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1
Inhalt
5
Einleitung
9
I. Konstruktiv-kritische Analyse
13
1. Entwicklung von Schulsozialarbeit
13
1.1 Historische Entwicklung: „Mutterdisziplin“ Soziale Arbeit
13
1.2 Historische Entwicklung: Schulsozialarbeit
16
1.3 Historische Entwicklung: Schule
21
1.4 Schlussfolgerungen, Gemeinsamkeiten und Ziele
28
2. Ausgangslage der Schulsozialarbeit
34
2.1 Terminologie im Arbeitsfeld Schulsozialarbeit
34
2.1.1 Begrifflichkeiten und Zusammenhänge
34
2.1.2 Definitionen und Zusammenhänge
37
2.2 Gesetzliche Verankerung der Schulsozialarbeit im SGB VIII
40
2.2.1 Rechtliche Grundlagen gemäß §§ 11, 13 SGB VIII
40
2.2.2 Rechtliche Grundlagen gemäß § 81 SGB VIII
44
2.2.3 Kinder- und Jugendberichte 1 bis 14 (BRD)
46
2.2.4 Das Bildungs- und Teilhabepaket (BRD)
63
2.2.5 Schulgesetze der Bundesländer – Gesetzliche Grundlagen
70
2.3 Zusammenfassung
74
3. Kooperation von Jugendhilfe und Schule
76
3.1 Kooperationswissen in der Schulsozialarbeit
76
3.1.1 Exkurs I: Kooperation von Jugendhilfe und Gesundheitswesen
76
3.1.2 Exkurs II: Kooperation von Jugendhilfe und Justiz
80
3.1.3 Bedeutung für die Schulsozialarbeit
82
3.1.4 Kooperationskompetenz
89
3.1.5 Kooperative Transparenz
91
3.1.6 Kooperatives Spezialwissen
93
3.1.7 Modellprojekte Kooperationen von Jugendhilfe und Schule
95
3.2 Zusammenfassung
98
4. Fazit I
99
II. Beratungswissen und Qualifizierung
101
5. Beratung als Kernaufgabe der Schulsozialarbeit
101
5.1 Sozial- und professionstheoretischer Hintergrund
102
5.1.1 Professionsverständnis
102
5.1.2 Qualifizierung
105
6. Grundlagen der Beratung
109
6.1 Entstehungsgeschichte
109
6.2 Zwischen Beratung und Therapie
110
6.3 Die professionelle Beratung
112
6.3.1 Definitionen und Erklärungen
112
6.3.2 Beratungshandeln und Qualität
114
6.4 Die nicht professionelle Beratung
117
6.4.1 Nicht ausgebildete Berater
117
6.4.2 Eklektizismus
118
6.5 Beratung im erziehungswissenschaftlichen Feld
120
6.5.1 Pädagogische Beratung
120
6.5.2 Sozialpädagogische lebensweltorientierte Beratung
122
6.5.3 Schulsozialpädagogische Beratung
136
7. Systemische Beratung in der Schulsozialarbeit
138
7.1 Systemtheoretisches Wissen
138
7.2 Systemische Beratung (Entwicklung)
141
7.3 Systemische Konzepte und Interventionen
143
7.3.1 Wachstumsorientiert-humanistische Familientherapie (Satir)
143
7.3.2 Strukturelle Familientherapie (Minuchin)
147
7.3.3 Das Mailänder Modell (Selvini-Palazzoli u. a.)
154
7.3.4 Konstruktivistisch orientierte Ansätze systemischer Therapie
158
7.3.5 Lösungsorientierte Systemische Kurzzeittherapie (de Shazer)
159
7.3.6 Weitere systemische Beratungsansätze
165
8. Fazit II
167
III. Handlungsfeld der Schulsozialarbeit
169
9. Handlungswissen
169
9.1 Individuum und System
169
9.2 Ethischer Bezugsrahmen
172
9.3 Das Menschenbild
174
9.4 Gegenstandsbeschreibung
176
9.5 Beschreibungs- und Erklärungswissen
179
9.6 Handlungstheoretischer Bezugsrahmen
181
9.7 Handlungsmodell Schulsozialarbeit
182
9.7.1 Grundkonstruktion
182
9.7.2 Handlungsleitlinien und Definition
187
10. Praxiswissen und inhaltliche Umsetzung
191
10.1 Der transformative Dreischritt (Staub-Bernasconi)
191
10.2 Punktuelle Konzeptplanung
198
10.3 Beratungsprozess (zwei Beispiele)
201
10.4 Beratungsstruktur (Beratungsbausteine)
210
11. Fazit III
224
IV. Erhebung, Dokumentation, Evaluation
225
12. Evaluation schulsozialpädagogische Beratung
225
12.1 Theoretischer Hintergrund
226
12.2 Qualitäts- und Selbstevaluationsdebatte
229
12.3 Systemisches Evaluationswissen
231
12.4 Aspekte systemischer Evaluation und Forschung
236
12.5 Evaluationsgegenstand – Zielsetzung der Untersuchung
237
12.6 Aufbau und Planung
240
12.6.1 Untersuchungskontext
240
12.6.2 Stichprobe
241
12.6.3 Problemstellung und Begründung
242
12.6.4 Forschungsfrage und Forschungsziele
243
12.6.5 Operationalisierung
243
12.6.6 Itemkonstruktion
245
12.6.7 Begründung der Vorgehensweise
259
12.6.8 Darstellung des Mess-/Erhebungsinstrumentes
262
12.7 Evaluation der schulsozialpädagogischen Beratung – Aufbereitung der Datensätze 2009–2012
265
12.8 Teil 1: Langzeitstudie Gymnasium A
265
12.8.1 Vergleichende Analyse der Datensätze – Basisdaten
265
12.8.2 Anzahl der Beratungsgespräche – Analyse
265
12.8.3 Verteilung nach Geschlecht, Alter und Klassenstufe – Analyse
268
12.8.4 Hauptanalyse
271
12.8.5 Art des Erstkontaktes zur Beratung
271
12.8.6 Beratungsanlässe
273
12.8.7 Die häufigsten „Falldiagnosen“
276
12.8.8 Veränderungspotenzial
279
12.8.9 Zwischenfazit
284
12.9 Teil 2: Vergleichsstudie Gymnasien A, B, Realschule A
285
12.9.1 Vergleichende Analyse der Datensätze – Basisdaten
285
12.9.2 Anzahl der Beratungsgespräche – Analyse
286
12.9.3 Verteilung nach Geschlecht, Alter und Klassenstufe – Analyse
288
12.9.4 Hauptanalyse
290
12.9.5 Art des Erstkontaktes zur Beratung
291
12.9.6 Beratungsanlässe
293
12.9.7 Die häufigsten „Falldiagnosen“
295
12.9.8 Veränderungspotenzial
298
12.9.9 Zwischenfazit
301
12.10 Teil 3: Beratungsprozesse
304
12.10.1 Vergleichende Analyse von Prozessen
304
12.10.2 Analyse Beratungsprozess I (12-jähriger Schüler, Klasse 7, Gymnasium)
307
12.10.3 Beratungskommentar I
310
12.10.4 Analyse Beratungsprozess II (14-jährige Schülerin, Klasse 9, Gymnasium)
311
12.10.5 Beratungskommentar II
315
12.10.6 Analyse Beratungsprozess III (16-jähriger Schüler, Klasse 10, Gymnasium)
318
12.10.7 Beratungskommentar III
323
12.11 Schlussdiskussion und Interpretation der Ergebnisse
324
13. Fazit IV
329
V. Resümee
331
Tabellenverzeichnis
334
Abbildungsverzeichnis
335
Literaturverzeichnis
337
Anhang
363
1. Definitionen zum Aufgabenfeld der Schulsozialarbeit
364
2. Textauszüge der Länder aus den Schulgesetzen zur Schulsozialarbeit
369
3. Modellprojekte Kooperation Jugendhilfe und Schule
391
4. Sozialwissenschaftliches interdisziplinär fundiertes Handlungskonzept
399
5. Weiterbildung in der Schulsozialarbeit (exemplarische Erhebung)
403
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