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Kompetenzen von Lehrkräften - Eine empirische Studie zur Entwicklung fachübergreifender Kompetenzeinschätzungen
Zusammenfassung
5
Abstract
6
Inhalt
7
1 Einleitung: Zielsetzung und Überblick
10
1.1 Zielsetzungen
12
1.2 Überblick
12
2 Lehrerforschung – Forschungsperspektive
14
2.1 Aktionsforschung
14
2.2 Soziologische Lehrerforschung
17
2.2.1 Strukturtheoretischer Professionsansatz
17
2.2.2 Kulturtheoretische Perspektive
22
2.3 Psychologische Lehrerforschung
27
2.3.1 Persönlichkeitsansatz
27
2.3.2 Experten-Paradigma
33
2.4 Verständnis von Lehrerforschung in der vorliegenden Arbeit
39
3 Kompetenzen von Lehrern: Anspruch, Theorie und Forschung
42
3.1 Kontextualisierung von Kompetenzen im Bildungssystem
43
3.2 Zum Kompetenzbegriff
45
3.2.1 Kompetenzbegriff der Erziehungswissenschaft
46
3.2.2 Kompetenzbegriff der Psychologie
50
3.2.3 Kompetenzbegriff der empirischen Bildungsforschung
55
3.2.4 Kompetenzen von Lehrern – ein Bestimmungsversuch
58
3.3 Modell professioneller Handlungskompetenz von Lehrern
60
3.3.1 Professionswissen
63
3.3.1.1 Fachübergreifendes pädagogisches Wissen
64
3.3.1.2 Fachwissen
67
3.3.1.3 Fachdidaktisches Wissen
69
3.3.2 Weitere Aspekte professioneller Handlungskompetenz von Lehrern
71
3.3.2.1 Motivationale Orientierungen
71
3.3.2.2 Selbstregulative Fähigkeiten
74
3.3.2.3 Werthaltungen und Überzeugungen
75
3.3.3 Fazit zum Modell professioneller Handlungskompetenz von Lehrern
77
3.4 Entwicklung professioneller Handlungskompetenz als Auftrag der Lehrerbildung
78
3.5 Zur Erfassung von Kompetenzen
81
3.6 Fachübergreifende Kompetenzen in ausgewählten Studien der empirischen Lehrerbildungsforschung
87
3.6.1 Internationale und international vergleichende Studien
88
3.6.2 Nationale Studien
95
3.6.2.1 Studien zur ersten Phase der Lehrerbildung
95
3.6.2.2 Studien zur zweiten Phase der Lehrerbildung
100
3.6.2.3 Studien zur dritten Phase der Lehrerbildung
103
3.6.2.4 Phasenübergreifende Studien
104
3.6.3 Zusammenfassung
106
3.7 Beziehungen fachübergreifender Kompetenzen zu weiteren Faktoren
107
3.7.1 Persönliche Dispositionen
107
3.7.2 Motivationale Orientierungen
111
3.7.3 Selbstregulative Fähigkeiten
112
3.7.4 Zusammenfassung
113
3.8 Folgerungen und Zielsetzungen
114
Ziele der vorliegenden Arbeit
116
4 Begründung und Anlage des Forschungsdesigns
118
4.1 Einführung in die Studie „Evaluation der Sportlehrerbildung“
118
4.1.1 Beschreibung der Instrumente
123
4.1.1.1 Fachübergreifende pädagogische Kompetenzen
123
4.1.1.2 Selbstregulative Fähigkeiten
125
4.1.1.3 Übersicht über die Variablen der Studie
127
4.1.2 Ergebnisse aus dem Pretest
128
4.1.3 Durchführung der Datenerhebung
130
4.2 Beschreibung der Stichprobe
132
4.2.1 Durchschnittliche Benotungen
134
4.2.2 Vorerfahrungen und Berufsabsicht
136
4.2.3 Die Eltern der Befragten
137
4.2.4 Selbstregulative Fähigkeiten
138
4.2.5 Ergänzungen der Längsschnittstichprobe
141
4.2.6 Bewertende Anmerkungen zur Stichprobe
147
4.3 Methoden der Arbeit
149
4.3.1 Allgemeine methodische Anmerkungenzu den Instrumenten dieser Arbeit
149
4.3.2 Anmerkungen zu den Datenanalyseprogrammen
150
4.3.3 Hinweise zu den Datenanalysen
152
4.3.4 Bewertende Zusammenfassung der Methoden dieser Arbeit
158
5 Darstellung der Ergebnisse
160
5.1 Dimensionale Struktur der Kompetenzeinschätzungen
160
5.1.1 Ergebnis der konfirmatorischen Faktorenanalyse (CFA)im Querschnitt
171
5.1.2 Ergebnis der konfirmatorischen Faktorenanalyse (CFA) im Längsschnitt
174
5.1.3 Dimensionale Struktur: Bewertende Zusammenfassung
177
5.2 Niveau der Kompetenzeinschätzungen
178
5.2.1 Kompetenzeinschätzungen im Querschnitt
181
5.2.2 Kompetenzeinschätzungen im Längsschnitt
184
5.2.2.1 Differenzierte Betrachtung der Mittelwertunterschiede
187
5.2.2.2 Lehramtsspezifische Unterschiede
189
5.2.3 Niveau der Kompetenzeinschätzungen: Bewertende Zusammenfassung
191
5.3 Zusammenhänge zu den Kompetenzeinschätzungen
192
5.3.1 Soziodemographische Merkmale
193
5.3.2 Durchschnittliche Benotungen
194
5.3.3 Vorerfahrungen und Absicht der Berufsausübung
195
5.3.4 Selbstregulative Fähigkeiten
197
5.3.5 Zusammenhänge zu den Kompetenzeinschätzungen: Bewertende Zusammenfassung
200
5.4 Einfluss auf die Kompetenzeinschätzungen
202
5.4.1 Einfluss individueller Lernvoraussetzungen über den gesamten Zeitverlauf
203
5.4.2 Einfluss auf die Kompetenzeinschätzungen zum Ende des Referendariats
205
5.4.3 Einfluss auf die Kompetenzeinschätzungen zum Berufseinstieg
209
5.4.4 Einfluss auf die Einschätzungen fachübergreifender Kompetenzen: Bewertende Zusammenfassung
212
5.5 Überblicksartige Zusammenstellung der Ergebnisse
214
6 Diskussion der Ergebnisse
218
6.1 Zur Dimensionierung fachübergreifender Kompetenzeinschätzungen
218
6.2 Das Niveau der Kompetenzeinschätzungen
220
6.2.1 Zur ersten Phase der Lehrerbildung
221
6.2.2 Zur zweiten Phase der Lehrerbildung
223
6.2.3 Zur dritten Phase der Lehrerbildung
225
6.3 „Auf den Lehrer kommt es an?“ Beziehungen und Beeinflussungen der Kompetenzeinschätzungen
227
6.3.1 Individuelle Lernvoraussetzungen
228
6.3.2 Selbstregulative Fähigkeiten
231
6.4 Implikationen für die Lehrerbildung
233
7 Fazit und Ausblick
239
Literatur
242
Abbildungen
283
Tabellen
285
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