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Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Editorial (Gerda Hagenauer und Tina Hascher)
9
1. Der Anlass dieses Buches
9
2. Die Beiträge
10
Literatur
11
Danksagung
11
Beitragsüberblick
12
Stolz im Schulalltag. Worauf sind Schülerinnen und Schüler stolz? (Judith Fränken und Marold Wosnitza)
15
Abstract
15
1. Einführung
15
2. Methodischer Zugang
18
3. Ergebnisse
18
4. Diskussion
21
5. Ausblick
23
Literatur
24
Kognitive Neubewertung statt Unterdrückung von Emotionen: Emotionsregulation und Leistung bei Grundschulkindern (Catherine Gunzenhauser, Anne-Kathrin Stiller und Antje von Suchodoletz)
29
Abstract
29
1. Einleitung
29
2. Emotionsregulation: Folgen für Lernen und Leistung
30
2.1 Kognitive Folgen von Unterdrückung
31
2.2 Kognitive Folgen von Neubewertung
32
2.3 Die vorliegende Studie
32
3. Methode
33
3.1 Stichprobe
33
3.2 Vorgehen
34
3.3 Verfahren
35
3.3.1 Emotionsinduktion
35
3.3.2 Qualität der Umsetzung der Emotionsregulationsstrategie
35
3.3.3 Kognitive Leistung nach der Emotionsregulation
35
4. Ergebnisse
36
4.1 Vorbereitende Analysen
36
4.2 Kognitive Folgen von Unterdrückung
36
4.3 Kognitive Folgen von Neubewertung
37
5. Diskussion
38
5.1 Schlussfolgerungen
40
Literatur
40
Regulation von Stereotyp-Bedrohung in Leistungssituationen. Die Rolle der momentanen Selbstkontrollkapazität (Alex Bertrams und Chris Englert)
43
Abstract
43
1. Einleitung
43
1.1 Forschung zur Bedrohung in Testsituationen
43
1.2 Selbstkontrolle in Testsituationen
44
1.3 Die vorliegende Studie: Stereotyp-Bedrohung und Selbstkontrolle
45
2. Methode
45
2.1 Versuchsteilnehmende
45
2.2 Experimentelles Design
46
2.3 Ablauf der Studie und verwendete Messinstrumente
46
3. Ergebnisse
49
3.1 Voranalysen
49
3.2 Hauptanalysen
50
3.3 Zusatzanalysen
52
4. Diskussion
52
Literatur
54
Emotionsregulationsstrategien, Emotionen und kognitive Lernstrategien von Studierenden (Annette Lohbeck, Juliane Schlesier, Uta Wagener und Barbara Moschner)
57
Abstract
57
1. Einführung
57
2. Theoretischer Hintergrund
58
2.1 Emotionsregulation
58
2.2 Emotionen
58
2.3 Kognitive Lernstrategien im Studium
59
2.4 Empirische Befunde
60
2.5 Fragestellungen und Hypothesen
61
3. Methode
62
3.1 Stichprobe und Durchführung
62
3.2 Messinstrumente
63
3.3 Datenauswertung
64
4. Ergebnisse
64
4.1 Deskriptive Analysen
64
4.2 Vorhersage kognitiver Lernstrategien
65
5. Diskussion
67
Literatur
70
Emotionales Erleben und dessen Bedeutung für das Lernen aus Fehlern (Maria Tulis und Markus Dresel)
73
Abstract
73
1. Lernen und Fehler: Ein unzertrennliches Duo
73
2. Emotionales Erleben nach Fehlern
75
3. Studie 1: Stimulated Recall Interviews zum emotionalen Erleben nach Fehlern
77
3.1 Methode und Stichprobe
77
3.2 Messinstrumente
77
3.3 Ergebnisse
79
4. Studie 2: Psychophysiologische Erfassung des emotionalen Erlebens nach Fehlern
80
4.1 Methode und Stichprobe
80
4.2 Messinstrumente
80
4.3 Ergebnisse
81
5. Zusammenfassung und Forschungsperspektiven
81
Literatur
82
Diversität und aktuelles emotionales Erleben von Schülerinnen und Schülern im inklusiven Unterricht (Carmen Zurbriggen und Martin Venetz)
87
Abstract
87
1. Einführung
87
1.1 Umgang mit Diversität im inklusiven Unterricht
88
1.2 Emotionales Erleben und dessen Erfassung im Kontext von Inklusion
89
1.3 Variablen- vs. personenorientierter Ansatz in der Inklusionsforschung
90
2. Fragestellung
91
3. Methode
91
3.1 Stichprobe und Durchführung
91
3.2 Instrumente
92
3.3 Analysen
93
4. Ergebnisse
93
5. Diskussion
98
Literatur
100
Die Bedeutung von Qualitätsfaktoren des Unterrichts und Lernemotionen für das Wohlbefinden in der Schule (Tina Hascher und Gerda Hagenauer)
103
Abstract
103
1. Einleitung
103
2. Wohlbefinden in der Schule
104
3. Zur Bedeutung des Unterrichts für Emotionen und das Wohlbefinden in der Schule
106
4. Zur Bedeutung von Emotionen für das Wohlbefinden in der Schule
107
5. Fragestellung
108
6. Methode
109
6.1 Studieneinbettung und Stichprobe
109
6.2 Messinstrumente
110
7. Ergebnisse
111
7.1 Faktorielle Struktur des schulischen Wohlbefindens
111
7.2 Deskriptive Statistiken
112
7.3 Modelltestung
113
8. Diskussion
115
Literatur
116
Danksagung
119
Wohlbefinden von Grundschülerinnen und Grundschülern. Zur Bedeutung individueller, sozialer und schulischer Faktoren (Florian Hofmann, Melanie Bonitz, Nikoletta Lippert und Michaela Gläser Zikuda)
121
Abstract
121
1. Theoretischer Hintergrund
121
1.1 Zur Bedeutung von Wohlbefinden in der Grundschule
121
1.2 Schulisches Wohlbefinden – Klärung des Konstrukts
122
1.3 Determinanten schulischen Wohlbefindens
122
1.4 Zusammenfassung und Fragestellungen der vorliegenden Studie
123
2. Methode
124
2.1 Stichprobe
124
2.2 Design und Instrument
124
2.3 Konstrukte und Skalen
124
3. Ergebnisse
126
3.1 Deskriptive Ergebnisse
126
3.2 Gruppenunterschiede
127
3.3 Zusammenhang zwischen schulischem Wohlbefinden und individuellen, sozialen sowie schulischen Bedingungsfaktoren
128
3.4 Prädiktoren schulischen Wohlbefindens: Ergebnisse der Regressionsanalysen
129
4. Diskussion
130
4.1 Einordnung der zentralen Ergebnisse
130
4.2 Forschungsmethodische Aspekte
132
Literatur
133
Emotionen von Studierenden in einem computerbasierten kollaborativen Setting (Carolin Schultz und Marold Wosnitza)
137
Abstract
137
1. Kollaboratives Lernen und Arbeiten
138
2. Emotionen in kollaborativen Settings
139
3. Methodischer Zugang
140
3.1 Stichprobe
141
4. Ergebnisse
142
5. Diskussion
146
Literatur
147
Genauigkeit der Einschätzung von Emotionen von Schülerinnen und Schülern durch Lehrpersonen (Justine Stang und Detlef Urhahne)
151
Abstract
151
1. Einleitung
151
2. Theoretischer Hintergrund zur Einschätzung von Merkmalen von Lernenden durch Lehrpersonen
152
2.1 Ein Überblick über die Urteilsgenauigkeit von Lehrpersonen
152
2.2 Unter der Lupe: Genauigkeit und Bedeutung der Lehrkrafteinschätzungen der Emotionen Leistungsangst und Lernfreude von Lernenden
153
2.3 Unter der Lupe: Zusammenhang von Urteilsgenauigkeit und Emotionen von Lernenden
155
3. Fragestellungen und Hypothesen
156
4. Methode
157
4.1 Stichprobe
157
4.2 Material
157
4.3 Durchführung
158
4.4 Statistische Analysen
158
5. Ergebnisse
159
5.1 Urteilsgenauigkeit
159
5.2 Vergleich der über- und unterschätzten Lernenden
159
5.3 Zusammenhang von Leistungsbeurteilung und der Einschätzung affektiver Merkmale von Lernenden
159
6. Diskussion der Befunde und Empfehlungen
160
Literatur
162
Erleben und Regulation positiver Emotionen bei Lehrpersonen (Melanie M. Keller und Eva S. Becker)
165
Abstract
165
1. Einführung
165
2. Theoretischer Hintergrund
166
2.1 Definition
166
2.2 Messung der Emotionen von Lehrpersonen
167
2.3 Unter der Rubrik „Positives“: Lehrerfreude, Enthusiasmus und Co.
168
2.4 Emotionsregulation bei Lehrpersonen: Das Warum und das Wie
170
2.4.1 Warum regulieren Lehrpersonen ihre Emotionen?
170
2.4.2 Wie regulieren Lehrpersonen ihre Emotionen?
171
3. Regulation von Freude bei Lehrpersonen: Eine „Experience-Sampling Studie“
173
3.1 Stichprobe und Methode
173
3.2 Ergebnisse
175
4. Ausblick
177
Literatur
178
„Das kannst Du doch besser!“ – Effekte von Lehrerärger und -mitleid auf das Misserfolgs-Attributionsmuster und die Persistenz von Lernenden (Anne C. Frenzel und Jamie L. Taxer)
181
Abstract
181
1. Einführung
181
1.1 Intrapersonale Prozesse
182
1.2 Interpersonale Prozesse
183
1.3 Zusammenspiel von intra- und interpersonalen Prozessen
184
1.4 Empirische Befunde zu den Effekten von Ärger und Mitleid nach Misserfolg
185
1.5 A priori Fähigkeitsüberzeugungen der Lernenden als Moderator
186
1.6 Ziel unserer Studie und Hypothesen
187
2. Methode
187
2.1 Teilnehmer/innen
187
2.2 Ablauf der Erhebung
188
2.3 Erfasste Konstrukte
189
2.3.1 Wahrgenommene interpersonale Attribution der Lehrkraft
189
2.3.2 Intrapersonale Attribution der Teilnehmer/innen
189
2.3.3 Fähigkeitsselbstkonzept
190
2.3.4 Persistenz
190
3. Ergebnisse
190
4. Diskussion
192
5. Implikationen
193
Literatur
195
Förderung von Motivation und emotionalem Erleben von Schülerinnen und Schülern: Wie Humor dabei helfen kann (Sonja Bieg und Markus Dresel)
197
Abstract
197
1. Einführung
197
2. Lehrerhumor und seine Formen
198
2.1 Lehrerhumor und seine Beziehungen zu sozial-emotionalen und motivationalen Unterrichtsaspekten
199
3. Theoretische Vorstellungen zur Verarbeitung und zu den Effekten von Lehrerhumor
200
4. Querschnittstudie zu den Zusammenhängen von Lehrerhumor, Unterrichtsdimensionen und emotionalem Erleben
202
4.1 Methodisches Vorgehen und Stichprobe
202
4.2 Messinstrumente
203
4.3 Analyse
204
4.4 Ergebnisse
204
5. Längsschnittliche Analyse der Beziehungen zwischen Lehrerhumor und Schüleremotionen
205
5.1 Methodisches Vorgehen und Stichprobe
205
5.2 Analyse
205
5.3 Ergebnisse
205
6. Zusammenfassung und Diskussion
206
Literatur
208
Regulate this! Emotionsregulation und Lehrorientierungen der Hochschullehrenden (Robert Kordts-Freudinger und Katharina Thies)
211
Abstract
211
1. Emotionen und Lehre
211
1.1 Emotionen der Hochschullehrenden
211
1.2 Emotionsregulation der Hochschullehrenden
212
1.3 Emotionen und Lehrorientierung
213
1.4 Emotionsregulation und Lehrorientierung
214
2. Forschungsfragen
215
3. Methode
216
3.1 Stichprobe
216
3.2 Instrumente
216
4. Ergebnisse
217
4.1 Ausprägung der Emotionsregulationsstrategien
217
4.2 Zusammenhänge der Emotionsregulationsstrategien mit Emotionen
218
4.3 Emotionsregulationsstrategien bei studierendenfokussierter Lehrorientierung
219
4.4 Zusammenhangsanalysen
219
4.4.1 Mediationsanalysen
219
5. Diskussion
220
5.1 Emotionsregulationsstrategien und Lehrorientierung
221
5.1.1 Emotionsregulationsstrategien
221
5.1.2 Zusammenhänge zwischen Emotionsregulation und Emotionen
221
5.1.3 Emotionsregulation und studierendenfokussierte Lehrorientierung
222
5.2 Methodische Limitationen
223
5.3 Ausblick
223
Literatur
224
„Wann, wie und wem gegenüber darf ich meine Emotionen zeigen?“ Regeln der emotionalen Darbietung von Hochschullehrenden in der Interaktion mit Studierenden in unterschiedlichen kulturellen Kontexten (Julia Mendzheritskaya, Miriam Hansen, Sonja Scherer und Holger Horz)
227
Abstract
227
1. Einführung
227
1.1 Darbietungsregeln für Emotionen
228
1.2 Emotionen von Hochschullehrenden
228
1.3 Unterschiede im pädagogisch-kulturellen Kontext russischer und deutscher Universitäten
229
2. Forschungsfragen
229
3. Studie 1: Online-Fragebogenstudie zu den Emotionsdarbietungsregeln von Hochschullehrenden in Russland und Deutschland
230
3.1 Stichprobe
230
3.2 Versuchsplan und -durchführung
230
3.3 Material
230
3.4 Ergebnisse
231
3.5 Diskussion Studie 1
233
4. Studie 2: Interviewstudie zum Emotionsausdruck von Hochschullehrenden in Russland und Deutschland in konkreten emotionsauslösenden Situationen
234
4.1 Stichprobe
234
4.2 Durchführung
234
4.3 Ergebnisse
235
4.3.1 Emotionsausdruck in Abhängigkeit von der Art der Emotion (positiv vs. negativ)
235
4.3.2 Emotionsausdruck in Abhängigkeit des Lehrkontexts (Lehrveranstaltung vs. Sprechstunde)
236
4.3.3 Emotionsausdruck in Abhängigkeit von den Inhalten der Interaktionssituation (Emotionsauslöser)
237
4.4 Diskussion Studie 2
238
5. Gesamtdiskussion
238
5.1 Vergleich der Ergebnisse von Studie 1 und 2
238
5.2 Methodische Implikationen
239
5.3 Praktische Implikationen
239
Literatur
240
Hinweis
241
Leistungsangstverlauf im Vorfeld einer Klausur – kurz gefasst (Jörn R. Sparfeldt, Christin Lotz und Rebecca Schneider)
243
Abstract
243
1. Einführung
243
1.1 Leistungsängstlichkeit und Leistungsangst
243
1.2 Leistungsangstverlauf im Vorfeld einer Prüfung
244
1.3 Leistungsängstlichkeits- und Leistungsangstmessung mit Kurzskalen
246
1.4 Fragestellungen
247
2. Methode
248
2.1 Stichprobe und Ablauf
248
2.2 Instrumente
249
2.3 Analysen
249
3. Ergebnisse
250
4. Diskussion
253
Literatur
255
Validierung eines deutschsprachigen Instruments zur Messung epistemischer Emotionen: Die Epistemic Emotion Scales – Deutsch (EES-D) (Elisabeth Vogl, Reinhard Pekrun und Krista R. Muis)
259
Abstract
259
1. Einführung
259
1.1 Definition epistemischer Emotionen
260
1.2 Korrelate epistemischer Emotionen
261
1.3 Entwicklung der EES
262
1.4 Ziel der Analysen
263
2. Methoden
263
2.1 Versuchsteilnehmer
263
2.2 Versuchsdurchführung
264
2.3 Messinstrumente
264
2.3.1 Epistemische Emotionen
264
2.3.2 Kontrollüberzeugung
265
2.3.3 Wertüberzeugung
265
2.3.4 Lernstrategien
265
3. Ergebnisse und Diskussion
266
3.1 Item- und Skalenstatistiken
266
3.2 Interne Validität
267
3.2.1 Korrelationen der Emotionsskalen
267
3.2.2 Konfirmatorische Faktorenanalyse
267
3.3 Externe Validität
268
4. Fazit
269
Literatur
270
Skalen zur Erfassung von Lan geweile-Coping im Lern- und Leistungskontext (Ulrike E. Nett, Thomas Götz und Maike Krannich)
273
Abstract
273
1. Einführung
273
1.1 Existierende Skalen und empirische Befunde zum Umgang mit Langeweile
274
1.2 Klassifikation von Strategien zum Umgang mit Langeweile
275
1.3 (Revidierte) Skalen zum Langeweile-Coping im Studium
277
1.3.1 Neue Cognitive-Avoidance-Skala
277
1.3.2 Zusätzliche Behavioral-Avoidance-Skala
278
1.3.3 Kürzungen der Skalen
278
2. Ziele
279
3. Methode
279
3.1 Ablauf der Studie und Stichprobe
279
3.2 Messinstrumente
279
4. Ergebnisse
280
4.1 Interne Konsistenz der Skala
280
4.2 Struktur der Skalen
281
4.3 Kriteriumsvalidität
284
5. Diskussion
285
6. Ausblick
286
Literatur
286
Lebenskunst zur verbesserten Regulation von Emotionenim Lernkontext. Zusammenhänge, Interventionsansätze und Möglichkeiten für zukünftige Forschung (Jessica Lang, Bettina Schumacher, Josephine Berger, Carolin Rupp und Bernhard Schmitz)
289
Abstract
289
1. Lebenskunst und positive Emotionen im Lernkontext
289
1.1 Lebenskunst als langfristiger Ansatz zur Steigerung des Wohlbefindens
291
1.2 Wie kann Wohlbefinden in den Lernkontext eingebunden werden?
293
2. Interventionen zur Steigerung der Lebenskunst im Lernkontext
294
2.1 Lebenskunsttraining für Studierende mit dem Fokus auf einer positiven Lebenseinstellung
294
2.2 Lebenskunsttraining für Schüler/innen der Oberstufe und der Grundschule
296
2.3 Der Einsatz von Tagebüchern zur Förderung der Lebenskunst
297
3. Zusammenfassung und Ausblick
298
Literatur
299
Emotionen von Schülerinnen und Schülern im Physikunterricht auf Basis des Lernzyklenunterrichts. Befunde einer zweijährigen Interventionsstudie (Gerda Hagenauer, Alexander Strahl, Josef Kriegseisen und Franz Riffert)
303
Abstract
303
1. Einleitung
303
1.1 Emotionen im Physikunterricht
304
1.2 Der Lernzyklenansatz
306
1.3 Die vorliegende Studie
307
2. Methode
308
2.1 Design und Stichprobe
308
2.2 Messinstrumente
309
2.3 Datenanalyse
311
3. Ergebnisse
311
3.1 Deskriptive Ergebnisse
311
3.2 Interventionseffekte: Trait-Emotionen, Selbstkonzept und Interesse
313
3.3 Interventionseffekte : Die Lernzyklen-Phasen und State-Emotionen
314
4. Diskussion
315
Literatur
317
Danksagung
320
Anhang: Interkorrelationen
321
Förderung der Lernfreude und Reduzierung der Angst im Mathematikunterricht in der Sekundarstufe 1 (Claudia C. Brandenberger und Nicole Moser)
323
Abstract
323
1. Einleitung
323
2. Emotionen in der Schule
324
3. Die Entwicklung der Lernfreude und Angst im Fach Mathematik im Jugendalter
325
4. Förderung von positiven Emotionen im Mathematikunterricht
327
5. Fragestellungen und Annahmen
328
6. Methode
329
6.1 Interventionsdesign, Stichprobe und Untersuchungsverlauf
329
6.2 Verwendete Erhebungsinstrumente
330
6.3 Interventionsmaßnahmen
330
6.4 Datenanalyse
331
7. Ergebnisse
332
7.1 Deskriptive Ergebnisse
332
7.2 Wirksamkeit der Intervention
333
8. Diskussion
333
Literatur
335
Emotionen in Schule und Hochschule – Perspektiven (Tina Hascher und Bernhard Schmitz)
339
Abstract
339
1. Themenbereiche und Theorien zu Emotionen in Schule und Hochschule
339
2. Empirisch-methodische Zugänge zu Emotionen in Schule und Hochschule
341
3. Perspektiven
342
Literatur
343
Autorinnen und Autoren
345
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