Empirische Validierung eines Kompetenzmodells für das Fach Musik - Teilkompetenz "Musik wahrnehmen und kontextualisieren"

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Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

A. Hintergrund und theoretische Grundlagen

2 Problemstellung

2.1 Allgemeines Musikinteresse der Jugendlichen und Interesse für das Fach Musik

2.2 Anmerkungen zur gegenwärtigen Situation des Fachs Musik

2.2.1 Quantität und Qualität der drei Säulen der Schulmusik

2.2.2 Initiativen und Besonderheiten des Fachs Musik

2.3 Forschungsstand für das Fach Musik

3 Bildungsstandards und Kompetenzmodelle

3.1 Bildungsstandards allgemein

3.2 Überblick Kompetenzmodelle

3.2.1 Kompetenzstrukturmodelle

3.2.2 Kompetenzniveaumodelle

3.3 Bildungsstandards für das Fach Musik

3.4 Musikalische Kompetenz

3.5 Kompetenzmodell „Wahrnehmen und Kontextualisieren von Musik“

3.5.1 Curriculaanalysen

3.5.2 Musikalische Wahrnehmung

3.5.3 Entwicklung von Musiktests

B. Empirische Untersuchungen

4 Projekt KoMus

4.1 Allgemeine Projektbeschreibung

4.2 Studie 1 – Konstruktion und Analyse der Testaufgaben

4.3 Studie 2 – Empirische Validierung des Kompetenzmodells

4.3.1 Computerbasierter Test33

4.3.2 Studie 2 – Teil 1

5 Forschungsfragen

5.1 Studie 2 – Teil 1: Konsistenzprüfung der Dimensionen

5.2 Studie 2 – Teil 2: Validierung des Kompetenzmodells

5.2.1 Überprüfung der Gültigkeit des Rasch-Modells

5.2.2 Überprüfung der Modellstruktur

5.2.3 Kompetenzniveaubestimmung

5.2.4 Einflüsse von Hintergrundvariablen auf die einzelnen Dimensionen

6 Datengrundlage

6.1 Beschreibung der Tests: Studie 2 – Teil 1 und 2

6.2 Beschreibung des Hintergrundfragebogens

6.3 Beschreibung des Lehrerfragebogens

6.3.1 Persönliche Angaben, Angaben zur Klasse/Schule, didaktische Grundhaltung

6.3.2 Externe Validitätsüberprüfung durch eine Aufgabenbewertung der Lehrkräfte

7 Darstellung der Methoden

7.1 Testtheoretische Einordnung

7.2 Validierung der Dimensionen

7.3 Modellgültigkeitsüberprüfung des Rasch-Modells

7.4 Multidimensional Random Coefficients Multinomial Logit Model

7.5 Mehrdimensionale Modelle

7.5.1 Between-/ Within-Item-Modelle

7.5.3 Generalfaktormodelle

7.5.2 Kompensatorische/nicht-kompensatorische Modelle

7.5.4 Modellvergleiche

7.6 Methoden zur Bestimmung und Beschreibung vonKompetenzniveaus

7.6.1 Verfahren nach Beaton und Allen (1992)

7.6.2 Niveaubeschreibung mit schwierigkeitsbestimmenden Aufgabenmerkmalen

7.6.3 Standard-Setting-Verfahren

7.6.4 Erläuterung des Verfahrens im KoMus-Projekt

7.7 Ein- und mehrdimensionale latente Regressionen

8 Ergebnisse

8.1 Studie 2 – Teil 1: Konsistenzprüfung der Dimensionen

8.1.1 Dimension 1

8.1.2 Dimension 2

8.1.3 Dimension 3

8.1.4 Dimension 4

8.2 Studie 2 – Teil 2: Validierung des Kompetenzmodells

8.2.1 Überprüfung der Gültigkeit des Rasch-Modells

8.2.2 Überprüfung der Modellstruktur

8.2.3 Validierung der Dimensionen 1-4

8.2.4 Kompetenzniveaubestimmung

8.2.5 Beschreibung des Finalmodells55

8.2.6 Einflüsse von Hintergrundvariablen auf die einzelnen Dimensionen

8.3 Zusammenfassung der Ergebnisse

C. Diskussion und Ausblick

9 Diskussion der Ergebnisse

9.1 Konsistenzprüfung der Dimensionen

9.2 Modellgültigkeit

9.3 Überprüfung der Modellstruktur

9.4 Kompetenzniveaubeschreibung

9.5 Diskussion Finalmodell

9.6 Einfluss von Hintergrundvariablen

9.7 Kritische Betrachtung des Datenmaterials

9.8 Testinstrument

10 Ausblick

10.1 Einsatz des Tests

10.2 Rückmeldung von Ergebnissen

10.3 Mögliche Erweiterungen des Modells

10.3.1 Erweiterung des Modells auf eine andere Klassenstufe

10.3.2 Weitere Bereiche des Musikunterrichts

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

Literaturverzeichnis

Anhang A – Ergänzungen zu den Kapiteln

Anhang B – Eingesetzte Fragebögen