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Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Vorwort
7
Die Qual der Wahl – Einführende Hinweise zu diesem Sammelband (Detlef Buschfeld und Maria Cleef)
9
Professionalisierung für eine Berufsbildung mit Inklusionsanspruch (Ulrike Buchmann)
17
1. Zum Hintergrund
17
2. Neue Rahmenbedingungen – neue Einsichten?
18
3. Der bisherige Umgang mit einem offensichtlichen Problem
19
4. Notwendige Perspektivwechsel unter dem Fokus Inklusion
20
a. Professionalisierung für eine Berufsbildung mit Inklusionsanspruch braucht Subjektwissen
22
b. Professionalisierung für eine Berufsbildung mit Inklusionsanspruch braucht curriculares Wissen
23
c. Professionalisierung für eine Berufsbildung mit Inklusionsanspruch braucht Institutionenwissen
23
d. Professionalisierung für eine Berufsbildung mit Inklusionsanspruch braucht Netzwerkwissen
24
5. Ausblick: Case Management als neues Strukturprinzip pädagogischer Arbeit mit Professionsanspruch
25
Literatur
27
Industrie 4.0: Digitalisierung als Herausforderungder kaufmännischen Berufsbildung (Karl Wilbers)
29
1. Die Fachtagung „Wirtschaft und Verwaltung“
29
2. Was bedeutet „Industrie 4.0“ / „Wirtschaft 4.0“ ?
29
3. Auswirkungen von „Industrie 4.0“ / „Wirtschaft 4.0“ auf die Inhalte bzw. Ziele der kaufmännischen Bildung
35
4. Auswirkungen von „Industrie 4.0“ / „Wirtschaft 4.0“ auf die Methoden der kaufmännischen Bildung
37
5. Industrie 4.0 als Herausforderung: Forschungs- und Entwicklungsbedarfe
38
Literatur
38
Auszubildende in der Altenpflegehilfe´. Sozialpädagogische Begleitung und diversitätssensible Lernangebote als Antworten auf komplexe Problemlagen (Anja Walter)
43
1. Einleitung
43
2. Die Lernvoraussetzungen der Auszubildenden
44
3. Interventionen im Rahmen der sozialpädagogischen Begleitung – eine Antwort auf Diversität
44
4. Nutzung und Wirkungen der sozialpädagogischen Begleitung
46
5. Diversitätssensible Lernangebote – eine weitere Antwort auf Diversität
47
5.1 Begriffe und Bedeutungshorizonte
47
5.2 Analyse von Lernvoraussetzungen und pädagogische Diagnostik im Alltag
48
5.3 Binnendifferenzierende diversitätssensible Angebote
49
5.4 Diagnostik und Förderung der Lesekompetenz
50
6. Wirksamkeit und Grenzen von Differenzierung und pädagogischer Diagnostik
53
7. Ausblick und Forschungsdesiderata
53
Literatur
54
Die Rolle sprachlicher Register für die berufsweltbezogene Sprachförderung (Christian Efing)
57
1. Einleitung
57
2. Berufsweltbezogene kommunikative Kompetenz und die Rolle der Register hierfür
59
2.1 Berufsweltbezogene kommunikative Kompetenz
59
2.2 Der Registerbegriff
61
2.3 Das Register der Berufssprache
61
3. Zur Förderung berufsrelevanter Register
65
3.1 Welches Register im berufsbezogenen Deutschunterricht?
65
3.2 Welche Ansätze, Themen und Methoden für den berufsbezogenen Deutschunterricht?
66
4. Weitere Vortragsthemen
67
Literatur
67
Religiöse Vielfalt und politische Bildung. Ein gegenstandsbezogener anstelle eines zielgruppenbezogenen Zugangs bei der Thematisierung religiöser Vielfalt im sozialwissenschaftlichen Unterrichtan beruflichen Schulen (Gunnar Rettberg)
69
1. Einleitung
69
2. Religiöse Vielfalt
70
3. Integration der religiösen Dimension in Modelle und Konzepte sozialwissenschaftlicher Bildung?
73
4. Religiöse Vielfalt als Gegenstand der politischen Bildung in der Weltgesellschaft
75
5. Schluss
78
Literatur
78
Modellierung und Erfassung von informell und non-formal erworbenen Kompetenzen (Bernd Gössling)
83
1. Einführung und Aufbau
83
2. Kompetenzerwerb in formalen, non-formalen und informellen Kontexten
84
3. Die Rezeption der europäischen Validierungsagenda in Deutschland
85
4. Zugänge zur Modellierung des Kompetenzkonstrukts
88
4.1 Kompetenz als Tiefenstruktur
88
4.2 Kompetenz als performative Tätigkeiten
89
4.3 Kompetenz als Zuständigkeit
90
4.4 Kompetenz als individuelle Selbstorganisationskompetenz
90
5. Zugänge zur Erfassung von Kompetenzen
90
5.1 Formale Prüfungen
91
5.2 Technologie basierte Kompetenzerfassung
92
5.3 Überprüfung durch Aufgabeninventare
92
5.4 Biographische Verfahren
93
6. Erfasste Kompetenzen anerkennen
93
7. Fazit
95
Literatur
95
LehrplanPLUS: Eckpunkte und Umsetzung des neuen bayerischen Lehrplanmodells am Beispiel der Wirtschaftsschule (Thomas Hochleitner, Jutta Bremhorst und Peter Schmidt)
99
1. Einführung
99
2. Das Projekt LehrplanPLUS
99
3. Die Wirtschaftsschule in Bayern
101
4. Die Neukonzeption vor dem Hintergrund von LehrplanPLUS
102
5. Vernetzung der Fächer
103
6. Umsetzung im Fach Übungsunternehmen
105
7. Abschlussprüfung
107
7.1 Praktische Prüfung
108
7.2 Schriftliche Hausarbeit
108
8. Ausblick
109
Literatur
109
Umsetzung von Standards für das Berufskolleg in systemkoordinierte Curricula in Nordrhein-Westfalen (Sophia von Kleist)
111
1. Einführung
111
2. Ausgangspunkt – Die Stellung der Beruflichkeit in Curricula
111
3. Standards für die Curriculumentwicklung – verschiedene Perspektiven
112
3.1 Makroebene
114
3.1.1 Curriculare Standards für das Berufskolleg in Nordrhein-Westfalen
115
3.1.2 Aufbau der Curricula für das Berufskolleg in Nordrhein-Westfalen
117
3.1.3 Standardsetzungsinstrumente – Bundesländer im Vergleich
118
3.2 Mesoebene – Mikroebene
119
4. Diversität informeller Standards am Beispiel der Kompetenzmodellierung
121
5. Zusammenfassung und Ausblick
122
Literatur
122
Standards und empirische Befunde zur berufsfachlichen Kompetenz von Schülerinnen und Schülern bei Abschluss der Fachschule Bautechnik (Bernd Zinn und Matthias Wyrwal)
125
1. Einführung
125
2. Überblick zum Forschungsstand zu Fachschulen
127
3. Curriculare Analyse von Lehrplänen der Fachschule Technik
128
4. Empirische Befunde zur berufsfachlichen Kompetenz bei Abschluss der Fachschule Bautechnik
131
5. Zusammenfassung und Ausblick
135
Literatur
136
Gütesiegel Berufs- und Studienorientierung. Projekterfahrungen aus Hessen und Ergebnisse der wissenschaftlichen Evaluation (Marianne Friese)
141
Ausgangslage
141
1. Konzeption und Ziele des Projekts Gütesiegel
143
2. Der Prozess der Siegelung
144
2.1 Information und Kommunikation des Gütesiegels
144
2.2 Bewertungskriterien
145
2.3 Bewerbung um das Gütesigel
147
2.3.1 Gründe für eine Bewerbung
147
2.3.2 Gründe gegen eine Bewerbung
149
2.4 Vorbereitung des Audits und der Auditorinnen- und Auditorenschulung
151
2.5 Durchführung des Audits und Siegelvergabe
154
3. Mehrwert des Gütesiegels
156
4. Fazit und Handlungsempfehlungen der Evaluation
156
Literatur
158
Inklusive Didaktik in beruflichen Schulen – InkDibeS – ein Konzept für die Lehrerbildung. Videobasierte Fallkonstruktionen inklusiver Unterrichtssettings (Susanne Miesera und Markus Gebhardt)
161
1. Einführung
161
2. Ziele und Anforderungen der Inklusion
162
3. Inklusion im beruflichen Schulsystem
162
4. Lehrerbildung und Inklusion
164
5. InkDibes Inklusive Didaktik in beruflichen Schulen – Lehrveranstaltung an der TUM School of Education, München
168
6. Evaluation der Lehrveranstaltung
170
7. Diskussion
172
Literatur
173
Multiprofessionelle Teams zur inklusiven Bildungsarbeit. Empirische Explorationen, theoretisch-konzeptionelle Annäherungen und praktische Gestaltung (Marie-Ann Kückmann und H.-Hugo Kremer)
177
1. Einführung
177
2. Zum Begriff der multiprofessionellen Teamarbeit – relevantet heoretisch-konzeptionelle Annäherungen und Abgrenzungen
178
2.1 Differenzierung möglicher professionstheoretischer Bezugspunkte
178
2.2 Eine erste strukturorientierte Begriffsannäherung
181
3. Zur Gestaltung der multiprofessionellen Teamarbeit in den Berufskollegs – erste empirische Explorationen und Befunde
182
3.1 Fragebogen zur Struktur der multiprofessionellen Teamarbeit in der Ausbildungsvorbereitung
182
3.2 Interviewstudie mit Bildungsgangverantwortlichen der Ausbildungsvorbereitung
183
3.3 Zwischenfazit
184
4. Verdichtende und vertiefende Diskussion
185
5. Fazit mit Ausblick
187
Literatur
187
Umgang mit Heterogenität im Berufsschulalltag? Individualisierte Lernkonzepte im Berufsfeld Körperpflege in Theorie und Praxis – Projekt KORA (Sylvia Weyrauch und Sascha J. Sand)
189
1. Einführung
189
2. (Fach- und berufs-)Didaktisches Verständnis
191
3. Kompetenzraster
193
4. Checklisten
195
5. Exemplarische Fallstudie zum Einsatz der Checklisten
196
6. Lernaufgaben
197
7. Ausbildungsaufgaben
199
8. Beispiel Ausbildungsaufgabe Haare tönen (Lernfeld 8)
201
9. Zusammenfassung – Ausblick – Perspektiven
202
Literatur
204
Die Individualisierung des Unterrichts als Lösung? Das gemeinsame Unterrichten von Jugendlichen mit und ohne Fluchterfahrungen im Maler- und Lackiererhandwerk (Andreas Zopff)
207
1. Einführung
207
2. Individualisierung des Unterrichts
208
3. Die besondere Berufsschulklasse ML16/F1
211
4. Gestaltungselemente eines individualisierten Unterrichts in der Klasse ML16/F1
212
5. Fazit
220
Literatur
222
Welcome to WiN – Work in Nature. Ein beispielhaftes Projekt zur Integration von Geflüchteten in den Ausbildungs- und Arbeitsmarkt der Grünen Berufe (Björn Plaas und Theo Wöstmann)
223
1. Kurzbeschreibung der DEULA Bildungszentren/DEULA Westfalen-Lippe GmbH
223
2. Entstehung des Projekts „Welcome to WiN – Work in Nature“
223
3. Projektbeschreibung und Evaluationsergebnisse
225
4. Erfolgsfaktoren des Projekts
229
4.1 Konsequente Orientierung am Bedarf des Arbeitsmarktes durch Einbeziehung von Betrieben bereits in der Planungsphase sowie im Verlauf des Projekts
229
4.2 Einsatz eines Integrationscoachs während der gesamten Projektlaufzeit – auch nach dem Übergang in Arbeit oder Ausbildung (Nachbetreuung)
230
4.3 Konsequente Verzahnung der Vermittlung von Sprach-, Berufs- sowie interkultureller Kompetenz
231
4.4 Positiv: Freiwilligkeit von Seiten der Flüchtlinge
232
4.5 Unterstützung der Lehrkräfte
232
5. Öffentlichkeitsarbeit und Transfer der Ergebnisse
233
6. (Zwischen-) Fazit und Ausblick
234
Schulische Praxisphasen in Lehramtsstudiengängen und ihre Bedeutung für individuelle Förderung (Nicole Naeve-Stoß)
235
1. Einführung
235
2. Subjektorientierung und individuelle Förderung als Entwicklungsaufgaben für Lehrerinnen und Lehrer an Berufskollegs
237
2.1 Zur Relevanz einer subjektorientierten Curriculum- und Unterrichtsentwicklung
237
2.2 Curriculare und didaktische Ebenen unter dem Anspruch der Subjektorientierung
239
3. Potenziale schulischer Praxisphasen unter der Perspektive einer Professionalisierung für eine subjektorientierte Curriculum- und Unterrichtsentwicklung
241
3.1 Zielsetzungen schulischer Praxisphasen im Rahmen von Lehramtsstudiengängen für Berufskollegs
241
3.2 Möglichkeiten reflexiven Lernens im Rahmen von schulischen Praxisphasen
243
3.3 Möglichkeiten Forschenden Lernens im Rahmen von schulischen Praxisphasen
245
4. Kritische Diskussion und Ausblick
247
Literatur
248
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