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Schülerfeedback in der Grundschule - Untersuchung zur Validität
von: Gerlinde Lenske
Waxmann Verlag GmbH, 2016
ISBN: 9783830983774 , 341 Seiten
Format: PDF, OL
Kopierschutz: frei
Preis: 30,99 EUR
Buchtitel
1
Danksagung
5
Inhalt
7
Zusammenfassung
11
1 Einleitung
13
2 Unterrichtsqualität als Metakonstrukt
17
2.1 Begriffsbestimmung: Unterrichtsqualität
17
2.2 Prozess- versus Produktqualität
18
2.3 Einflussfaktoren schulischen Lernens
20
2.4 Forschungsrichtungen und -paradigmen
23
2.4.1 Lehr-Lern-Forschung
23
2.4.1.1 Das Paradigma der Lehrerpersönlichkeit
24
2.4.1.2 Das Prozess-Produkt-Paradigma
25
2.4.1.3 Das Expertenparadigma
26
2.4.1.4 Das konstruktivistische Paradigma
27
2.4.1.5 Aktuelle Entwicklungen und Forschungsstand
28
2.4.2 Schul- und Klassenklimaforschung
40
2.4.3 Schulforschung/Schuleffektivitätsforschung
42
2.4.4 Ausblick
44
2.5 Strukturierungsansätze zu Kategorien der Prozessqualität
44
2.5.1 Ausgewählte Strukturierungsansätze
45
2.5.2 Zur Validität der Strukturierungsansätze
54
3 Grundlagen der Unterrichtsdiagnostik und -evaluation
60
3.1 Begriffsbestimmung: Unterrichtsdiagnostik und Unterrichtsevaluation
60
3.1.1 Unterrichtsdiagnostik
60
3.1.2 Unterrichtsevaluation
61
3.1.2.1 Externe Unterrichtsevaluation
63
3.1.2.2 Interne Unterrichtsevaluation
64
3.1.3 Vergleich der Begrifflichkeiten im unterrichtlichen Kontext
65
3.2 Relevanz diagnostischer und evaluativer Prozesse im Schulkontext
66
3.2.1 Bedeutung für die Unterrichtsforschung
66
3.2.2 Relevanz für die Unterrichtspraxis bzw. die Unterrichtsentwicklung
66
3.3 Zur Diskrepanz zwischen Empfehlung und realer Umsetzung
69
3.4 Schülerfeedback als erster Schritt in Richtung interne Evaluation
73
4 Unterrichtswahrnehmung aus Schülersicht
74
4.1 Konzeptualisierung
74
4.2 Mögliche Vorteile der Unterrichtswahrnehmung aus Schülersicht
79
4.3 Mögliche Schwierigkeiten der Unterrichtswahrnehmung aus Schülersicht
84
4.3.1 Typische Urteilsfehler
84
4.3.2 Zum Ausmaß typischer Urteilsfehler
88
4.4 Grundschülerratings – Voraussetzungen und Anforderungen
92
4.5 Messmethodisch-instrumentelle Schwierigkeiten
106
4.5.1 Schwierigkeiten bei der Operationalisierung
107
4.5.2 Herausforderungen und Konsequenzen der Clusterstruktur
111
4.6 Fazit zur Eignung von Schülerratings
114
5 Validität und Methoden der Validierung
119
5.1 Inhaltsvalidität und inhaltliche Validierung
120
5.2 Kriteriumsvalidität und Kriteriumsvalidierung
121
5.3 Konstruktvalidität und Konstruktvalidierung
122
6 Fragestellung und Zielsetzung
125
6.1 Konkretisierung der Fragestellung
125
6.2 Konkretisierung der Zielsetzung
130
6.3 Grenzen des Forschungsanliegens
130
7 Projektbeschreibung und Studiendesign
132
7.1 Projektbeschreibung
132
7.2 Studiendesign
134
7.3 Gründe für die Auswahl der Strukturierungsansätze
137
8 Vorstudien
139
8.1 Vorstudie I
139
8.1.1 Zielsetzung
139
8.1.2 Stichprobe
139
8.1.3 Methodisches Vorgehen
140
8.1.4 Resultat
144
8.2 Vorstudie II
145
8.2.1 Zielsetzung
145
8.2.2 Stichprobe
145
8.2.3 Methodisches Vorgehen
146
8.2.4 Resultat
146
8.3 Vorstudie III
147
8.3.1 Zielsetzung
147
8.3.2 Stichprobe
147
8.3.3 Methodisches Vorgehen
147
8.3.4 Resultat
148
9 Hauptstudie I
149
9.1 Teilstudie I
149
9.1.1 Fragestellung
149
9.1.2 Methode
151
9.1.2.1 Erhebungsmethode
151
9.1.2.2 Erhebungsinstrument
167
9.1.2.3 Auswertungsmethode(n)
171
9.1.2.4 Setting, Umfang und Stichprobe
187
9.1.3 Ergebnisse
189
9.1.3.1 Deskriptive Auswertung
189
9.1.3.2 Ergebnisse der Feinanalyse
198
9.1.3.3 Korrelative Auswertung
208
9.1.3.4 Regressionsanalytische Auswertung
209
9.1.4 Diskussion
210
9.1.4.1 Inhaltliche Diskussion
211
9.1.4.2 Methodische Diskussion
216
9.2 Teilstudie II
221
9.2.1 Fragestellung
221
9.2.2 Methode
223
9.2.2.1 Methoden und Testinstrument
223
9.2.2.2 Setting, Umfang und Stichprobe
225
9.2.3 Ergebnisse
226
9.2.4 Diskussion
230
9.2.4.1 Inhaltliche Diskussion
231
9.2.4.2 Methodische Diskussion
231
9.2.4.3 Konsequenzen für die Schulpraxis und die Forschung
235
9.3 Fazit
238
10 Hauptstudie II
240
10.1 Fragestellung
240
10.2 Methode
244
10.2.1 Erhebungsmethode(n)
244
10.2.2 Erhebungsinstrumente
245
10.2.3 Auswertungsmethode(n)
249
10.2.4 Setting, Umfang und Stichprobe
271
10.3 Ergebnisse
274
10.3.1 Deskriptive Statistiken
274
10.3.2 Ergebnisse der Feinanalyse
283
10.3.3 Zusammenhänge bezüglich der unterschiedlichen Methoden
287
10.4 Diskussion
288
10.4.1 Inhaltliche Diskussion
288
10.4.2 Methodische Diskussion
296
10.4.2.1 Einschränkungen
296
10.4.2.2 Eignung der Methoden
299
10.4.3 Implikationen für die Praxis und die Forschung
300
11 Pilotierung der EMU-Grundschulversion
304
11.1 Zielsetzung
304
11.2 Instrumente und Methoden
304
11.3 Stichprobe und Setting
305
11.4 Resultate
306
11.5 Diskussion und Implikationen
307
12 Gesamtdiskussion
308
12.1 Zusammenfassung der zentralen Ergebnisse
308
12.2 Eignung von Grundschülerratings zur Erfassung von Unterrichtsqualität
311
12.2.1 Wird Unterrichtsqualität oder werden Fragmente der Unterrichtsqualität erfasst?
311
12.2.2 Perspektivenspezifische Validität oder perspektivenspezifische Verzerrung?
312
12.2.3 Nutzen von Grundschülerratings für die Praxis und die Forschung
312
12.3 Eignung der eingesetzten Validierungsmethoden
314
12.4 Fazit
315
12.5 Ausblick
316
Literatur
317
Abkürzungen
338
Tabellen
340
Abbildungen
341
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