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Qualifizierung für sprachliche Bildung - Programme und Projekte zur Professionalisierung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften
Buchtitel
1
Inhalt
5
Gutachter und Gutachterinnen von Beiträgen für das Beiheft 2016
7
Editorial: Qualifizierung für sprachliche Bildung. Programme und Projekte zur Professionalisierung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften
9
DaZ und Sprachbildung in der Berline rLehrkräftebildung (Beate Lütke/Fränze Sophie Wagner/Annkathrin Darsow/Anke Börsel/Brigitte Jostes/Jennifer Paetsch)
23
Zusammenfassung
23
Abstract
23
1. Entwicklung des Studienanteils DaZ in Berlin
24
2. Evaluation der DaZ-Module (Teilprojekt 1)
25
2.1 Wissenszuwachs im Bereich Deutsch als Zweitsprache
25
2.2 Sprachdidaktische Materialentwicklung
26
2.3 Überzeugungen der Studierenden
27
2.4 Zufriedenheit mit den besuchten Lehrveranstaltungen der DaZ-Module
28
2.5 Design der Evaluation im Überblick
28
3. Sprachbildung in den Fachdidaktiken (Teilprojekt 2)
29
4. Entwicklung eines phasenübergreifenden Ausbildungskonzepts für Sprachbildung im Lehramt (Teilprojekt 3)
30
4.1 Begriffliche Studien und Bestandsaufnahme
30
4.2 Erste Ergebnisse der Bestandsaufnahme
31
5. Ausblick
32
Literatur
32
Sprachbildender Unterricht in allen Fächern: Konzepte zur Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern in den drei Phasen der Lehrerbildung (Claudia Benholz/Maren Siems)
35
Zusammenfassung
35
Abstract
35
1. Qualifizierung von Lehrkräften in den drei Phasen ihrer Ausbildung – rechtlich-organisatorische Voraussetzungen in NRW
37
1.1 Erste Phase – das Studium
37
1.2 Zweite Phase – das Referendariat
38
1.3 Dritte Phase – die Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften
39
1.4 Vernetzung der drei Phasen
40
2. Qualifizierung in der dritten Phase – Angebote aus ProDaZ
40
2.1 Einstieg und Fortbildungsformate
42
2.2 Durchführung
43
2.3 Weiterführung
45
3. Evaluation
47
4. Fazit
48
Literatur
49
Professionalisierung von Lehrkräften für sprachsensibles Unterrichten in Niedersachsen: Das Projekt „Umbrüche gestalten“ (Astrid Neumann/Hiltraud Casper-Hehne)
52
Zusammenfassung
52
Abstract
52
1. Rahmenbedingungen des Projekts
53
2. Struktur, Kooperationsformen und Inhalte des Projekts „Umbrüche gestalten“
55
3. Zentrales Projektergebnis: einheitliche Kompetenzbeschreibungen
57
4. Ausblick
59
Literatur
61
Bildungssprache im Kontext kindlicher Entwicklung. Eine Studie zur Erfassung früher bildungssprachlicher Fähigkeiten (Anja Wildemann/Astrid Rank/Andreas Hartinger/Sabrina Sutter)
65
Das Projekt „Fach-an-Sprache-an-Fach“ Aufbau bildungssprachlicher Prozeduren durch adaptive Aufgaben im Deutsch- und Mathematikunterricht (Knut Schwippert/Astrid Neumann/Dominik Leiss)
82
Zusammenfassung
82
Abstract
82
1. Ausgangspunkt des Forschungsprojektes „Fach-an-Sprache-an-Fach“ und Anmerkungen zum Forschungsstand
83
2. Aufgabenbasiertes Leseverstehen im Mathematikunterricht
85
3. Argumentative Textproduktion
87
4. Projektziele
89
5. Untersuchungsdesign
91
6. Erste Ergebnisse
92
7. Ausblick
93
Literatur
94
Preparing Content Teachers to Work with Emergent Bilinguals. A Case Study and the Project It Inspired (Kara Mitchell Viesca/Anne O. Davidson/Boni Hamilton)
98
Abstract
98
Zusammenfassung
98
1. Introduction
99
2. The Power of Student Teaching: A Case Study
101
2.1 Data Sources
102
2.2 Data Analysis
102
2.3 Findings
103
3. eCALLMS: A Project Seeking Improvement
104
3.1 Face-to-Face Coaching Initiative
104
3.2 Online Modules
106
4. Conclusion
107
References
107
Preparing Teachers for Linguistic and Cultural Diversity. Experiences of Finnish Teacher Trainees (Emmanuel O. Acquah/Nancy L. Commins/Tuija Niemi)
111
Abstract
111
Zusammenfassung
111
1. Introduction
112
1.1 Background of the Study
112
1.2 Finnish Schools and Diversity
113
1.3 Linguistically Responsive Teaching
114
1.4 Culturally Responsive Teaching
115
1.5 Finnish Teachers’ Knowledge of Skills for Linguistically and Culturally Responsive Teaching
115
2. Methods
116
2.1 Research Context
116
2.2 Participants
118
2.3 Measures and Procedures: Questionnaires and Participation in a Short Online Course
119
2.3.1 Perceptions questionnaire
119
2.3.2 Strategies for teaching questionnaire
119
2.3.3 eCALLMS course postings
120
2.4 Analysis
120
2.5 Analysis of eCALLMS Course Data
121
3. Results
121
3.1 Teacher Trainees’ Knowledge about Linguistic and Cultural Diversity
121
3.2 Knowledge about Strategies for Teaching a Diverse Student Population
122
3.3 Skills and Knowledge Required by Teachers
123
4. Discussion
125
References
127
Bestimmung von Standards und Stufen der Kompetenz angehender Lehrerinnen und Lehrer aller Fächer im Bereich Deutsch als Zweitsprache (DaZ) (Nazan Gültekin-Karakoç/Anne Köker/Désirée Hirsch/Timo Ehmke/Svenja Hammer/Barbara Koch-Priewe/Udo Ohm)
130
Zusammenfassung
130
Abstract
130
1. Einleitung
131
2. Modellierung und Messung von Lehrerkompetenzen im Bereich Deutsch als Zweitsprache
132
3. Methodisches Vorgehen
135
3.1 Zielsetzung des Standard-Setting-Verfahrens
136
3.2 Das Standard-Setting-Verfahren im DaZKom-Projekt
137
4. Ergebnisse des Standard-Settings
138
5. Diskussion
142
Literatur
143
Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zu Mehrsprachigkeit in der Schule (Svenja Hammer/Nele Fischer/Barbara Koch-Priewe)
147
Zusammenfassung
147
Abstract
147
1. Einleitung
148
2. Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit im schulischen Kontext: Definition und Forschungsbefunde
149
2.1 Definition von Überzeugungen bzw. beliefs
149
2.2 Forschungsbefunde zu beliefs von Lehrkräften über Mehrsprachigkeit
151
2.3 Theoretische Fundierung der Dimensionen von Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit
152
3. Zielsetzung und Forschungsfragen
155
4. Methodisches Vorgehen bei der Testkonstruktion
156
4.1 Instrumente
156
4.2 Stichprobe und Untersuchungsablauf
157
4.3 Statistisches Vorgehen
157
5. Ergebnisse
158
5.1 Ist es möglich, die Skalen zu Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit auf Basis des Rasch-Modells zu skalieren und ein theoretisch angenommenes, dreidimensionales Konstrukt zu bestätigen?
158
5.2 Welche Zusammenhänge bestehen zwischen den Überzeugungen von Lehramtsstudierenden hinsichtlich Mehrsprachigkeit, Personenmerkmalen und DaZ-Kompetenz?
160
5.3 Welche Profile im Bereich der Überzeugungen zu Mehrsprachigkeit lassen sich bei den befragten Lehramtsstudierenden identifizieren?
162
6. Diskussion
166
Literatur, Internetquellen und Soft ware
168
„… die Sprachen, die tauchen einfach jetzt öfter auf im Unterricht …“ Mehrsprachigkeit in der Grundschule – Erfahrungen aus einem Schulentwicklungsprojekt (Katrin Huxel)
175
Zusammenfassung
175
Abstract
175
1. Einleitung
175
2. Professionalisierung von Lehrkräften im Handlungsfeld Mehrsprachigkeit
176
3. Das Konzept der Professionalisierungsmaßnahme
178
4. Veränderungsprozesse – „Also das ist bei mir so in den Gang gesetzt worden durch die Fortbildung“
180
5. Schluss
184
Literatur
185
Family Literacy in Hamburg. Hält das Programm, was es verspricht? (Marcus Pietsch/Meike Heckt)
187
Zusammenfassung
187
Abstract
187
1. Einführung
188
2. Family Literacy als Teil schulischer Sprachförderung
189
2.1 Was ist Family Literacy und was bewirkt es?
189
2.2 FLY – Family Literacy in Hamburg
192
2.2.1 Einführung des FLY-Programms
192
2.2.2 Konzeption des FLY-Programms
193
2.2.3 Befunde zu Effekten des FLY-Programms
194
3. Forschungsfragen und Hypothesen
196
4. Methodisches Vorgehen
196
4.1 Datengrundlage
197
4.1.1 Fragebogendaten zur Einbeziehung von Eltern sowie zu außerschulischen Aktivitäten
197
4.1.2 Beobachtungsdaten zur Qualität des Unterrichts
197
4.2 Beschreibung der Datensätze
198
4.3 Analysemethode
198
5. Befunde
199
5.1 Befunde zur Matchingqualität
199
5.2 Befunde zur Wirksamkeit des FLY-Programms
201
5.2.1 Aktive Einbeziehung der Eltern in den Unterricht
202
5.2.2 Elternarbeit (ohne Kinder) parallel zum Unterricht in Elternsitzungen
203
5.2.3 Gemeinsame außerschulische Aktivitäten mit Eltern und Kindern
204
6. Zusammenfassung und Ausblick
205
Literatur
206
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