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Aufgaben als Schlüssel zur Kompetenz - Didaktische Herausforderungen, wissenschaftliche Zugänge und empirische Befunde
Buchtitel
1
Vorwort der Herausgeber
7
Inhalt
9
Aufgaben als Schlüssel zur Kompetenz: eine Einleitung (Stefan Keller und Christian Reintjes)
15
Entwicklungsperspektive 1: Erweiterung der durch Lern- und Leistungsaufgaben erfassten Kompetenzdomänen
18
Entwicklungsperspektive 2: Interaktion von Aufgabe und Aufgaben-Kontext
20
Entwicklungsperspektive 3: theoriebasierte Aufgabenanalyse und Aufgabenentwicklung
22
Entwicklungsperspektive 4: Aufgaben an der Hochschule und in der Lehrerausbildung
24
Literatur
25
Aufgabenkultur. Zur bildungspolitischen und historischen Verortung einer (fach-)didaktischen Diskussion (Lucien Criblez)
27
1. Einleitung
27
2. Bildungspolitische Kontexte
28
3. Drei Traditionslinien in der Diskussion um Aufgabenkulturen
33
a) Individualpädagogik, Kindorientierung
34
b) Verhaltenswissenschaftliche Tradition
35
c) Tradition der Curriculumtheorie
35
4. Ausblick: drei Thesen und eine offene Frage
36
Literatur
37
Aufgaben als Brücken zwischen Lebenswelt und Fachunterricht (Ilka Parchmann und Sascha Bernholt)
41
1. Einleitung
41
2. Anforderungsmerkmale von Lern- und Testaufgaben – Ansätze zur systematischen Entwicklung und Nutzung
42
2.1 Niveaudifferenzierung fachübergreifend: Komplexitätsmodelle als eine mögliche Grundlage
42
2.2 Niveaudifferenzierung fachbezogen: theorie- und empiriebasierte Annahmen zur Konzeptentwicklung
45
3. Ausblick: Nutzung von Aufgaben für eine kontinuierliche Weiterentwicklung von Curricula und Unterricht in Forschung und Praxis
48
Literatur
49
Professionalisierung durch forschendes Erfahrungslernen. Lehrkompetenzen im aufgabenorientierten Englischunterrich tmit Hilfe von Unterrichtsvideos entwickeln (Marita Schocker und Andreas Müller-Hartmann)
53
1. Einleitung
53
2. Kontext: Lehrerbildung und Bildungspolitik (am Beispiel Englisch als Fremdsprache)
55
2.1 Lehrerbildung: gängige Praxis, Desiderate der Lehrerausbildungs- und Professionalisierungsforschung und Qualifizierung durch forschendes Erfahrungslernen
55
2.2 Bildungspolitische Rahmenbedingungen: Englisch als interkulturelle kommunikative Kompetenz
56
3. Die Merkmale Kompetenz entwickelnder Lernaufgaben Englisch
57
3.1 Aufgabenmerkmal 1: Aufgaben motivieren die Schülerinnen und Schüler, sich engagiert auf ihre Bearbeitung einzulassen.
58
3.2 Aufgabenmerkmal 2: Aufgaben sind komplex
59
3.3 Aufgabenmerkmal 3: Aufgaben integrieren einen Formfokus, der den Lernprozess der Schülerinnen und Schüler unterstützt
60
3.4 Aufgabenmerkmal 4: Aufgaben leiten zur Arbeit in problembearbeitenden Formen an und ermöglichen Interaktion
61
3.5 Aufgabenmerkmal 5: Aufgaben stimmen Anforderungen (taskdemands) und Unterstützungsangebote (task support) aufeinander ab, sodass alle Schülerinnen und Schüler produktiv mit ihnen arbeiten können und weder über- noch unterfordert sind
62
4. Ein Lehrerbildungsmodell, das Kompetenzen zum aufgabenorientierten Unterrichten durch das Prinzip des forschenden Lernens entwickelt
63
4.1 Forschungsansatz
63
4.2 Forschung und Kompetenzentwicklung durch kollegiale Planung, Reflexion und Dokumentation in Fallstudien
65
5. Das Implementationskonzept: Durch unsere Erfahrungen die Arbeit der Kolleginnen und Kollegen in anderen Kontexten unterstützen
68
6. Schluss
70
Literatur
70
Aufgaben in (zentralen) Abschlussprüfungen. Theoretische und empirische Perspektiven auf ein interdisziplinäres Forschungsfeld (Svenja Mareike Kühn)
73
1. Einleitung
73
2. Prüfungsaufgaben – ein Schnittstellenthema der Bildungsforschung
76
3. Zum Stand der Forschung in Deutschland, Österreich und der Schweiz
78
3.1 Empirische Befunde aus Deutschland
78
3.2 Empirische Befunde aus Österreich
82
3.3 Empirische Befunde aus der Schweiz
83
3.4 Internationale Tendenzen und Forschungsbefunde
84
4. Zusammenfassung/Ausblick/Forschungsperspektiven
84
Literatur
85
Erarbeitungsaufgaben für den Literaturunterricht. Von der empirischen Kompetenzforschung zur Aufgabenentwicklung (Jörn Brüggemann)
93
1. Einleitung
93
2. Empirische Befunde der Textverstehenskompetenzforschung
93
3. Textseitige Verstehensanforderungen: Konkretisierungen
96
4. Erarbeitungsaufgaben
98
5. Desiderate
101
Literatur
101
Dimensionierung des Sachtextverständnisses durch Aufgaben. Theoretische Zugänge und empirische Befunde (Anke Schmitz)
103
1. Einleitung
103
2. Forschungsperspektiven zum Textverständnis
103
2.1 Kognitionspsychologischer Zugang: Nachweis von mentalen Repräsentationen
104
2.2 Differenziell-psychologische Perspektive: Modellierung von Subdimensionen
105
2.3 Diskussion und Resümee des Forschungsstandes
106
3. Empirische Studie zur Dimensionierung des Sachtextverständnisses
107
3.1 Konstruktion des Verständnistests
107
3.2 Fragestellungen
110
4. Ergebnisse
110
5. Diskussion
111
Literatur
112
Die Wirkungsweise stark und gering lenkender Aufgabensets. Erkenntnisse einer prozessorientierten Aufgabenwirkungsforschung (Jochen Heins)
115
1. Drei Perspektiven der Aufgabenforschung
115
2. Gegenstand und Design
117
3. Die Verzahnung von Aufgaben- und Textverstehensprozessen
118
4. Zwei Fallanalysen
120
4.1 Die Gruppe „Irsia“: Orientierungslosigkeit ohne Verstehensentwicklung – das gering lenkende Aufgabenset
120
4.2 Die Gruppe „Marie“: systematischer Aufbau einer mentalen Textrepräsentation – das stark lenkende Aufgabenset
122
5. Schlussfolgerungen für die Lernaufgabenentwicklung
125
Literatur
126
Neue Aufgabenformate für die Messung von Zuhörkompetenzen (Claudia Zingg Stamm, Ulrike Behrens, Ursula Käser-Leisibach, Michael Krelle und Sebastian Weirich)
129
1. Einführung
129
2. Zuhören als Kompetenz in den Bildungsstandards und in der Testsituation
130
3. Spezifika des Zuhörens gegenüber dem Lesen
132
4. Operationalisierung von Aufgaben zu prosodischen Merkmalen
133
5. Neue Darbietung der Items
136
6. Ausblick
138
Literatur
139
„Interpretieren Sie das Gedicht …“ Aufgaben in zentralen Abschlussprüfungen im Fach Deutsch (Stephan Otto)
141
1. Einführung
141
2. Zentrale Prüfungen im Fach Deutsch – von großen Hoffnungen und Befürchtungen
142
3. Fragestellungen, Design und Ziele des Forschungsprojekts
144
4. Empirische Befunde
146
4.1 Aufgaben in zentralen Abschlussprüfungen
146
4.2 Kanonisierung durch zentrale Prüfungen
146
5. Diskussion der Ergebnisse
148
Literatur
149
Medienintegrative Lernaufgaben im Lese- und Literaturunterricht am Beispiel des Projekts „Literaturkiosk“ (Stephan Brülhart und Ruth Gschwend)
153
1. Einleitung
153
2. Deutschunterricht und Medien
154
2.1 Handlungsorientierung und literarisches Lernen
154
2.2 Symmediale Texte im Deutschunterricht
156
2.3 Aktuelle Situation im Deutschunterricht
158
3. Das Projekt „Literaturkiosk“
159
3.1 Medienintegrative Lernaufgaben
160
3.2 Unterrichtsbeispiel: „Buchtrailer erstellen“
161
3.3 Unterrichtsbeispiel: Hörbuch „So fern wie nah“
162
3.4 Reflexion praktischer Umsetzung
164
4. Fazit
165
Literatur
166
„… dann kommt alles auf die Korrekturanleitungen an …“ Eine empirische Annäherung an ein (bislang) weitgehend vernachlässigtes Forschungsfeld (Stefanie Mathes und Svenja Mareike Kühn)
169
1. Einleitung
169
2. Ausgangslage
169
3. Fragestellung und Ziele
172
4. Methodisches Vorgehen
172
5. Erste Ergebnisse
174
6. Ausblick
175
Literatur
176
Was macht gute Aufgaben für den Fremdsprachenunterricht aus? Charakteristik guter Aufgaben und Einsichten aus der Unterrichtsbeobachtung (Ingo Thonhauser)
179
1. Einführung
179
2. Gute Aufgaben im Fremdsprachenunterricht. Eine Sichtung
180
2.1 Aufgaben führen zu einem Resultat/haben eine klare Zielsetzung.
182
2.2 Aufgaben sind inhaltsorientiert („Focus on Meaning“)
182
2.3 Aufgaben haben einen Bezug zu den Lebenswelten der Lernenden
182
2.4 Aufgaben stellen Lernende als Akteure in den Mittelpunkt (Autonomie)
183
2.5 Aufgaben ermöglichen authentisches sprachliches Handeln im Unterricht
183
2.6 Aufgaben ermöglichen die Entwicklung/den Ausbau von Sprachkompetenz
183
3. Aufgaben im Schulalltag. Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtung im Fremdsprachenunterricht
184
3.1 Fragestellung und Hypothese
185
3.2 Methode
185
3.3 Datenauswertung und Analyse
186
4. Abschließende Überlegungen
188
Literatur
188
Proceeding Step by Step. Kommunikationskompetenz im Englischunterricht mit standardorientierten Lernaufgaben Schritt für Schritt aufbauen (Daniel Stotz und Christoph Suter)
197
1. Einführung
197
2. Lernprogression
197
3. Aufgabenbeispiel
200
4. Beurteilung von Sprachhandlungskompetenzen im Kontext des aufgabenorientierten Fremdsprachenunterrichts
202
5. Implikationen für die Unterrichtspraxis
204
Literatur
205
Testaufgaben im kommunikativen Fremdsprachenunterricht. Schlüssel zu nachhaltigen Reformen (Ruth Keller-Bolliger und Karin Haller)
207
1. Aufgabenstellungen und Reformen im Fremdsprachenunterricht
207
2. Kompetenzorientierte Testaufgaben
210
2.1 Erfassung und Beurteilung rezeptiver Kompetenzen
211
2.2 Erfassung und Beurteilung produktiver Kompetenzen
214
3. Praxisbasierte Reflexion und Entwicklungsbedarf
220
Literatur
221
Autonomie, Motivation und Interaktion im aufgabenorientierten Französischunterricht. Das Modell AMI (Carine Greminger Schibli, Lilli Papaloïzos und Eric Sauvin)
223
1. Einführung
223
2. Eine Fallstudie zum aufgabenorientierten Französischunterricht
223
2.1 Definition der Lernaufgabe
223
2.2 Praktische Umsetzung: Paris
224
3. Das Modell AMI
226
3.1 AMI – ein Interaktionsmodell für Unterricht mit vier interaktiven Räumen
226
3.2 AMI – ein Analyse- und Strukturierungsinstrument für Unterricht
229
4. Analyse der Schülerrückmeldungen
231
4.1 Rückmeldungen zum Thema „Autonomie“
231
4.2 Rückmeldungen zum Thema „Motivation“
231
4.3 Rückmeldungen zum Thema „Interaktion“
232
5. Zusammenfassung und Ausblick
233
Literatur
234
Erzählung oder Argumentation? Zum Einfluss von Textgenre, Aufgabenprompt und Materialauswahl auf das historische Erzählen (Monika Waldis)
237
1. Historisches Erzählen als Konstituens historischen Wissens und als Lernziel des Geschichtsunterrichts
237
2. Fachliche Schreibanlässe zur Förderung historischen Verstehens bzw. von Kompetenzen historischen Denkens
238
3. Der Einfluss von Textgenre und Aufgabenprompt auf historisches Erzählen
240
4. Methodisches Vorgehen
242
4.1 Erhebungsdesign
242
4.2 Stichprobe
243
4.3 Rating der Textqualität
244
5. Ergebnisse
247
5.1 Qualitative Analysen: zwei Textbeispiele
247
5.2 Quantitative Analysen der Textqualität
252
6. Diskussion
254
Literatur
256
Zusammenha?nge zwischen Aufgaben und Schu?lerbeteiligungsverhalten im Unterrichtsprozess. Ergebnisse einer Videostudie (Johannes Appel)
261
1. Aufgaben im Kontext der Unterrichtsforschung
261
2. Eine Videostudie zur Bedeutung von Aufgaben für die Wirksamkeit des Unterrichtsprozesses
262
2.1 Theoretischer Rahmen und Untersuchungsziel
263
2.2 Erfassung und Beschreibung von Aufgaben und Schülerbeteiligung als Prozessmerkmale des Unterrichts
263
3. Beschreibung des Aufgabenangebots und dessen Wirkungen auf den Unterrichtsprozess
265
3.1 Deskriptive Ergebnisse zum Aufgabenangebot
266
3.2 Ergebnisse zu Beziehungen zwischen Aufgaben und Beteiligungsverhalten der Schülerinnen und Schüler
268
4. Zusammenfassung und Ausblick
269
Literatur
270
Lernaufgaben und Diversität im gesellschaftswissenschaftlichen Fachunterricht (Sven Oleschko)
273
1. Zum Verständnis und zur Bedeutung von Lernaufgaben
273
1.1 Lernaufgaben und Diversität
274
1.2 Aufgabenkultur in gesellschaftswissenschaftlichen Unterrichtsfächern
275
2. Anlass und Ziel der Studie: Sprachhandlung und Lernaufgaben
276
2.1 Fragestellung der Studie
277
2.2 Methode und Daten
278
2.3 Ergebnisse
279
2.4 Diskussion
280
3. Ausblick
281
Literatur
281
Fächervernetzende Lernaufgaben in Englisch und Hauswirtschaft. Ergebnisse einer empirischen Untersuchung (Maleika Krüger, Ute Bender und Stefan Keller)
285
1. Einleitung
285
2. Forschungsstand
286
3. Studiendesign und Operationalisierung
288
3.1 „Healthy Breakfast“ als Unterrichtsthema
288
3.2 Studiendesign
288
3.3 Stichprobe und Messinstrumente
289
4. Ergebnisse
291
4.1 Fachspezifisches Wissen
291
4.2 Vernetztes Wissen
293
5. Diskussion und Ausblick
294
Literatur
296
„Das trau ich meiner Klasse zu!“ Gestaltungsaufgaben im Fach Kunst und ihr Zusammenhang zur Einschätzung des Klassenleistungsniveaus durch die Lehrperson (Nicole Berner, Caroline Theurer und Miriam Hess)
301
1. Einleitung
301
2. Theoretischer Hintergrund
302
2.1 Aufgaben in der kunstpädagogischen Diskussion
302
2.2 Lernvoraussetzungen als Orientierung für das Stellen von Aufgaben
303
2.3 Einschätzung der Klassenleistungsstärke als Hinweis auf diagnostische Fähigkeiten von Lehrpersonen
304
3. Fragestellung und Hypothesen
304
4. Methodisches Vorgehen
305
4.1 Datengrundlage, Stichprobe und Analysen
306
4.2 Zur Erfassung von Qualitätsmerkmalen für Aufgabenstellungen im Fach Kunst
307
4.3 Zur Erfassung von Lehrereinschätzungen der Klassenleistungsstärke im Fach Kunst
308
5. Ergebnisse und Diskussion
309
6. Ausblick
310
Literatur
311
Wann ist Abseits? Modellbasierte fachliche und sprachliche Aufgabenentwicklung im Fachbereich Bewegung und Sport (André Gogoll)
315
1. Einleitung
315
2. Zur Modellierung fachlicher Kompetenzen im Bereich Bewegung und Sport
316
3. Zur Pilotstudie
319
3.1 Entwicklung und Eigenschaften der Testaufgaben
319
3.2 Testaufbau und Testdurchführung
322
3.3 Beschreibung der Stichprobe
322
4. Ausgewählte Ergebnisse
322
5. Diskussion
324
Literatur
324
Aufgabensettings als Werkzeuge für systemische Unterrichtsentwicklung (Volker Ulm)
329
1. Einführung
329
2. Aufgabensettings für forschendes Lernen
330
2.1 Forschendes Lernen
330
2.2 Aufgabensettings als didaktisches Rahmenkonzept
331
2.3 Aufgaben für forschendes Lernen
332
2.4 Unterrichtsmethodik für forschendes Lernen
333
3. Innovationen in komplexen Systemen
333
3.1 Komplexe Systeme
334
3.2 Steuerung komplexer Systeme
334
3.3 Innovationen in komplexen Systemen
335
4. Systemische Unterrichtsentwicklung durch Lehrerfortbildung mit Aufgabensettings
336
5. Statistische Analysen zur Wirksamkeit der Strukturmerkmale für Unterrichtsentwicklungsprojekte
338
5.1 Struktur der Projektaktivitäten
338
5.2 Forschendes Lernen im Unterrichtsalltag als Fokus der Unterrichtsentwicklung
339
5.3 Erfassung der Wirkungen der Fortbildungsmaßnahmen
339
5.4 Ergebnisse statistischer Analysen
340
6. Zusammenfassung und Ausblick
342
7. Danksagung
343
Literatur
343
Prozessmodell kompetenzfördernder Aufgabensets. Ein Beispiel für den NMG-Unterricht aus biologischer Perspektive (Markus Wilhelm, Herbert Luthiger und Gaby Schweizer)
345
1. Einleitung: Die Kompetenzorientierung verändert die Unterrichtsplanung
345
2. Grundlagen: Aufgabenorientierung
345
2.1 Von der Kompetenzorientierung zur Kompetenzförderung
345
2.2 Der didaktisch richtige Zeitpunkt einer Aufgabe
346
2.3 Die lernrelevanten Merkmale von Aufgaben
347
3. Neuerung: kompetenzfördernde Aufgabensets
349
3.1 Das Prozessmodell im Allgemeinen
349
3.2 Das Prozessmodell an einem Unterrichtsbeispiel
349
3.2.1 Konfrontationsaufgaben
350
3.2.2 Erarbeitungsaufgaben
351
3.2.3 Übungs- und Vertiefungsaufgaben
351
3.2.4 Synthese- und Transferaufgaben
352
3.2.5 Beurteilungsaufgaben
354
4. Ausblick
354
Literatur
355
Kompetenzentwicklung im Fach Mathematik. Das Beispiel Argumentieren (Torsten Linnemann und Regina Bruder)
357
1. Einleitung
357
2. Beweisen und Argumentieren als mathematischer Handlungsaspekt
357
3. Das Projekt KAMM – Kompetenzentwicklung in der Sekundarstufe II
359
3.1 Aufgabenentwicklung im Projekt KAMM
359
3.2 Begründen mit der Hundertertafel
359
3.3 Umsetzung des Kompetenztrainings in der Klasse
361
4. LEMAMOP – Kompetenztrainings am Beispiel Argumentieren für die Jahrgangsstufen 5–12
362
4.1 Konzeptualisierung des Begriffs „Argumentieren“
362
4.2 Zum Aufbau der Kompetenztrainings am Beispiel Argumentieren
364
4.3 Aufgabenbeispiele für ein Kompetenztraining zum Argumentieren in der 8. Schulstufe
365
4.3.1 Argumente vereinbaren
365
4.3.2 Argumente im Einsatz
366
4.3.3 Argumentationstraining
366
4.3.4 Trainingsrückblick
366
5. Evaluation
367
Literatur
368
Kompetenzstufenmodell zu Reifeprüfungsaufgaben und deren Eignung für einen kompetenzorientierten Mathematikunterricht (Hans-Stefan Siller, Regina Bruder, Tina Hascher, Torsten Linnemann, Jan Steinfeld und Eva Sattlberger)
371
1. Bildungstheoretischer Hintergrund zur Beschreibung von Grundkompetenzen
371
2. Klausuraufgaben für die schriftliche Reifeprüfung
373
3. Kompetenzstufenmodell O-M-A
374
4. Empirische Evidenz des Modells O-M-A
378
5. Prüfungsaufgaben als Orientierungshilfe für den Mathematikunterricht
381
6. Fazit
384
Danksagung
384
Literatur
384
Von Lernumgebungen zu Testumgebungen? Vorschläge und Visionen zum Eingang eines mathematikdidaktischen Lernkonzeptes in das(computerbasierte) Large-Scale-Assessment (Boris Girnat und Helmut Linneweber-Lammerskitten)
389
1. Einführung
389
2. Neuere Tendenzen in der mathematischen Bildung: zwischen allgemeinen Bildungszielen und Testbarkeit
390
3. Stellenwert von Lernumgebungen in der Mathematikdidaktik
391
4. Beurteilungsumgebungen: vom Lernen zum Beurteilen
394
5. Testumgebungen zur Evaluation des HarmoS-Kompetenzmodells
394
6. Die Standards der Psychometrie
395
7. Testhefte in Large-Scale-Tests: von Paper-Pencil-Tests zum computerbasierten Testen
397
8. Visionen zu computerbasierten Testumgebungen
398
Literatur
399
Herausfordernde Aufträge als Zugang und Instrument des Personalen Lernens (Niels Anderegg, Ursula Duss und Peter Gallin)
401
1. Einleitung: Lernen als Dialog verstehen
401
2. David und sein Dilemma: Lernen als produktive Irritation
402
3. Übergang von der Aufgabe zum Auftrag am Beispiel „Ist alles zählbar?“
403
3.1 Von der Kernidee zum offenen Auftrag
403
3.2 Folgeaufträge adaptiv aus dem Unterrichtsverlauf heraus entwickeln
408
4. Konsequenzen für die Planung von Unterricht
411
Literatur
413
Merkmale hochschuldidaktischer Lernaufgaben aus Studierendensicht (Paula Figas und Georg Hagel)
417
1. Einführung
417
2. Lernaufgaben in der Hochschullehre
417
2.1 Lern- und Leistungsaufgaben
417
2.2 Lernaufgaben in der Hochschullehre
418
3. Fragebogenstudie
419
3.1 Forschungsfragen
419
3.2 Methode und Vorgehen
419
3.3 Ergebnisse
420
3.3.1 Aufgabenstruktur
420
3.3.2 Einführung
422
3.3.3 Bearbeitung
423
3.3.4 Besprechung
423
3.4 Reflexion der Ergebnisse
424
4. Fazit und Ausblick
425
Literatur
426
Aufgaben (in) der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern. Theoretische Konzepte, Entwicklungs- und Forschungsperspektiven (Christian Reintjes, Stefan Keller, Sebastian Jünger, Albert Düggeli)
429
1. Aufgaben (in) der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern
429
2. Pädagogische Professionalität
430
3. Professionalisierung in einer einphasigen Lehrerausbildung
433
4. Ein Modell zur Analyse von Aufgaben in der Lehrerbildung
436
4.1 Funktion und Bezugspunkte des Modells
437
4.2 Zentrale Kategorien des Modells
440
5. Ausblick
443
Literatur
444
Autorinnen und Autoren
449
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