Dissonanzen in der Deutschlehrerbildung - Theoretische, empirische und hochschuldidaktische Perspektiven

Buchtitel

Impressum

Inhalt

(Kognitive) Dissonanzen in der Lehrerbildung. (Eine Kritik von) Relevanzbeziehungen im Fach Deutsch (Carolin Führer & Felician-Michael Führer)

Relevanz und Nutzen der Literaturwissenschaftin der universitären Lehrerbildung? Orientierungen und Irritationen am Beispiel von Kanon und literarischer Wertung (Uta Schaffers)

1 Kurze Bemerkungen zu Theorie und Praxis

2 Fachwissenschaft und fachliches Wissen im Lehramtsstudium

3 Was (sollen) wir warum lesen und lesen lassen? Orientierungen

4 Die Rolle der Literaturwissenschaft? Orientierungen und Irritationen

Literatur

Relevanz und Nutzen der Sprachwissenschaft im Rahmen einer sprachbewussten Deutschlehrerbildung am Beispiel des literarischen Textverstehens (Maria Averintseva-Klisch)

1 Einleitung

2 Zur Verzahnung von linguistischer Fachwissenschaft und Literaturwissenschaft im Lehramtsstudium

3 Der Nutzen der linguistischen Konzepte im Umgang mit literarischen Texten: zwei Beispiele

3.1 Syntax und Morphologie für das Verstehen eines Gedichts

3.2 Textlinguistische Hilfestellung für das Verstehen einer Kurzgeschichte

4 Fazit

Literatur

Relevanz und Irrelevanz des Migrationshintergrunds bei Lehrenden für das Unterrichtsfach Deutsch. Grundfragen und Ausbildungsorganisation (Sebastian Susteck)

1 Einleitung

2 Professionstheoretische, didaktische und bildungsadministrative Probleme

3 Ergebnisse einer explorativen Interviewstudie

4 Relevanz biographischer (Bildungs-)Erfahrungen am Beispiel: Biographie und Studienfachwahl Deutsch

5 Relevanz biographischer (Bildungs-)Erfahrungen am Beispiel: Literaturunterricht und Lektürevorschläge

6 Fragen der Ausbildung

Literatur

Effekte von Lerngelegenheiten angehender Deutschlehrkräfte auf ihre selbstberichtete Planungskompetenz. Befunde zur Verknüpfung von Komponenten universitärer Ausbildung und Schulpraxis (Sandra Lammerding, Albert Bremerich-Vos, Christiane Buchholtz & Johannes König)

1 Einleitung

2 Lerngelegenheiten als Konzept zur Erforschung der Lehrerausbildung

3 Verknüpfung von universitärer Ausbildung und Schulpraxis mit Blick auf Planungskompetenz

4 Forschungsfragen

5 Methode

5.1 Stichprobe

5.2 Instrumente

6 Ergebnisse

7 Zusammenfassung und Diskussion

Literatur

Schreibunterricht im Spannungsfeld von schreibbezogenem Wissen und Überzeugungen seitens der Lehrpersonen (Afra Sturm, Nadja Lindauer & Tim Sommer)

1 Einleitung

2 Hintergrund

3 Methode

3.1 Instrumente

3.2 Stichprobe

4 Zwei Fallbeschreibungen

4.1 Fall L5

4.2 Fall L4

5 Diskussion

Literatur

Wahrnehmungen und Bedeutungszuschreibungen von Studierenden zum Praxissemester. Lehrersein ohne Fach(didaktik) (Sybille Werner)

1 Einleitung

2 Hintergrund: Institutionelle Rahmenbedingungen und fachspezifisches Vorgehen

3 Untersuchungsdesign

4 Wie nehmen Studierende die Praxisphase zwischen Schule und Universität wahr?

4.1 Welche Bedeutung erfährt die Fachdidaktik und das fachdidaktische Übe-Konzept im universitären Praxisfeld?

4.2 Prämissen für die Geltung des fachdidaktischen Angebotes

5 Welche Folgen hat die Absenz der Fachdidaktik in den Wahrnehmungen für das Konzept des Praxissemesters?

Literatur

Professionelle Unterrichtswahrnehmung. Wie Mentoren, Master- und Bachelorstudierende Literaturunterricht wahrnehmen und interpretieren (Jochen Heins)

1 Verortung im Problemfeld der Lehrerbildung

2 Professionelle Unterrichtswahrnehmung

3 Unterschiede in der Unterrichtswahrnehmung zwischen Experten und Novizen

4 Fragestellungen der Untersuchung

4.1 Anlage der Untersuchung – Datenerhebung

4.2 Datenauswertung

5 Ergebnisse der Untersuchung

5.1 BA -Studierende

5.2 MA -Studierende

5.3 Mentoren und Mentorinnen

6 Einordnung der Ergebnisse

Literatur

Reflexionsgelegenheiten nutzen oder verpassen? Eine exemplarische Analyse reflexionsförderlicher und -hemmender Rollenetablierungen in einer Unterrichtsnachbesprechung zu Deutschunterricht (Felician-Michael Führer)

1 Einleitung

1.1 Reflektieren aus Perspektive der Professionalisierungsforschung

1.2 Reflektieren als kommunikative Aktivität

2 Daten und gesprächsanalytischer Zugang

3 Analyse der sequenziellen Organisation und kommunikativer Mittel reflexiver Aktivitäten im Gespräch

4 Fazit

Literatur

Anhang: Transkriptionskonventionen GAT 2

Erfahrungsbasierte Lernangebote als Beitrag zur Lehrerprofessionalisierung am Beispiel der Deutschlehrerbildung (Johannes Mayer)

1 Einleitung

2 Lehrerbildung als Gegenstand deutschdidaktischer Forschung

3 Literarische Gespräche als Reflexionsangebote eigener Erfahrungen

4 Empirische Untersuchung

5 Zusammenfassung der Ergebnisse

6 Folgerungen für die Deutschlehrerbildung

Literatur

Fachdidaktik im Dialog. Zum Aufbau von Handlungsexpertise im Lehramtsstudium (Eva Pabst)

1 Einleitung

2 Passung als zentrales Problem guten Unterrichts

3 Die Wahrnehmung der Schülerperspektiven

4 Die Vielzahl an Perspektiven durchschauen

5 Stundenblatt und Folgeauftrag

6 Fachdidaktik in der Sprache der Dialogischen Didaktik

Literatur

Von der Black Box in den Inverted Classroom. Texterschließung kooperativ gestalten mit digitalen Lese- und Annotationswerkzeugen (Michael Beißwenger & Veronika Burovikhina)

1 Einleitung

2 Motivation und Zielsetzung

3 Technische Grundlage: Werkzeuge für die kooperative Textannotation

4 Didaktische Konzeption: Kooperative Texterschließung mit dem Textlabor

4.1 Inverted Classroom mit Wechsel von Online- und Präsenzphasen (Blended Learning)

4.2 Kooperative Arbeitsform

4.3 Schriftliche Fixierung von Fragen und Diskussionen zum Text

4.4 Lernendenzentrierte Arbeitsform für die Ergebnissicherung im Präsenzunterricht ( ‚Aktives Plenum‘)

4.5 Verwandte Ansätze

5 Exemplarische Beschreibung einer Seminareinheit mit dem Textlabor

6 Erfahrungen mit dem Textlabor aus Studierenden und Lehrendensicht

6.1 Nutzung der Kommentar- und Diskussionsfunktionen

6.2 Einschätzung des Konzepts aus Sicht der Studierenden

6.3 Einschätzung und Beobachtungen aus Lehrendensicht

7 Fazit und Ausblick

Literatur

Professionalisierung durch interdisziplinäres Forschendes Lernen am Beispiel Deutsch und Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (Sophia Falkenstörfer, Caren Keeley & Alexandra L. Zepter)

1 Einleitung

2 Theoretischer Hintergrund

2.1 Professionalitätsverständnis im FLIP -I -Konzept

2.2 Aufbau von Reflexions- und Orientierungswissen anhand der Methode des Forschenden Lernen als Ziel des Praxissemesters

2.3 Reflexive Lernansätze im FLIP-I-Konzept: Reflexions- und Orientierungswissen durch interdisziplinäres Denken

3 Das Konzept FLIP -I in der Umsetzung der Zwei-Disziplinen-Profilgruppe

3.1 Aufbau der Zwei -Disziplinen-Profilgruppe

3.2 Anregung interdisziplinären Denkens in der Zwei-Disziplinen-Profilgruppe

4 Ausblick

Literatur

Autorinnen und Autoren