

2.2 Nutzung digitaler Medien durch Schülerinnen und Schüler in den Angeboten des schulischen Ganztags

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel VI. Sichtweisen von Lehrkräften zum Lernen und Lehren mit digitalen Medien (Jan Niemann, Birgit Eickelmann und Kerstin Drossel)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zu Sichtweisen von Lehrkräften zum Lernen und Lehren mit digitalen Medien

2.1 Wahrgenommene Potenziale des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht

2.2 Bedenken hinsichtlich des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel VII. Selbsteingeschätzte Kompetenzen von Lehrkräften zum schulischen Einsatz digitaler Medien (Kerstin Drossel, Ramona Lorenz, Amelie Labusch und Birgit Eickelmann)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zu selbsteingeschätzten Kompetenzen von Lehrkräften zum schulischen Einsatz digitaler Medien

2.1 Selbsteingeschätzte Kompetenzen der Lehrkräfte zu unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Aktivitäten mit digitalen Medien

2.2 Selbsteingeschätzte Kompetenzen der Lehrkräfte zu unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Aktivitäten mit digitalen Medien differenziert nach ihrem Alter, Geschlecht und der Schulform, an der sie unterrichten

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel VIII. Lehrerausbildung zum Lernen und Lehren mit digitalen Medien (Kerstin Drossel, Birgit Eickelmann, Amelie Labusch und Jan Niemann)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zur digitalisierungsbezogenen Lehrerausbildung

2.1 Digitalisierungsbezogene Lehrerausbildung hinsichtlich des Erlernens, wie man digitale Medien nutzt und im Unterricht verwendet

2.2 Digitalisierungsbezogene Lehrerausbildung hinsichtlich fachdidaktischer Potenziale der Nutzung digitaler Medien im Unterricht

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel IX. Lehrerfortbildung zum Lernen und Lehren mit digitalen Medien (Birgit Eickelmann, Kerstin Drossel und Jan Niemann)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zur digitalisierungsbezogenen Lehrerfortbildung

2.1 Erwartungen der Schulleitungen an Lehrpersonen in Bezug auf den Erwerb von Wissen und Fähigkeiten im Kontext der Digitalisierung

2.2 Teilnahme der Lehrkräfte an digitalisierungsbezogenen Fortbildungen aus Schulleitungs- und Lehrkräftesicht

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel X. Die Perspektive der Schulleitung auf Prioritäten zum Lernen und Lehren mit digitalen Medien (Birgit Eickelmann, Kerstin Drossel und Julia Gerick)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zur Prioritätensetzung an Schulen im Hinblick auf das Lernen und Lehren mit digitalen Medien

2.1 Prioritätensetzung an Schulen im Hinblick auf Möglichkeiten zur Unterstützung des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht

2.2 Prioritätensetzung der Schulleitungen im Hinblick auf den Einsatz digitaler Medien im Unterricht

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel XI. Der Informatikunterricht aus Sicht schulischer Akteurinnen und Akteure – Analysen und Perspektiven (Jan Vahrenhold, Mario Vennemann, Amelie Labusch und Birgit Eickelmann)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zum Informatikunterricht

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel XII. Lehrkräftekooperation im Kontext des Lernens und Lehrens mit digitalen Medien (Kerstin Drossel und Birgit Eickelmann)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zur digitalisierungsbezogenen Lehrkräftekooperation

2.1 Erwartungen der Schulleitungen an Lehrkräfte hinsichtlich des Erwerbs von Wissen und Fähigkeiten im Bereich digitalisierungsbezogener Kooperationen

2.2 Digitalisierungsbezogene Lehrkräftekooperation aus Sicht der Lehrkräfte

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel XIII. Die Nutzung digitaler Medien aus der Perspektive der Lehrkräfte (Kerstin Drossel, Birgit Eickelmann, Jan Niemann und Mario Vennemann)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zur Nutzung digitaler Medien aus Perspektive der Lehrkräfte im internationalen Vergleich

2.1 Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien im Unterricht durch Lehrkräfte

2.2 Anregungen für den Unterricht mit digitalen Medien in Bezug auf didaktische Einsatzmöglichkeiten digitaler Medien

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel XIV. Die Nutzung digitaler Medien aus der Perspektive der Schülerinnen und Schüler (Mario Vennemann, Amelie Labusch und Birgit Eickelmann)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zur Häufigkeit der Nutzung digitaler Medien durch Schülerinnen und Schüler im internationalen Vergleich

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel XV. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich (Birgit Eickelmann, Kerstin Drossel, Amelie Labusch, Mario Vennemann und Gianna Casamassima)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zu computer- und informationsbezogenen Kompetenzen im internationalen Vergleich

2.1 Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich

2.2 Schulformvergleiche zu Kompetenzständen in Nordrhein-Westfalen

2.3 Verteilung der Achtklässlerinnen und Achtklässler auf die Kompetenzstufen computer- und informationsbezogener Kompetenzen

2.4 Verteilung der Achtklässlerinnen und Achtklässler in Nordrhein-Westfalen auf die Kompetenzstufen computer- und informationsbezogener Kompetenzen im Schulformvergleich

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel XVI. Kompetenzen im Bereich ‚Computational Thinking‘ von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich (Amelie Labusch, Birgit Eickelmann, Jan Vahrenhold und Mario Vennemann)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zu Kompetenzen im Bereich ‚Computational Thinking‘ im internationalen Vergleich

2.1 Kompetenzen im Bereich ‚Computational Thinking‘ von Schülerinnen und Schülern in Nordrhein-Westfalen im internationalen Vergleich

2.2 Schulformvergleiche zu Kompetenzständen im Bereich ‚Computational Thinking‘ in Nordrhein-Westfalen

2.3 Förderung der Kompetenzen im Bereich ‚Computational Thinking‘ aus Perspektive der Schülerinnen und Schüler

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel XVII. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Mädchen und Jungen (Julia Gerick, Birgit Eickelmann und Amelie Labusch)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zu computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Mädchen und Jungen

2.1 Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Mädchen und Jungen in Nordrhein-Westfalen im internationalen Vergleich und im Schulformvergleich

2.2 Prozentuale Verteilung der Mädchen und Jungen in Nordrhein-Westfalen auf die Kompetenzstufen der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen

2.3 Selbstwirksamkeit im Umgang mit digitalen Medien

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel XVIII. Kompetenzen im Bereich ‚Computational Thinking‘ von Mädchen und Jungen (Amelie Labusch, Birgit Eickelmann, Julia Gerick und Kerstin Drossel)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zu Kompetenzen von Mädchen und Jungen im Bereich ‚Computational Thinking‘

2.1 Kompetenzen von Mädchen und Jungen im Bereich ‚Computational Thinking‘ im internationalen Vergleich und im Schulformvergleich

2.2 Selbstwirksamkeit der Mädchen und Jungen bei Aufgaben im Bereich ‚Computational Thinking‘

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel XIX. Sozial- und migrationsbedingte Disparitäten in den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern (Mario Vennemann, Kerstin Drossel und Birgit Eickelmann)

1. Einleitung

2. Erfassung der sozialen Herkunft und des Migrationshintergrundes von Schülerinnen und Schülern in ICILS 2018

3. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zu sozial- und migrationsbedingten Disparitäten in den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern

3.1 Zusammenhang zwischen der sozialen Herkunft und den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern

3.2 Zusammenhang zwischen dem Migrationshintergrund und den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern

3.3 Erklärung von Unterschieden in den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen durch Merkmale der sozialen Herkunft und des Migrationshintergrundes

4. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel XX. Sozial- und migrationsbedingte Disparitäten im Bereich ‚Computational Thinking‘ von Schülerinnen und Schülern (Amelie Labusch, Mario Vennemann und Birgit Eickelmann)

1. Einleitung

2. Erfassung der sozialen Herkunft und des Migrationshintergrundes von Schülerinnen und Schülern in ICILS 2018

3. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zu sozial- und migrationsbedingten Disparitäten in den Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im Bereich ‚Computational Thinking‘

3.1 Zusammenhang zwischen der sozialen Herkunft und den Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im Bereich ‚Computational Thinking‘

3.2 Zusammenhang zwischen dem Migrationshintergrund und den Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im Bereich ‚Computational Thinking‘

3.3 Erklärung von Unterschieden in den Kompetenzen im Bereich ‚Computational Thinking‘ durch Merkmale der sozialen Herkunft und des Migrationshintergrundes

4. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel XXI. Wünsche zur schulischen Nutzung digitaler Medien, digitalisierungsbezogene Berufswahlneigung und Sichtweisen von Schülerinnen und Schülern auf die Relevanz digitaler Medien für die Gesellschaft (Birgit Eickelmann, Kerstin Drossel, Amelie Labusch und Melanie Heldt)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zu Wünschen zur schulischen Nutzung digitaler Medien, digitalisierungsbezogenen Berufswahlneigung und Sichtweisen von Schülerinnen und Schülern auf die Relevanz digitaler Medien für die Gesellschaft

2.1 Wünsche von Schülerinnen und Schülern zur schulischen Nutzung digitaler Medien

2.2 Digitalisierungsbezogene Berufswahlneigung von Schülerinnen und Schülern

2.3 Sichtweise von Schülerinnen und Schülern auf die Relevanz digitaler Medien für die Gesellschaft

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Kapitel XXII. Digitalisierungsbezogene Berufswahlneigung und Sichtweisen von Mädchen und Jungen auf die Relevanz digitaler Medien für die Gesellschaft (Amelie Labusch, Birgit Eickelmann, Kerstin Drossel und Mario Vennemann)

1. Einleitung

2. Ergebnisse der Studie ICILS 2018-NRW zur digitalisierungsbezogenen Berufswahlneigung und zu Sichtweisen von Mädchen und Jungen auf die Relevanz digitaler Medien für die Gesellschaft

2.1 Digitalisierungsbezogene Berufswahlneigung von Mädchen und Jungen

2.2 Sichtweisen von Mädchen und Jungen auf die Relevanz digitaler Medien für die Gesellschaft

3. Zusammenschau und Einordnung der Ergebnisse für Nordrhein-Westfalen

Literatur

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis