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Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Vorwort
7
Verantwortung im Kontext von Schule – eine Einführung (Julia Hugo, Nathalie Brink & Jannis Seidemann)
9
1. Grundidee des Herausgeberbandes
10
2. Perspektiven auf den Verantwortungsbegriff
11
Literatur
13
Verantwortung, Berufsethos und Professionalität von Lehrpersonen (Martin Drahmann & Colin Cramer)
17
1. Verantwortung: Bedeutungsfacetten im Diskurs
17
2. Berufsethos und Professionalität von Lehrerinnen und Lehrern
20
3. Verantwortung als eine Kategorie des Berufsethos
22
4. Diskussion und Ausblick
25
Literatur
26
Pädagogische Verantwortung – pädagogische Freiheit. Einblicke in den schulrechtlichen Diskurs (Julia Hugo)
31
1. Verantwortung – eine (schul-)rechtliche Kategorie
32
2. Das Prinzip der Eigenverantwortung der Person
33
3. Pädagogische Verantwortung – pädagogische Freiheit
34
3.1 Pädagogische Freiheit als Voraussetzung für pädagogische Verantwortung?
35
3.2 Pädagogische Freiheit und Verantwortung im rechtswissenschaft lichen Diskurs
35
3.2.1 Wortlaut-Auslegung – oder: die Frage nach dem semantischen Gehalt pädagogischer Verantwortung
37
3.2.2 Systematische Auslegung – oder: die Frage nach der rechtlichen Begründung und den Grenzen pädagogischer Freiheit
40
3.2.3 Teleologische Auslegung – oder: die Frage nach einer aktuellen rechtlichen Begründung pädagogischer Freiheit
46
4. Ausblick: Verrechtlichung als Gefahr für pädagogische Freiheit?
47
Abkürzungen
48
Literatur
49
Verantwortung historisch – historische Verantwortung (Jannis Seidemann)
53
1. Einleitung
53
2. Verantwortung als Zurechnung und Zuständigkeit
54
3. Historische Räume I: Verantwortung als Zurechnung
56
3.1 Bürgertum als neue politisch-soziale Kraft
56
3.2 Etablierung moderner Staaten
58
4. Historische Räume II: Verantwortung als Zuständigkeit
59
4.1 Zuständigkeit als politisch-moralische Dimension
60
5. Zur historischen Verantwortung
63
5.1 Historische Schuld
63
5.2 Verantwortung in der Geschichtswissenschaft
64
6. Fazit
68
Literatur
69
Gesellschaftliche Verantwortung (in) der Lehrerbildung. Eine bildungs- und schultheoretische Vergewisserung und kritische Diskussion eines leitenden Konzepts an der Tübingen School of Education (Nina Beck)
75
1. Aufgaben von Schule und Lehrerinnen und Lehrern
76
1.1 Eine schul- und bildungstheoretische Betrachtung
76
1.2 Die rechtliche und bildungspolitische Perspektive: Schulgesetz und Empfehlungen der KMK für die Lehrerbildung
77
2. Aufgaben von Universitäten
79
2.1 Universitäre Bildung nach Horkheimer als gesellschaft liche Mitgestaltung
79
2.2 Die rechtliche Perspektive: Aufgaben von Universität im Landeshochschulgesetz
80
3. Steht die universitäre Lehrerbildung in einer erhöhten gesellschaftlichen Verantwortung?
81
4. Verantwortung als leitendes Konzept – Responsibility in der Tübingen School of Education: zwischen Exzellenz und Verantwortung
82
5. Zwischen Selbstanspruch, Aufgabenzuschreibung, Förderprogrammen und Realität – ein kritisches Fazit
83
Literatur
84
Durch Service Learning ko-konstruktiv Verantwortung übernehmen (Britta Klopsch & Anne Sliwka)
87
1. Einleitung
87
2. Zum Begriff der Verantwortung
88
3. Lernen im und für das 21. Jahrhundert
89
4. Grundlagen des Service Learning
90
5. Eff ekte des Service Learnings
92
6. Service Learning und Verantwortung
93
7. Fazit
95
Literatur
95
Für schulisches Qualitätsmanagement Verantwortung übernehmen – Bezugspunkte und Gelingensbedingungen (Stephan Gerhard Huber & Nadine Schneider)
99
1. Einführung: Dialog und Austausch zu Handlungsfeldern von Schulentwicklung
99
2. Qualitätsmanagement als zentrales Handlungsfeld von Schulentwicklung
101
3. Bezugspunkte des schulischen Qualitätsmanagements
103
3.1 Qualitätsrahmen und Instrumentarien
103
3.2 Qualitätsmanagementmodelle für Schulen – ein Überblick
108
4. Gelingensbedingungen eines schulischen Qualitätsmanagements
109
4.1 Ein gemeinsames Verständnis von Qualität entwickeln
109
4.2 Kompetenzen auf- und ausbauen
110
4.3 Motivation erhalten, Passungen herstellen
110
4.4 Für Transparenz sorgen
111
4.5 Unterstützung einholen
111
4.6 Kultur des Vertrauens schaffen
112
5. Rolle und Verantwortung der pädagogischen Führung
112
6. Fazit
114
Literatur
115
Verantwortung für Bildung und Erziehung übernehmen und wertebasiertes Führen gestalten (Stephan Gerhard Huber, Nadine Schneider, Isabella Lussi, Ursula Klein & Sigrid Hader-Popp)
117
1. Einleitung: Werte in der schulischen Bildung und Erziehung
117
2. Schulische Bildung und die Ausprägung und Bedeutung von Werten
119
2.1 Werteorientierungen und Werteentwicklung im Kontext verschiedener Bildungsniveaus
119
2.2 Unterschiede in der Werteorientierung und Werteentwicklung: Erklärungsansätze
120
2.3 Bedeutungszuschreibungen in der schulischen Werteerziehung
121
3. Responsible Leadership: Potenziale wertebasierten Führens erkennen und nutzen
124
3.1 Theorien, Konzepte und Leitlinien
124
3.2 Transfer: schulische Führung kooperativ gestalten
126
4. Fazit: Führungshandeln als Modell
127
Literatur
128
Kooperationen im Modus des Müssens. Eine explorative Betrachtung der Zusammenarbeit von Schulen mit außerschulischen Akteuren (Pierre Tulowitzki, Oxana Ivanova-Chessex & Marco Wenger)
131
1. Einleitung
131
2. Komplexe Verhältnisbewegungen: Kooperationen zwischen Schulen und außerschulischen Organisationen
132
3. Methodisches Vorgehen
134
4. Zusammenhänge des Kooperationshandelns von Schulen
135
5. Schlussbemerkung
138
Literatur
139
Verantwortung gegenüber Schüler*innen,sich selbst und der Gesellschaft. Rekonstruktionen zu einer praxeologisch-wissens soziologischen Fassung von Verantwortungsübernahme im Berufsalltag von Lehrer*innen (Jan-Hendrik Hinzke)
141
1. Professionstheoretische Perspektivierung
141
2. Forschungsfrage und Forschungsdesign
143
3. Rekonstruktionsergebnisse
144
4. Resümee und Ausblick
149
Literatur
151
Rezeptionstheoretische Verantwortung am Beispiel der Kunstrezeption. Rezeptionsästhetik und Selbstreflexion (Nathalie Brink)
153
1. Einleitung
153
2. Verantwortungsbegriff in der Kunsttheorie
154
3. Rezeptionsästhetik: das Kunstwerk im Wechselspiel zwischen Rezipientin bzw. Rezipient und Künstlerin bzw. Künstler
157
4. Das Kommunikationsmodell
160
5. Das um die Selbstreflexion erweiterte Kommunikationsmodell
162
6. Ausgewählte Kunstwerke
164
Literatur
167
Schulische Elemente der Verantwortungsübernahme am Freien Christlichen Gymnasium Düsseldorf (Kai Regener)
173
1. Einleitung
173
2. Ebenen von Verantwortungsübernahme im schulischen Kontext
174
3. Praxisbeispiele am Freien Christlichen Gymnasium
175
3.1 Schulfach Verantwortung
175
3.2 Projektwoche Herausforderung
177
3.3 Projektkurs Rhein
178
3.4 Gemeinsamkeiten der Projekte
179
3.5 Chancen und Risiken der vorgestellten Praxisbeispiele
180
4. Zusammenfassung
181
Literatur
182
Die Bildungssprache – zwischen Kognition, Kommunikation und Distinktion. Eine Annäherung an ein multiples Phänomen der deutschen Bildungslandschaft (Theresa Pendorf)
183
1. Bildungssprache – eine Einführung
184
1.1 Sprache und schulisches Lernen
184
1.2 PISA und die Durchgängige Sprachbildung
185
2. Die (Bildungs-)Sprache als funktionaler Gegenstand: Ursprünge und Perspektiven
187
2.1 Bildungssprache als kommunikatives Transportmittel
188
2.2 Bildungssprache als kognitives Werkzeug
189
2.3 Bildungssprache als gesellschaft liches Distinktionsmittel
191
3. Schlussüberlegungen und Ausblick
192
Literatur
193
Herausgeberinnen und Herausgeber
197
Autorinnen und Autoren
198
Critical Friends
200
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