Aufgaben als Schlüssel zur Kompetenz - Didaktische Herausforderungen, wissenschaftliche Zugänge und empirische Befunde

Buchtitel

Vorwort der Herausgeber

Inhalt

Aufgaben als Schlüssel zur Kompetenz: eine Einleitung (Stefan Keller und Christian Reintjes)

Entwicklungsperspektive 1: Erweiterung der durch Lern- und Leistungsaufgaben erfassten Kompetenzdomänen

Entwicklungsperspektive 2: Interaktion von Aufgabe und Aufgaben-Kontext

Entwicklungsperspektive 3: theoriebasierte Aufgabenanalyse und Aufgabenentwicklung

Entwicklungsperspektive 4: Aufgaben an der Hochschule und in der Lehrerausbildung

Literatur

Aufgabenkultur. Zur bildungspolitischen und historischen Verortung einer (fach-)didaktischen Diskussion (Lucien Criblez)

1. Einleitung

2. Bildungspolitische Kontexte

3. Drei Traditionslinien in der Diskussion um Aufgabenkulturen

a) Individualpädagogik, Kindorientierung

b) Verhaltenswissenschaftliche Tradition

c) Tradition der Curriculumtheorie

4. Ausblick: drei Thesen und eine offene Frage

Literatur

Aufgaben als Brücken zwischen Lebenswelt und Fachunterricht (Ilka Parchmann und Sascha Bernholt)

1. Einleitung

2. Anforderungsmerkmale von Lern- und Testaufgaben – Ansätze zur systematischen Entwicklung und Nutzung

2.1 Niveaudifferenzierung fachübergreifend: Komplexitätsmodelle als eine mögliche Grundlage

2.2 Niveaudifferenzierung fachbezogen: theorie- und empiriebasierte Annahmen zur Konzeptentwicklung

3. Ausblick: Nutzung von Aufgaben für eine kontinuierliche Weiterentwicklung von Curricula und Unterricht in Forschung und Praxis

Literatur

Professionalisierung durch forschendes Erfahrungslernen. Lehrkompetenzen im aufgabenorientierten Englischunterrich tmit Hilfe von Unterrichtsvideos entwickeln (Marita Schocker und Andreas Müller-Hartmann)

1. Einleitung

2. Kontext: Lehrerbildung und Bildungspolitik (am Beispiel Englisch als Fremdsprache)

2.1 Lehrerbildung: gängige Praxis, Desiderate der Lehrerausbildungs- und Professionalisierungsforschung und Qualifizierung durch forschendes Erfahrungslernen

2.2 Bildungspolitische Rahmenbedingungen: Englisch als interkulturelle kommunikative Kompetenz

3. Die Merkmale Kompetenz entwickelnder Lernaufgaben Englisch

3.1 Aufgabenmerkmal 1: Aufgaben motivieren die Schülerinnen und Schüler, sich engagiert auf ihre Bearbeitung einzulassen.

3.2 Aufgabenmerkmal 2: Aufgaben sind komplex

3.3 Aufgabenmerkmal 3: Aufgaben integrieren einen Formfokus, der den Lernprozess der Schülerinnen und Schüler unterstützt

3.4 Aufgabenmerkmal 4: Aufgaben leiten zur Arbeit in problembearbeitenden Formen an und ermöglichen Interaktion

3.5 Aufgabenmerkmal 5: Aufgaben stimmen Anforderungen (taskdemands) und Unterstützungsangebote (task support) aufeinander ab, sodass alle Schülerinnen und Schüler produktiv mit ihnen arbeiten können und weder über- noch unterfordert sind

4. Ein Lehrerbildungsmodell, das Kompetenzen zum aufgabenorientierten Unterrichten durch das Prinzip des forschenden Lernens entwickelt

4.1 Forschungsansatz

4.2 Forschung und Kompetenzentwicklung durch kollegiale Planung, Reflexion und Dokumentation in Fallstudien

5. Das Implementationskonzept: Durch unsere Erfahrungen die Arbeit der Kolleginnen und Kollegen in anderen Kontexten unterstützen

6. Schluss

Literatur

Aufgaben in (zentralen) Abschlussprüfungen. Theoretische und empirische Perspektiven auf ein interdisziplinäres Forschungsfeld (Svenja Mareike Kühn)

1. Einleitung

2. Prüfungsaufgaben – ein Schnittstellenthema der Bildungsforschung

3. Zum Stand der Forschung in Deutschland, Österreich und der Schweiz

3.1 Empirische Befunde aus Deutschland

3.2 Empirische Befunde aus Österreich

3.3 Empirische Befunde aus der Schweiz

3.4 Internationale Tendenzen und Forschungsbefunde

4. Zusammenfassung/Ausblick/Forschungsperspektiven

Literatur

Erarbeitungsaufgaben für den Literaturunterricht. Von der empirischen Kompetenzforschung zur Aufgabenentwicklung (Jörn Brüggemann)

1. Einleitung

2. Empirische Befunde der Textverstehenskompetenzforschung

3. Textseitige Verstehensanforderungen: Konkretisierungen

4. Erarbeitungsaufgaben

5. Desiderate

Literatur

Dimensionierung des Sachtextverständnisses durch Aufgaben. Theoretische Zugänge und empirische Befunde (Anke Schmitz)

1. Einleitung

2. Forschungsperspektiven zum Textverständnis

2.1 Kognitionspsychologischer Zugang: Nachweis von mentalen Repräsentationen

2.2 Differenziell-psychologische Perspektive: Modellierung von Subdimensionen

2.3 Diskussion und Resümee des Forschungsstandes

3. Empirische Studie zur Dimensionierung des Sachtextverständnisses

3.1 Konstruktion des Verständnistests

3.2 Fragestellungen

4. Ergebnisse

5. Diskussion

Literatur

Die Wirkungsweise stark und gering lenkender Aufgabensets. Erkenntnisse einer prozessorientierten Aufgabenwirkungsforschung (Jochen Heins)

1. Drei Perspektiven der Aufgabenforschung

2. Gegenstand und Design

3. Die Verzahnung von Aufgaben- und Textverstehensprozessen

4. Zwei Fallanalysen

4.1 Die Gruppe „Irsia“: Orientierungslosigkeit ohne Verstehensentwicklung – das gering lenkende Aufgabenset

4.2 Die Gruppe „Marie“: systematischer Aufbau einer mentalen Textrepräsentation – das stark lenkende Aufgabenset

5. Schlussfolgerungen für die Lernaufgabenentwicklung

Literatur

Neue Aufgabenformate für die Messung von Zuhörkompetenzen (Claudia Zingg Stamm, Ulrike Behrens, Ursula Käser-Leisibach, Michael Krelle und Sebastian Weirich)

1. Einführung

2. Zuhören als Kompetenz in den Bildungsstandards und in der Testsituation

3. Spezifika des Zuhörens gegenüber dem Lesen

4. Operationalisierung von Aufgaben zu prosodischen Merkmalen

5. Neue Darbietung der Items

6. Ausblick

Literatur

„Interpretieren Sie das Gedicht …“ Aufgaben in zentralen Abschlussprüfungen im Fach Deutsch (Stephan Otto)

1. Einführung

2. Zentrale Prüfungen im Fach Deutsch – von großen Hoffnungen und Befürchtungen

3. Fragestellungen, Design und Ziele des Forschungsprojekts

4. Empirische Befunde

4.1 Aufgaben in zentralen Abschlussprüfungen

4.2 Kanonisierung durch zentrale Prüfungen

5. Diskussion der Ergebnisse

Literatur

Medienintegrative Lernaufgaben im Lese- und Literaturunterricht am Beispiel des Projekts „Literaturkiosk“ (Stephan Brülhart und Ruth Gschwend)

1. Einleitung

2. Deutschunterricht und Medien

2.1 Handlungsorientierung und literarisches Lernen

2.2 Symmediale Texte im Deutschunterricht

2.3 Aktuelle Situation im Deutschunterricht

3. Das Projekt „Literaturkiosk“

3.1 Medienintegrative Lernaufgaben

3.2 Unterrichtsbeispiel: „Buchtrailer erstellen“

3.3 Unterrichtsbeispiel: Hörbuch „So fern wie nah“

3.4 Reflexion praktischer Umsetzung

4. Fazit

Literatur

„… dann kommt alles auf die Korrekturanleitungen an …“ Eine empirische Annäherung an ein (bislang) weitgehend vernachlässigtes Forschungsfeld (Stefanie Mathes und Svenja Mareike Kühn)

1. Einleitung

2. Ausgangslage

3. Fragestellung und Ziele

4. Methodisches Vorgehen

5. Erste Ergebnisse

6. Ausblick

Literatur

Was macht gute Aufgaben für den Fremdsprachenunterricht aus? Charakteristik guter Aufgaben und Einsichten aus der Unterrichtsbeobachtung (Ingo Thonhauser)

1. Einführung

2. Gute Aufgaben im Fremdsprachenunterricht. Eine Sichtung

2.1 Aufgaben führen zu einem Resultat/haben eine klare Zielsetzung.

2.2 Aufgaben sind inhaltsorientiert („Focus on Meaning“)

2.3 Aufgaben haben einen Bezug zu den Lebenswelten der Lernenden

2.4 Aufgaben stellen Lernende als Akteure in den Mittelpunkt (Autonomie)

2.5 Aufgaben ermöglichen authentisches sprachliches Handeln im Unterricht

2.6 Aufgaben ermöglichen die Entwicklung/den Ausbau von Sprachkompetenz

3. Aufgaben im Schulalltag. Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtung im Fremdsprachenunterricht

3.1 Fragestellung und Hypothese

3.2 Methode

3.3 Datenauswertung und Analyse

4. Abschließende Überlegungen

Literatur

Proceeding Step by Step. Kommunikationskompetenz im Englischunterricht mit standardorientierten Lernaufgaben Schritt für Schritt aufbauen (Daniel Stotz und Christoph Suter)

1. Einführung

2. Lernprogression

3. Aufgabenbeispiel

4. Beurteilung von Sprachhandlungskompetenzen im Kontext des aufgabenorientierten Fremdsprachenunterrichts

5. Implikationen für die Unterrichtspraxis

Literatur

Testaufgaben im kommunikativen Fremdsprachenunterricht. Schlüssel zu nachhaltigen Reformen (Ruth Keller-Bolliger und Karin Haller)

1. Aufgabenstellungen und Reformen im Fremdsprachenunterricht

2. Kompetenzorientierte Testaufgaben

2.1 Erfassung und Beurteilung rezeptiver Kompetenzen

2.2 Erfassung und Beurteilung produktiver Kompetenzen

3. Praxisbasierte Reflexion und Entwicklungsbedarf

Literatur

Autonomie, Motivation und Interaktion im aufgabenorientierten Französischunterricht. Das Modell AMI (Carine Greminger Schibli, Lilli Papaloïzos und Eric Sauvin)

1. Einführung

2. Eine Fallstudie zum aufgabenorientierten Französischunterricht

2.1 Definition der Lernaufgabe

2.2 Praktische Umsetzung: Paris

3. Das Modell AMI

3.1 AMI – ein Interaktionsmodell für Unterricht mit vier interaktiven Räumen

3.2 AMI – ein Analyse- und Strukturierungsinstrument für Unterricht

4. Analyse der Schülerrückmeldungen

4.1 Rückmeldungen zum Thema „Autonomie“

4.2 Rückmeldungen zum Thema „Motivation“

4.3 Rückmeldungen zum Thema „Interaktion“

5. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Erzählung oder Argumentation? Zum Einfluss von Textgenre, Aufgabenprompt und Materialauswahl auf das historische Erzählen (Monika Waldis)

1. Historisches Erzählen als Konstituens historischen Wissens und als Lernziel des Geschichtsunterrichts

2. Fachliche Schreibanlässe zur Förderung historischen Verstehens bzw. von Kompetenzen historischen Denkens

3. Der Einfluss von Textgenre und Aufgabenprompt auf historisches Erzählen

4. Methodisches Vorgehen

4.1 Erhebungsdesign

4.2 Stichprobe

4.3 Rating der Textqualität

5. Ergebnisse

5.1 Qualitative Analysen: zwei Textbeispiele

5.2 Quantitative Analysen der Textqualität

6. Diskussion

Literatur

Zusammenha?nge zwischen Aufgaben und Schu?lerbeteiligungsverhalten im Unterrichtsprozess. Ergebnisse einer Videostudie (Johannes Appel)

1. Aufgaben im Kontext der Unterrichtsforschung

2. Eine Videostudie zur Bedeutung von Aufgaben für die Wirksamkeit des Unterrichtsprozesses

2.1 Theoretischer Rahmen und Untersuchungsziel

2.2 Erfassung und Beschreibung von Aufgaben und Schülerbeteiligung als Prozessmerkmale des Unterrichts

3. Beschreibung des Aufgabenangebots und dessen Wirkungen auf den Unterrichtsprozess

3.1 Deskriptive Ergebnisse zum Aufgabenangebot

3.2 Ergebnisse zu Beziehungen zwischen Aufgaben und Beteiligungsverhalten der Schülerinnen und Schüler

4. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Lernaufgaben und Diversität im gesellschaftswissenschaftlichen Fachunterricht (Sven Oleschko)

1. Zum Verständnis und zur Bedeutung von Lernaufgaben

1.1 Lernaufgaben und Diversität

1.2 Aufgabenkultur in gesellschaftswissenschaftlichen Unterrichtsfächern

2. Anlass und Ziel der Studie: Sprachhandlung und Lernaufgaben

2.1 Fragestellung der Studie

2.2 Methode und Daten

2.3 Ergebnisse

2.4 Diskussion

3. Ausblick

Literatur

Fächervernetzende Lernaufgaben in Englisch und Hauswirtschaft. Ergebnisse einer empirischen Untersuchung (Maleika Krüger, Ute Bender und Stefan Keller)

1. Einleitung

2. Forschungsstand

3. Studiendesign und Operationalisierung

3.1 „Healthy Breakfast“ als Unterrichtsthema

3.2 Studiendesign

3.3 Stichprobe und Messinstrumente

4. Ergebnisse

4.1 Fachspezifisches Wissen

4.2 Vernetztes Wissen

5. Diskussion und Ausblick

Literatur

„Das trau ich meiner Klasse zu!“ Gestaltungsaufgaben im Fach Kunst und ihr Zusammenhang zur Einschätzung des Klassenleistungsniveaus durch die Lehrperson (Nicole Berner, Caroline Theurer und Miriam Hess)

1. Einleitung

2. Theoretischer Hintergrund

2.1 Aufgaben in der kunstpädagogischen Diskussion

2.2 Lernvoraussetzungen als Orientierung für das Stellen von Aufgaben

2.3 Einschätzung der Klassenleistungsstärke als Hinweis auf diagnostische Fähigkeiten von Lehrpersonen

3. Fragestellung und Hypothesen

4. Methodisches Vorgehen

4.1 Datengrundlage, Stichprobe und Analysen

4.2 Zur Erfassung von Qualitätsmerkmalen für Aufgabenstellungen im Fach Kunst

4.3 Zur Erfassung von Lehrereinschätzungen der Klassenleistungsstärke im Fach Kunst

5. Ergebnisse und Diskussion

6. Ausblick

Literatur

Wann ist Abseits? Modellbasierte fachliche und sprachliche Aufgabenentwicklung im Fachbereich Bewegung und Sport (André Gogoll)

1. Einleitung

2. Zur Modellierung fachlicher Kompetenzen im Bereich Bewegung und Sport

3. Zur Pilotstudie

3.1 Entwicklung und Eigenschaften der Testaufgaben

3.2 Testaufbau und Testdurchführung

3.3 Beschreibung der Stichprobe

4. Ausgewählte Ergebnisse

5. Diskussion

Literatur

Aufgabensettings als Werkzeuge für systemische Unterrichtsentwicklung (Volker Ulm)

1. Einführung

2. Aufgabensettings für forschendes Lernen

2.1 Forschendes Lernen

2.2 Aufgabensettings als didaktisches Rahmenkonzept

2.3 Aufgaben für forschendes Lernen

2.4 Unterrichtsmethodik für forschendes Lernen

3. Innovationen in komplexen Systemen

3.1 Komplexe Systeme

3.2 Steuerung komplexer Systeme

3.3 Innovationen in komplexen Systemen

4. Systemische Unterrichtsentwicklung durch Lehrerfortbildung mit Aufgabensettings

5. Statistische Analysen zur Wirksamkeit der Strukturmerkmale für Unterrichtsentwicklungsprojekte

5.1 Struktur der Projektaktivitäten

5.2 Forschendes Lernen im Unterrichtsalltag als Fokus der Unterrichtsentwicklung

5.3 Erfassung der Wirkungen der Fortbildungsmaßnahmen

5.4 Ergebnisse statistischer Analysen

6. Zusammenfassung und Ausblick

7. Danksagung

Literatur

Prozessmodell kompetenzfördernder Aufgabensets. Ein Beispiel für den NMG-Unterricht aus biologischer Perspektive (Markus Wilhelm, Herbert Luthiger und Gaby Schweizer)

1. Einleitung: Die Kompetenzorientierung verändert die Unterrichtsplanung

2. Grundlagen: Aufgabenorientierung

2.1 Von der Kompetenzorientierung zur Kompetenzförderung

2.2 Der didaktisch richtige Zeitpunkt einer Aufgabe

2.3 Die lernrelevanten Merkmale von Aufgaben

3. Neuerung: kompetenzfördernde Aufgabensets

3.1 Das Prozessmodell im Allgemeinen

3.2 Das Prozessmodell an einem Unterrichtsbeispiel

3.2.1 Konfrontationsaufgaben

3.2.2 Erarbeitungsaufgaben

3.2.3 Übungs- und Vertiefungsaufgaben

3.2.4 Synthese- und Transferaufgaben

3.2.5 Beurteilungsaufgaben

4. Ausblick

Literatur

Kompetenzentwicklung im Fach Mathematik. Das Beispiel Argumentieren (Torsten Linnemann und Regina Bruder)

1. Einleitung

2. Beweisen und Argumentieren als mathematischer Handlungsaspekt

3. Das Projekt KAMM – Kompetenzentwicklung in der Sekundarstufe II

3.1 Aufgabenentwicklung im Projekt KAMM

3.2 Begründen mit der Hundertertafel

3.3 Umsetzung des Kompetenztrainings in der Klasse

4. LEMAMOP – Kompetenztrainings am Beispiel Argumentieren für die Jahrgangsstufen 5–12

4.1 Konzeptualisierung des Begriffs „Argumentieren“

4.2 Zum Aufbau der Kompetenztrainings am Beispiel Argumentieren

4.3 Aufgabenbeispiele für ein Kompetenztraining zum Argumentieren in der 8. Schulstufe

4.3.1 Argumente vereinbaren

4.3.2 Argumente im Einsatz

4.3.3 Argumentationstraining

4.3.4 Trainingsrückblick

5. Evaluation

Literatur

Kompetenzstufenmodell zu Reifeprüfungsaufgaben und deren Eignung für einen kompetenzorientierten Mathematikunterricht (Hans-Stefan Siller, Regina Bruder, Tina Hascher, Torsten Linnemann, Jan Steinfeld und Eva Sattlberger)

1. Bildungstheoretischer Hintergrund zur Beschreibung von Grundkompetenzen

2. Klausuraufgaben für die schriftliche Reifeprüfung

3. Kompetenzstufenmodell O-M-A

4. Empirische Evidenz des Modells O-M-A

5. Prüfungsaufgaben als Orientierungshilfe für den Mathematikunterricht

6. Fazit

Danksagung

Literatur

Von Lernumgebungen zu Testumgebungen? Vorschläge und Visionen zum Eingang eines mathematikdidaktischen Lernkonzeptes in das(computerbasierte) Large-Scale-Assessment (Boris Girnat und Helmut Linneweber-Lammerskitten)

1. Einführung

2. Neuere Tendenzen in der mathematischen Bildung: zwischen allgemeinen Bildungszielen und Testbarkeit

3. Stellenwert von Lernumgebungen in der Mathematikdidaktik

4. Beurteilungsumgebungen: vom Lernen zum Beurteilen

5. Testumgebungen zur Evaluation des HarmoS-Kompetenzmodells

6. Die Standards der Psychometrie

7. Testhefte in Large-Scale-Tests: von Paper-Pencil-Tests zum computerbasierten Testen

8. Visionen zu computerbasierten Testumgebungen

Literatur

Herausfordernde Aufträge als Zugang und Instrument des Personalen Lernens (Niels Anderegg, Ursula Duss und Peter Gallin)

1. Einleitung: Lernen als Dialog verstehen

2. David und sein Dilemma: Lernen als produktive Irritation

3. Übergang von der Aufgabe zum Auftrag am Beispiel „Ist alles zählbar?“

3.1 Von der Kernidee zum offenen Auftrag

3.2 Folgeaufträge adaptiv aus dem Unterrichtsverlauf heraus entwickeln

4. Konsequenzen für die Planung von Unterricht

Literatur

Merkmale hochschuldidaktischer Lernaufgaben aus Studierendensicht (Paula Figas und Georg Hagel)

1. Einführung

2. Lernaufgaben in der Hochschullehre

2.1 Lern- und Leistungsaufgaben

2.2 Lernaufgaben in der Hochschullehre

3. Fragebogenstudie

3.1 Forschungsfragen

3.2 Methode und Vorgehen

3.3 Ergebnisse

3.3.1 Aufgabenstruktur

3.3.2 Einführung

3.3.3 Bearbeitung

3.3.4 Besprechung

3.4 Reflexion der Ergebnisse

4. Fazit und Ausblick

Literatur

Aufgaben (in) der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern. Theoretische Konzepte, Entwicklungs- und Forschungsperspektiven (Christian Reintjes, Stefan Keller, Sebastian Jünger, Albert Düggeli)

1. Aufgaben (in) der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern

2. Pädagogische Professionalität

3. Professionalisierung in einer einphasigen Lehrerausbildung

4. Ein Modell zur Analyse von Aufgaben in der Lehrerbildung

4.1 Funktion und Bezugspunkte des Modells

4.2 Zentrale Kategorien des Modells

5. Ausblick

Literatur

Autorinnen und Autoren