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ICILS 2013 - Vertiefende Analysen zu computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Jugendlichen
Buchtitel
1
Inhalt
5
Kapitel I. Vertiefende Analysen zu ICILS 2013 – Konzeption, zentrale Befunde und mögliche Entwicklungsperspektiven (Birgit Eickelmann, Julia Gerick, Kerstin Drossel und Wilfried Bos)
7
1. Vertiefende Analysen zu ICILS 2013 – zum Anliegen des Bandes
7
2. Methodische Anlage der Studie ICILS 2013
9
Das Konstrukt der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen
10
Das im Rahmen von ICILS 2013 entwickelte Kompetenzstufenmodell
11
Theoretisches Rahmenmodell von ICILS 2013
12
Messung der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen
13
Hintergrundfragebögen zur Erfassung der Rahmenbedingungen des Erwerbs computer- und informationsbezogener Kompetenzen
13
Defi nition der Untersuchungspopulation in ICILS 2013
14
Stichprobenziehung in ICILS 2013
14
Teilnahmequoten der Studie
15
Ländervergleichsgruppen für internationale Vergleiche im Rahmen von ICILS 2013
16
Gewichtung der ICILS-2013-Daten für Analysen
17
Umgang mit der Schätzung von Stichproben- und Messfehlern
17
3. Überblick über die Themen des Bandes und zentrale Ergebnisse der vertiefenden Analysen zu ICILS 2013
18
1) Schulische Gestaltungsmöglichkeiten der Integration neuer Technologien
18
Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schüler
19
Schulleitung und Schulentwicklung mit neuen Technologien
19
Mobiles Lernen und computer- und informationsbezogene Kompetenzen
21
2) Die Rolle der Lehrkräfte
22
Selbsteingeschätzte Kompetenzen von Lehrerpersonen im Umgang mit neuen Technologien und im Hinblick auf ihre unterrichtliche Nutzung
22
IT-bezogene Lehrerkooperation
23
3) Die außerschulische Perspektive der Nutzung neuer Technologien und Interessenslagen der Jugendlichen
24
Zur außerschulischen Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche und computer- und informationsbezogene Kompetenzen
25
Interessenstypen und motivationale Muster der außerschulischen Computernutzung
26
4. Mögliche Perspektiven und Herausforderungen für das deutsche Bildungssystem auf der Grundlage der vertiefenden Analysen zu ICILS 2013
27
Literatur
30
Kapitel II. Der Erwerb von computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schülern (Birgit Eickelmann, Wolfram Rollett, Julia Weischenberg und Mario Vennemann)
33
Einleitung
33
1. Einblicke in vorliegende Befunde und Maßnahmen zur Nutzung digitaler Technologien an Ganztagsschulen der Sekundarstufe I und offene Forschungsfragen
35
2. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schülern – Analysen auf der Grundlage von ICILS 2013
39
2.1 Beschreibung der Stichprobe der Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schüler in Deutschland in der achten Jahrgangsstufe auf der Grundlage der ICILS-2013-Daten
40
2.2 Die schulische Nutzungshäufigkeit von Computern: Vergleich zwischen Halbtags- und Ganztagsschülerinnen und -schülern in der achten Jahrgangsstufe auch unter Kontrolle von Schülermerkmalen
42
2.3 Unterschiede im Kompetenzniveau zwischen Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schülern in der achten Jahrgangsstufe auch unter Einbezug von Schulformunterschieden
46
2.4 Vertiefende Analysen zu Unterschieden im Kompetenzniveau zwischen Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schülern
49
2.5 Die Nutzung von neuen Technologien in Angeboten des Ganztags
51
3. Zusammenfassung und Diskussion
53
Literatur
57
Kapitel III. Perspektiven von Schulleitungen auf neue Technologien in Schule und Unterricht (Julia Gerick, Birgit Eickelmann, Kerstin Drossel und Ramona Lorenz)
60
Einleitung
60
1. Theoretischer Hintergrund und empirische Befunde
61
1.1 Schulleitung und Unterrichtsentwicklung mit neuen Technologien
62
1.2 Schulleitung und Organisationsentwicklung mit neuen Technologien
63
1.3 Schulleitung und Personalentwicklung mit neuen Technologien
64
1.4 Schulleitung und Kooperationsentwicklung mit neuen Technologien
65
1.5 Schulleitung und Technologieentwicklung
66
2. Fragestellungen des vorliegenden Beitrags und methodisches Vorgehen
67
3. Schulleitung im Kontext von Schulentwicklung mit neuenTechnologien – Befunde für Deutschland und im internationalen Vergleich
68
3.1 Befunde zu Schulleitung im Kontext von Unterrichtsentwicklung
69
Prioritäten im Kontext von Unterrichtsentwicklung mit neuen Technologien aus der Perspektive von Schulleitungen
69
Bedeutung von Unterrichtszielen im Kontext des Lehrens und Lernens mit neuen Technologien aus der Perspektive der Schulleitungen
70
3.2 Befunde zu Schulleitung im Kontext von Organisationsentwicklung
72
Entwicklung eines Schulkonzeptes zur Planung des schulischen Computereinsatzes
73
Schaffung von zeitlichen Rahmenbedingungen zur Vorbereitung von Unterricht, in dem IT genutzt wird
74
3.3 Befunde zu Schulleitung im Kontext von Personalentwicklung
75
Erwartungen der Schulleitung an die Professionalisierung von Lehrpersonen
75
Unterstützungsmöglichkeiten der Lehrpersonen durch die Schulleitung
78
3.4 Befunde zu Schulleitung im Kontext von Kooperationsentwicklung
79
Schulische Prioritäten auf Ebene der Kooperationsentwicklung
79
Unterstützung der Lehrpersonen im Kontext von Kooperation mit neuen Technologien
80
3.5 Befunde zu Schulleitung auf Ebene der Technologieentwicklung
81
Prioritäten der Schulleitungen hinsichtlich der IT-Ausstattung
81
Prioritätensetzung der Schulleitung im Bereich des technischen Supports
82
4. Zusammenfassung und Diskussion
83
Literatur
89
Kapitel IV. Mobiles Lernen und computer- und informationsbezogene Kompetenzen (Heike Schaumburg, Doreen Prasse, Birgit Eickelmann und Julia Gerick)
93
1. Einblicke in den Forschungsstand zum Lernen mit mobilen Medien
94
2. Mobiles Lernen an Schulen in Deutschland und computer- und informationsbezogene Kompetenzen – Analysen auf der Grundlage von ICILS 2013
101
2.1 Stichprobe und Instrumentierung der nachfolgenden Analysen
101
2.2 Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Achtklässlerinnen und Achtklässlern, die keine Laptopklasse besuchen
104
2.3 Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Achtklässlerinnen und Achtklässlern, die keine Laptopklasse besuchen, unter Kontrolle von Hintergrundmerkmalen
104
2.4 Computerbezogene Selbstwirksamkeitserwartung und subjektive Einschätzung der in der Schule erworbenen Kompetenzen von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Nicht-Laptopschülerinnen und -schülern
105
2.5 Schulische Computernutzung von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Achtklässlerinnen und Achtklässlern, die keine Laptopklasse besuchen
106
2.6 Außerschulische Computernutzung von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Nicht-Laptopschülerinnen und -schülern
107
2.7 Zusammenhang von computer- und informationsbezogenen Kompetenzen, Besuch einer Laptopklasse und schulische Computernutzung
108
3. Zusammenfassung und Diskussion
111
Literatur
115
Kapitel V. Einschätzung von Sekundarstufenlehrkräften zu ihren Kompetenzen im Umgang mit neuenTechnologien in Lehr- und Lernprozessen (Ramona Lorenz, Julia Gerick, Heike Wendt und Julia Weischenberg)
119
1. Einblicke in aktuelle Befunde zu Kompetenzen von Lehrkräften im Umgang mit neuen Technologien in Lehr- und Lernprozessen
121
1.1 Kompetenzen von Lehrpersonen im technischen Umgang mit neuen Technologien
121
1.2 Kompetenzen von Lehrpersonen in Bezug auf die unterrichtliche Nutzung neuer Technologien
122
1.3 Zusammenhang zwischen computerbezogenen Lehrerkompetenzen und dem Einsatz neuer Technologien im Unterricht
123
2. Selbsteinschätzung von Lehrerkompetenzen in Bezug auf neue Technologien – Analysen auf der Grundlage von ICILS 2013
125
2.1 Datengrundlage und Methoden
125
2.2 Befunde zu Kompetenzen von Lehrpersonen im technischen Umgang mit neuen Technologien
126
2.3 Befunde zu Kompetenzen von Lehrpersonen in Bezug auf die lern- und kompetenzförderliche Nutzung neuer Technologien im Unterricht
130
2.4 Bedeutung der Selbsteinschätzung der Lehrerkompetenzen für die Nutzungshäufigkeit neuer Technologien im Unterricht
133
3. Zusammenfassung und Diskussion
135
Literatur
139
Kapitel VI. Gelingensbedingungen IT-bezogener Lehrerkooperation als Merkmal von Schulqualität (Kerstin Drossel, Renate Schulz-Zander, Ramona Lorenz und Birgit Eickelmann)
143
1. IT-bezogene Lehrerkooperation als Schulqualitätsmerkmal
144
1.1 Häufigkeit von IT-bezogenen Lehrerkooperationen, Kooperationsformen und -anlässe
146
1.2 Gelingensbedingungen IT-bezogener Lehrerkooperationen
148
2. Untersuchung der IT-bezogenen Lehrerkooperation in ICILS 2013
150
2.1 Forschungsfragen
150
2.2 Datenbasis und Auswertungsverfahren
150
2.3 Untersuchungsinstrumente
151
Index zur Erfassung der IT-bezogenen Kooperation
151
Erfassung der Gelingensbedingungen IT-bezogener Kooperation
151
2.4 Ergebnisse zur Einschätzung IT-bezogener Kooperation und deren Gelingensbedingungen in Deutschland im internationalen Vergleich
154
Einschätzung der IT-bezogenen Lehrerkooperation
154
Gelingensbedingungen der IT-bezogenen Lehrerkooperation
156
3. Zusammenfassung und Diskussion
161
Literatur
164
Kapitel VII. Außerschulische Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche und der Zusammenhang mit dem Erwerb computer- und informationsbezogener Kompetenzen (Mario Vennemann, Birgit Eickelmann, Kerstin Drossel und Wilfried Bos)
168
Einleitung
168
1. Außerschulische Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche: Theoretischer Rahmen und empirische Befunde
169
1.1 Theoretische Verortung der außerschulischen Nutzung neuer Technologien als Prozessmerkmal des Erwerbs computer- und informationsbezogener Kompetenzen
169
1.2 Aktuelle Befunde zur bildungs- und freizeitbezogenen Computernutzung außerhalb der Schule
170
Ausstattung der Haushalte mit neuen Technologien
170
Außerschulische Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche
171
1.3 Aktuelle Befunde zur bildungs- und freizeitbezogenen Computernutzung außerhalb der Schule und der Zusammenhang mit Kompetenzen im Umgang mit neuen Technologien
173
1.4 Forschungsleitende Fragestellungen
174
2. Datengrundlage und die Erfassung der Nutzung neuer Technologien von Jugendlichen in ICILS 2013
175
3. Außerschulische Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche in ICILS 2013: deskriptive Analysen
176
3.1 Häusliche IT-Ausstattung
176
3.2 Außerschulische bildungsbezogene Aktivitäten mit Computern und dem Internet in Deutschland und im internationalen Vergleich
177
3.3 Außerschulische freizeitbezogene Aktivitäten mit neuen Technologien in Deutschland und im internationalen Vergleich
181
4. Vertiefende Analysen zum Zusammenhang bildungs- und freizeitbezogener Aktivitäten mit neuen Technologien und den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen
184
5. Zusammenfassung und Diskussion
188
Literatur
191
Kapitel VIII. Motivationale Typen der Computernutzung (Martin Senkbeil, Jan Marten Ihme und Julia Gerick)
194
Einleitung
194
1. Forschungsstand und theoretischer Hintergrund
196
1.1 Typen der Computernutzung
196
1.2 Modell und Fragebogen zur Identifizierung motivationaler Typen der Computernutzung in ICILS 2013
198
2. Fragestellungen und Hypothesen
201
2.1 Hypothese 1: Erwartete Motivationstypologie
201
2.2 Hypothesen 2 bis 4: Validitätsprüfung der erwarteten Motivationstypologie
202
3 Methode
203
3.1 Stichprobe und Instrumente
203
3.2 Statistisches Vorgehen
204
4 Ergebnisse
206
4.1 Prüfung der Voraussetzungen zur Typenbildung
206
4.2 Motivationale Typen der Computernutzung
206
4.3 Ergebnisse der Validierungshypothesen: Zusammenhänge der motivationalen Typologie mit Merkmalen der tatsächlichen Computernutzung
210
5 Zusammenfassung und Diskussion
213
Literatur
217
Abbildungsverzeichnis
220
Tabellenverzeichnis
222
Autorinnen und Autoren
225
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