Interkulturelle und sprachliche Bildung im mehrsprachigen Übergang Schule-Beruf

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Einleitung

Der Übergang Schule-Beruf. Bildungspolitische und pädagogische Herausforderungen (Arnulf Bojanowski)

1 Einleitung: Zum Übergangssektor. Oder: Der Weg von der Schule in den Beruf ist steinig geworden

2 „Weiterhin beklagenswert“ – Zum Steuerungsdilemma im Übergang Schule-Beruf

2.1 Bildungssoziologische Fakten und -politische Diskurse zum Übergangssektor

2.2 Kann kommunale Koordinierung helfen?„Regionales Übergangsmanagement“ als kommunalpolitischer Steuerungsversuch

2.3 Ein interner Steuerungsversuch des Übergangssystems – „Cooling-out“durch „Ausbildungsreife”

2.4 Konsequenzen für das Steuerungsdilemma im Übergang Schule-Beruf

3 Desiderate: Fünf zentrale fachliche Entwicklungsaufgaben

3.1 „Kompetenzansatz“ und Kompetenzfeststellung

3.2 Bildungs- und Unterrichtskonzepte für die Gestaltung des Übergangs

3.3 Modelle für die Verbindung von Arbeiten und Lernen

3.4 Förderkonzepte für Jugendliche mit Migrationshintergrund

3.5 Entfaltung bildungswissenschaftlicher Konzepte für den Übergang

4 Fazit: Was ist vordringlich?

Literatur

Anforderungen an das professionelle Handeln der Fachkräfte in Produktionsschulen (Cortina Gentner, Jörg Meier, Martin Mertens)

1 Einführung

2 Fachkräfte mit Hand, Herz und Verstand

3 Professionenmix in der Produktionsschule: Erfolgsrezept und zugleich Professionalisierungsherausforderung

4 „Produktionsschulpädagoge“ – die Berufung als Beruf

5 Anforderungen an ein systematisches Fort- und Weiterbildungsangebot: erste Überlegungen und Erfahrungen

5.1 Entwicklung und Umsetzung einer arbeitsintegrierten Fort- und Weiterbildung für Fachkräfte an Produktionsschulen

5.2 Erste Erfahrungen bei der Entwicklung und Umsetzung einer arbeitsintegrierten Fort- und Weiterbildung für Fachkräfte an Produktionsschulen

6 Sprachbildung in der Benachteiligtenförderung

7 Entwicklungsaufgabe: Professionalisierung an deutschen Produktionsschulen

Literatur

Soll ich jetzt auch noch Deutschlehrkraft sein? Möglichkeiten einer Professionalisierung von pädagogischen Fachkräften für einen sprachsensiblen Übergang Schule-Beruf (Nicole Kimmelmann)

1 Einleitung

2 Die Notwendigkeit einer Professionalisierung von pädagogischen Fachkräften für einen sprachsensiblen Übergang Schule-Beruf

2.1 Die Bedeutung einer integrierten Sprachförderung durch pädagogische Fachkräfte am Übergang Schule-Beruf

2.2 Fehlende Qualifizierungsstrukturen des pädagogischen Personals für einen sprachsensiblen Übergang Schule-Beruf

3 Standards einer Professionalisierung von pädagogischen Fachkräften für einen sprachsensiblen Übergang Schule-Beruf

3.1 Zum Begriff des Standards

3.2 Themenbereiche der Professionalisierung

3.3 Zu entwickelnde Kompetenzen im Rahmen der Professionalisierung

3.3.1 Sensibilität für die Bedeutung von Sprache im Rahmen der Vermittlung fachlicher Inhalte

3.3.2 Einschätzung des Sprachvermögens der Lernenden

3.3.3 Schaffung sprachlich vielfältiger Lernsituationen

3.3.4 Erweiterung des Sprachvermögens der Lernenden

3.3.5 Professioneller Umgang mit Fehlern der Lernenden

3.3.6 Einbezug der Mehrsprachigkeit der Lernenden

3.3.7 Kooperation in der Sprachbildung

4 Ausblick: Professionalisierung von pädagogischen Fachkräften in integrierter Sprachbildung – Das XENOS-Projekt KOMM

Literatur

Doing Difference im Schulalltag. Über die Möglichkeit, an einsprachigen Sekundarschulen mehrsprachig und natioethno-kulturell mehrfachzugehörig zu sein. (Irene Cennamo)

1 Einführung

2 Sprachstandsfeststellung und Sprachförderung in Südtirol

3 Die sprachpsychologische Dimension der Sprachkompetenz

4 Schule als soziales Handlungsfeld

5 Die sozialen Bedingungen des Sprachgebrauchs

6 Die Studie

7 Die Zielgruppe

8 Episodische Erzählungen: Fallbeispiele

8.1 Mehrsprachigkeit und Mehrfachzugehörigkeit

8.2 Kulturelle und sprachliche Zuschreibungen

8.3 Unspezifische Sprachförderung

8.4 Nichtaltersgemäße Klassenzuteilung

8.5 Sprache stellt sich ein und Sprache stellt sich ab

8.6 Plurale lebensweltliche und sprachliche Identitätsentwürfe

9 Resümee: Interkulturelle und sprachliche Bildung im mehrsprachigen Übergangsbereich

Literatur

Heteroglossische Subjektivitäten im Übergang – Sprachlichkeit aus der Subjektperspektive (Andrea Daase)

1 Einleitung

2 Sprache und Identität

2.1 Was ist Sprache?

2.2 Die diskursive Konstitution von Identitäten

3 Heteroglossische Subjektivitäten im Übergang

3.1 Spracherleben

3.2 Perspektiven auf Mehrsprachigkeit

3.3 Heteroglossie – eine Subjektperspektive auf Mehrsprachigkeit

3.4 Heteroglossische Subjektivitäten im Übergang im Kontext von Sprachideologien

3.5 Zugehörigkeiten – über vermeintliche Selbstverständlichkeiten hinaus

4 Unterstützung heteroglossischer Subjektivitätsarbeit im Übergangsbereich

5 Fazit und Ausblick

Literatur

Migrationsbedingte Mehrsprachigkeit – ein ‚Plus‘ beim Übergang von der Schule in den Beruf? (Anke Settelmeyer, Felix Bremser, Anna Cristin Lewalder)

1 Einführung in die Diskussion

2 Allgemeine Hinweise zu migrationsbedingter Mehrsprachigkeit

2.1 Spracherwerb

2.2 Sprachgebrauch

2.3 Das Spektrum der Herkunftssprachen bei jungen Erwachsenen

3 Die betriebliche Nachfrage nach migrationsbedingter Mehrsprachigkeit unter der Lupe

3.1 Die Datenbasis

3.2 Ergebnisse der Auswertung

3.2.1 Nachfrage nach nichtdeutscher Sprachkompetenz

3.2.2 Relevanz der Sprachkompetenz für die betriebliche Rekrutierung

3.2.3 Berufe mit Bedarf an nichtdeutscher Sprachkompetenz

4 Zur Verwendung herkunftssprachlicher Kompetenzen in beruflichen Kontexten

5 Abschließende Bemerkungen

Literatur

Relevanz schriftlicher Ausbildungsreifekriterien aus Sicht ausbildender Betriebe (Katharina Baumann, Jens Siemon)

1 Einleitung

2 Anforderungen in der beruflichen Ausbildung

2.1 Ausbildungsreife

2.2 Problematik mit dem Begriff der Ausbildungsreife

2.3 Relevanz schriftlicher Fähigkeiten im beruflichen Kontext

3 Relevanz schriftlicher Fähigkeiten aus Sicht ausbildender Betriebe

3.1 Rahmenbedingungen

3.2 Erste Ergebnisse

3.3 Ausblick

Literatur

Sprachlich-kommunikative Anforderungen in der dualen Berufsausbildung (Christian Efing)

1 (Terminologische) Einführung

1.1 Anforderungen und Anforderungsermittlung

1.1.1 Methoden der Anforderungserhebung

1.2 Sprachliche vs. kommunikative Anforderungen

2 Sprachlich-kommunikative Anforderungen in der dualen Ausbildung

2.1 Sprachliche und kommunikative Anforderungen im Betrieb

2.1.1 Sprachliche Anforderungen

2.1.2 Kommunikative Anforderungen

2.1.2.1 Anforderungen im Bereich Schrift(sprach)lichkeit

2.1.2.2 Anforderungen im Bereich Mündlichkeit

2.1.3 Fachsprachliche Anforderungen

2.2 Sprachliche und kommunikative Anforderungen in der Berufsschule

3 Fazit

Literatur

Sprachdiagnostik in der Produktionsschule (Julia Viering)

1 Einleitung und Hinführung

2 Schriftlichkeit in der Schule – Diagnostik an Schreibprodukten

3 Unterschiedliche Diagnostikinstrumente

4 Beispiele aus einer Produktionsschule

5 Texte erobern – Diagnostik als Professionalisierung im Umgang mit Schreibprodukten?

6 Ausblick

Literatur

Literater Sprachausbau im Übergang Schule-Beruf. Sprachentwicklung als konstitutives Moment fachlichen Lernens und beruflichen Handelns mit einem Fokus auf Deutsch als Zweitsprache (Udo Ohm)

1 Einleitung

2 Sprachliche Entwicklung als Internalisierung

2.1 Die intermentale Ebene: Aneignung von Strukturzuweisungen in sozialer Interaktion

2.1.1 Das Betätigungsbedürfnis als Ausgangspunkt der sprachlichen Entwicklung

2.1.2 Aneignung von Strukturzuweisungen als Verinnerlichung der Reaktionsweisen der Anderen

2.1.3 Literater Sprachausbau: Von der kommunikativen zur kognitiven Artikulation von Sprache

2.2 Die intramentale Ebene: Emergenz von Form-Bedeutungsassoziationen im lernsprachlichen System

3 Sprachgebrauch und Sprachausbau im Übergang Schule-Beruf

3.1 Sprachgebrauch in Ausbildung und Beruf: orate vs. literate Strukturen

3.2 Sprachausbau: Der Satz als Fluchtpunkt literater Entwicklung

3.3 Literater Ausbau von Sätzen: Ein Skalierungsvorschlag

4 Literater Sprachausbau am Beispiel von Schreibproben

4.1 Analyse der Schreibproben

4.1.1 Probandinnen, Untersuchungskontext und Aufgabenstellung

4.1.2 Text von Reyda

4.1.3 Text von Nalisa

4.1.4 Kontrastive Analyse der Schreibproben

4.2 Reydas Sprachentwicklung als Beispiel für die Abriegelung des literaten Sprachausbaus – nicht nur in der Zweitsprache Deutsch

5 Literater Sprachausbau jenseits des Satzes: Beispiel Ausbildungsnachweis

6 Fazit

Literatur

Gestaltungsaspekte zur Sprachbildung im Übergang (Ariane Steuber)

1 Einleitung

2 Zielgruppen im Übergang Schule-Beruf

3 Welche Sprachkompetenzen erfordert die sog. „Ausbildungsreife“?

4 Wie können bildungssprachliche Kompetenzen in Berufsvorbereitungsmaßnahmen entwicklungsorientiert gefördert werden?

4.1 Worauf basiert bildungssprachliche Kompetenz?

4.2 Didaktische Anknüpfungspunkte: Modellprojekte zur Sprachbildung im Übergang Schule-Beruf

5 Konzeptionelle Vorschläge einer tätigkeitsorientierten Sprachbildung in der Berufsvorbereitung

5.1 Theoretische Grundlagen der Sprachbildung im Kontext einer beruflichen Tätigkeit

5.2 Vom impliziten zum expliziten Sprachlernen durch individuelle Förderung

5.3 Ein Praxisbeispiel

6 Zusammenfassung

Literatur

Zum Umgang von pädagogischen Fachkräften mit Diversität im Bildungs- und Übergangsbereich – ein Beitrag zur Diversity-Kompetenz (Isabel Sievers)

1 Einleitung

2 Zur Problemlage

3 Erklärungsversuche und -ansätze

4 Zur Rolle der pädagogischen Fachkräfte

4.1 Stereotype Threat und Lehrererwartungseffekte

4.2 Zur notwendigen Kontextualisierung der Einstellung von Pädagog/-inn/-en

5 Aktuelle Diskurse

6 Ausblick auf die Aus- und Weiterbildung von pädagogischen Fachkräften

Literatur

Interkulturelle Öffnung in der Jugendberufshilfe. Gestaltungsmöglichkeiten für die Praxis (Julia Scheiber, Antje Helbig)

1 Einleitung

2 Gestaltungsmöglichkeiten Interkultureller Öffnung in der Jugendberufshilfe

2.1 Strategische Steuerung

2.2 Personalauswahl und -entwicklung

2.3 Fachliche Standards

2.4 Lernorganisation der Angebote

2.4.1 Ermittlung von Kompetenzen

2.4.2 Interkulturelle Ausrichtung der Lehrpläne sowie der Lehr- und Lernmaterialien

2.4.3 Demokratiestärkende Angebote

2.5 Partnerschaften und Kooperationen

2.6 Kommunikation und Öffentlichkeitsarbeit

3 Reflexionsfragen für die Praxis

4 Fazit

Literatur

Autorinnen und Autoren