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E-Learning als Baustein im inklusiven Unterstützungs- und Beratungssystem in Deutschland - Konzeption, Implementierung und Evaluation des Onlineangebots 'MIT BISS' für Regelschullehrerinnen und Regelschullehrer
Buchtitel
1
Inhalt
5
1 Einleitung
9
2 Ausgangspunkt: Die UN-Konvention und ihre Folgen
11
3 Bildungspolitische Situation im Förderschwerpunkt Sehen
14
3.1 Historische Entwicklungslinien
14
3.2 Deskription der gegenwärtigen Situation in Deutschland
18
3.3 Einblick in die Praxis inklusiver Beschulung sehgeschädigter Schülerinnen und Schüler in Deutschland – am Beispiel von Schleswig-Holstein
21
3.4 Aktuelle Tendenzen in der Blinden- und Sehbehindertenpädagogik
23
3.5 Resümee der bisherigen Überlegungen
25
4 Die Bedeutung der (sonder-)pädagogischen Professionalität im inklusiven Bildungssystem
27
4.1 Profession, Professionalisierung und Professionalität
28
4.2 (Sonder-)Pädagogische Professionalität
30
4.2.1 Auswirkungen der bildungspolitischen Veränderungen auf das professionelle Lehrerhandeln
32
4.2.2 Professionalitätsdiskurs im Förderschwerpunkt Sehen
36
4.2.3 Gegenwärtige Rahmenbedingungen zur Stärkung der (sonder-)pädagogischen Professionalität
37
4.3 Aktuelle Herausforderungen und Problembereiche
38
4.4 Resümee: (Sonder-)Pädagogische Professionalität
40
5 Der Einsatz von E?Learning zur Qualifizierung der Lehrkräfte im inklusiven Bildungssystem
44
5.1 Definition E?Learning
46
5.1.1 Nutzenpotentiale von E?Learning
48
5.1.2 Formen des E?Learning
50
5.2 Lerntheoretische Annahmen
54
5.2.1 Allgemeine Lerntheorien – Lernbegriff
55
5.2.1.1 Behaviorismus
55
5.2.1.2 Kognitivismus
57
5.2.1.3 Konstruktivismus
59
5.3 Spezielle Lerntheorien im Hinblick auf die E?Learning-Vorhaben
60
5.3.1 Selbstreguliertes Lernen
60
5.3.2 Theorien zum multimedialen Lernen
63
5.3.2.1 Cognitive Load Theory
64
5.3.2.2 Cognitive Theory of Multimedia Learning
65
5.3.3 Prinzipien multimedialen Lernens
67
5.4 Didaktische Vorbetrachtung
68
5.4.1 Ansätze der allgemeinen Didaktik
70
5.4.2 Die gestaltungsorientierte Mediendidaktik (nach Kerres)
72
5.5 Resümee der lerntheoretischen und didaktischen Auseinandersetzung
74
6 Die wesentlichen Forschungsfragen
76
6.1 Forschungsdesign
77
6.2 Begründung des methodischen Vorgehens
79
6.3 Konsequenzen für den Forschungsprozess
80
7 Das Vorgehen zur Bestimmung der fachinhaltlichen Struktur von MIT BISS
81
7.1 Einführende Analyse vorhandener Sach- und Fachliteratur
82
7.2 Datenerhebung: Qualitative Befragung
88
7.2.1 Die Techniken der Datenerhebung: Das narrative Interview
89
7.2.2 Die Dokumentation der Datenerhebung und Zielgruppenbeschreibung
90
7.3 Datenaufbereitung
93
7.4 Auswertungsprozess
94
7.4.1. Spezifika der Analysemethoden – Codierungsvorgang
94
7.4.1.1 Theoretisches Codieren (in Anlehnung an die Grounded Theory)
95
7.4.1.2 Qualitative Inhaltsanalyse (nach Mayring)
98
7.4.1.3 Computergestützte Auswertung qualitativer Daten
101
7.4.2 Deskription der Auswertungsschritte
101
7.5 Resultat der qualitativen Befragung
104
7.5.1 Interviewphase I – Ergebnisse aus der qualitativen Befragung der sonderpädagogischen Experten
105
7.5.2 Interviewphase II – Ergebnisse aus der qualitativen Befragung der Regelschullehrkräfte
119
7.5.3 Vorläufiges Fazit: Gemeinsamkeiten und Differenzen im qualitativen Datenmaterial
128
7.6 Resümee: Die Gestaltungsempfehlungen für MIT BISS
133
8 Konzeption und Implementation von MIT BISS
135
8.1 Vorüberlegungen – Analyse des didaktischen Feldes (nach Kerres)
135
8.1.1 Phase I: Zielgruppenanalyse und Inhalts- bzw. Lehrzielbestimmung
137
8.1.2 Phase II: Didaktische Konzeption und Lernorganisation
140
8.2 MIT BISS
142
8.2.1 Das Learning-Management-System OLAT
143
8.2.1.1 OLAT aus der Teilnehmerperspektive
145
8.2.1.2 OLAT aus der Autorenperspektive
148
8.2.2 Die Kursgestaltung von MIT BISS
151
8.2.2.1 Lernmaterialien
154
8.2.2.2 Mediale Aufbereitung der Lernmaterialien
158
8.2.2.3 Exemplarische Erläuterung zu einem Modul
161
8.2.3 Kritische Reflexion zum Produktionsprozess von MIT BISS
165
8.3 Implementationsphase
166
8.3.1 Einführung von MIT BISS am Landesförderzentrum Sehen (Schleswig)
167
8.3.2 Weiterführende Implementierungsversuche in Deutschland
168
8.4 Abschließende Beurteilung zur konzeptionellen Umsetzung und strukturellen Einbindung von MIT BISS
169
9 Evaluation von MIT BISS
171
9.1 Evaluationsforschung – Evaluation
171
9.1.1 Die Charakteristika der (Online-)Evaluation
172
9.1.2 Die Evaluationsmethoden
174
9.2 Das Evaluationskonzept für MIT BISS
175
9.2.1 Das Expertenrating (Expertenbeurteilung)
177
9.2.2 Die quantitative Befragung der MIT BISS-Nutzerinnen und -Nutzer – Wirkungsanalyse
179
9.2.2.1 Die Konzeption des Online-Fragebogens
179
9.2.2.2 Die Umsetzung des Fragebogens
183
9.2.2.3 Der Pretest
184
9.2.2.4 Die Testphase
186
9.2.2.5 Die Ergebnisse der Online-Befragung
188
9.2.2.6 Kritische Reflexion der quantitativen Befragung
193
9.2.3 Supportbedarf- und Logfile-Analyse
195
9.3 Abschließende Diskussion zur Auswertung
197
10 Zusammenfassung der Ergebnisse der Forschungsarbeit und Diskussion
199
10.1 Wesentliche Ergebnisse der Forschungsarbeit
199
10.2 Diskussion der Ergebnisse
201
10.2.1 Konsequenzen aus dem gegenwärtigen Einsatz von MIT BISS
202
10.2.1.1 Die Benutzerfreundlichkeit von MIT BISS
203
10.2.1.2 Die institutionelle Anbindung von MIT BISS
204
10.2.2 Handlungsempfehlungen für Nachfolgemodelle von MIT BISS
206
10.2.2.1 Barrierefreiheit zukünftiger Angebote
207
10.2.2.2 Designperspektiven von MIT BISS (Neuorientierung von MIT BISS)
208
10.2.3 Übergeordnete Handlungsempfehlungen für den Einsatz von IKT im Handlungsfeld der inklusiven Schule
212
10.2.3.1 Bedeutung von Informations- und Kommunikationstechnologien
212
10.2.3.2 Index für Inklusion
216
10.2.3.3 Perspektivenerweiterung (nach Fend)
217
11 Ausblick
221
12 Zusammenfassung
224
Anhang
227
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis
227
Abbildungen
227
Tabellen
229
Abkürzungsverzeichnis
231
Literaturverzeichnis
233
Danksagung
251
Bisherige Publikationen zur Dissertationsschrift
251
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