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Prüfungsangst in der Schule - Ursachen, Bewältigung und Folgen am Beispiel einer zentralen Abschlussprüfung
Buchtitel
1
Danksagung
5
Zusammenfassung
6
Inhalt
7
1. Einleitung
11
2. Prüfungsangst – Definitionen, begriffliche Abgrenzungen und historische Rahmung
24
2.1 Emotionen aus kognitionstheoretischer Perspektive
24
2.2 Das Konstrukt Prüfungsangst – definitorische Rahmung
28
2.3 Prüfungsangst und verwandte Konstrukte – begriffliche Abgrenzungen
32
2.4 Komponenten von Prüfungsangst
34
2.5 Nachzeichnung zentraler historischer Entwicklungslinien der Prüfungsangstforschung
38
3. Das transaktionale Stressmodell und das kognitiv-motivational-relationale Emotionsmodell
51
3.1 Das transaktionale Stressmodell
51
3.1.1 Coping-Prozesse
53
3.1.2 Schematische Darstellung des Stressprozesses
54
3.2 Das kognitiv-motivational-relationale Emotionsmodell
56
3.3 Empirische Evidenz
59
3.4 Kritische Diskussion der Prozessmodelle von Lazarus
66
4. Das Trait-State-Modell der Angst und das transaktionale Prozessmodell der Prüfungsangst
70
4.1 Das Trait-State-Modell der Angst
70
4.1.1 Angst als Trait versus State
70
4.1.2 Struktur des Trait-State-Modells der Angst
73
4.2 Das transaktionale Prozessmodell der Prüfungsangst
75
4.3 Empirische Evidenz
78
4.4 Kritische Diskussion des Trait-State-Modells der Angst und des transaktionalen Prozessmodells der Prüfungsangst
80
5. Das Selbstwertmodell der Prüfungsangst
85
5.1 Zentrale Annahmen der Selbstwerttheorie
85
5.2 Das Selbstwertmodell und sein phasenspezifischer Verlauf im Leistungszyklus
87
5.3 Selbstwertschutz und Folgen für die Klassenraumdynamik
93
5.4 Empirische Evidenz
95
5.5 Kritische Diskussion des Selbstwertmodells
99
6. Das Kontroll-Wert-Modell der Leistungsemotionen
103
6.1 Definition von Leistungsemotionen
103
6.2 Struktur des Kontroll-Wert-Modells
105
6.3 Empirische Evidenz
115
6.4 Kritische Diskussion des Kontroll-Wert-Modells der Leistungsemotionen
122
7. Synopse und Entwicklung des Prozessmodells schulischer Prüfungsangst
126
7.1 Zentrale Gemeinsamkeiten kognitionstheoretischer Prüfungsangst-, Stress- und Emotionsmodelle
126
7.2 Synopse des empirischen Forschungsstandes
140
7.3 Entwicklung und inhaltliche Spezifikation des Prozessmodells schulischer Prüfungsangst
148
8. Studiendesign
163
8.1 Kontext und pädagogische Relevanz der Arbeit
163
8.2 Durchführung der Studie
166
8.3 Beschreibung der Stichprobe
170
9. Methodische Konzeption
173
9.1 Methodologische Überlegungen
173
9.2 Methodische Umsetzung
176
9.3 Datenüberprüfung, Datenaufbereitung und Designeffekt
180
9.4 Datenausschöpfung, Teilnahmemuster und die Problematik fehlender Werte
181
9.4.1 Ausschöpfungsquoten und fehlende Werte im Querschnitt
183
9.4.2 Teilnahmemuster und fehlende Werte im Längsschnitt
185
9.4.3 Umgang mit fehlenden Werten
186
9.5 Subgruppenbildung
188
10. Operationalisierung und Skalenqualität
190
10.1 Fit-Indizes bei ordinalem und bei metrischem Skalenniveau
193
10.2 Operationalisierung der Personendeterminanten
196
10.3 Operationalisierung der Umweltdeterminanten
198
10.4 Operationalisierung der zentralen Prozesskomponenten
200
10.4.1 Operationalisierung der Appraisaldimensionen
201
10.4.2 Operationalisierung der Prüfungsangst
202
10.4.3 Operationalisierung der Copingstrategien
205
10.5 Operationalisierung der Konsequenzen und der Kontrollvariablen
210
10.6 Multigruppenanalyse
210
10.6.1 Methodisches Vorgehen
211
10.6.2 Ergebnisse
213
11. Empirische Ergebnisse I: Das Erleben der ZP Mathematik im Prüfungsverlauf – Mittelwerts- und Korrelationsanalysen
215
11.1 Appraisal, Prüfungsangst und Coping im Prüfungsverlauf
215
11.2 Zusammenhänge der Prozesskomponenten mit den Prädiktorvariablen
224
11.2.1 Zusammenhänge zwischen Appraisal, Prüfungsangst und Umwelt- und Personendeterminanten
225
11.2.2 Zusammenhänge zwischen Copingstrategien und Umwelt- und Personendeterminanten
228
11.3 Überprüfung des Einflusses von Drittvariablen
233
12. Empirische Ergebnisse II: Zentrale Prädiktoren der einzelnen Prozesskomponenten – regressionsanalytische Befunde
238
12.1 Zentrale Prädiktoren der Appraisalkomponenten
239
12.1.1 Zentrale Prädiktoren des Valenzappraisals
239
12.1.2 Zentrale Prädiktoren des Kontrollappraisals
240
12.2 Zentrale Prädiktoren der Prüfungsangst
244
12.3 Zentrale Prädiktoren der Copingstrategien
246
12.3.1 Zentrale Prädiktoren des problemorientierten Copings
246
12.3.2 Zentrale Prädiktoren des emotionsorientierten Copings
250
12.3.3 Zentrale Prädiktoren des vermeidungsorientierten Copings
252
12.4 Zusammenfassung der Befunde und Schlussfolgerungen für die Modellüberprüfung
255
13. Empirische Ergebnisse III: Überprüfung des Prozessmodells schulischer Prüfungsangst – Pfadmodellierung im quer- und längsschnittlichen Design
258
13.1 Der Prüfungsangstprozess in der Vorbereitungsphase – Modellüberprüfung im Querschnitt
258
13.1.1 Ergebnisse der Modellüberprüfung an der Kalibrierungsstichprobe
260
13.1.2 Ergebnisse der Modellüberprüfung an der Validierungsstichprobe
267
13.1.3 Kreuzvalidierung der Modellstruktur
269
13.1.4 Einfluss des Geschlechts auf die Struktur des Prüfungsangstmodells
270
13.2 Der Prüfungsangstprozess im Verlauf der Vorbereitungs- und Durchführungsphase – Modellüberprüfung imLängsschnitt
272
13.2.1 Modellierung des Prozessmodells schulischer Prüfungsangst im Längsschnitt
272
13.2.2 Ergebnisse der Modellüberprüfung im Längsschnitt
274
14. Diskussion, Implikationen und Ausblick
286
14.1 Zusammenfassung und Diskussion zentraler Befunde
288
14.1.1 Zu Frage I – Die Wahrnehmung der ZP Mathematik
288
14.1.2 Zu Frage II – Risikokonstellationen für die Aktualgenese von Prüfungsangst
290
14.1.3 Zu Frage III – Der phasenspezifische Einsatz von Copingstrategien und dessen Beeinflussung durch personale und situative Ressourcen
294
14.1.4 Zu Frage IV – Veränderungen von Appraisal, Prüfungsangst und Coping im Prüfungsverlauf
297
14.1.5 Zu Frage V – Wechselwirkungen zwischen den Modellkomponenten und Eignung des Prozessmodells schulischer Prüfungsangst
298
14.2 Kritische Diskussion der Arbeit und Explikation weiterer modelltheoretischer Forschungs- und Entwicklungsbedarfe
303
14.3 Prüfen ohne Angst? – Schlussfolgerungen für eine theoriegeleitete Prüfungsangstprävention in der Schule
311
14.4 Schlussbetrachtungen
316
15. Literatur
319
16. Abbildungsverzeichnis
339
17. Tabellenverzeichnis
340
18. Anhang
342
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