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Empirische Validierung eines Kompetenzmodells für das Fach Musik - Teilkompetenz "Musik wahrnehmen und kontextualisieren"
Buchtitel
1
Inhaltsverzeichnis
8
1 Einleitung
13
A. Hintergrund und theoretische Grundlagen
17
2 Problemstellung
17
2.1 Allgemeines Musikinteresse der Jugendlichen und Interesse für das Fach Musik
18
2.2 Anmerkungen zur gegenwärtigen Situation des Fachs Musik
20
2.2.1 Quantität und Qualität der drei Säulen der Schulmusik
21
2.2.2 Initiativen und Besonderheiten des Fachs Musik
25
2.3 Forschungsstand für das Fach Musik
26
3 Bildungsstandards und Kompetenzmodelle
30
3.1 Bildungsstandards allgemein
30
3.2 Überblick Kompetenzmodelle
35
3.2.1 Kompetenzstrukturmodelle
36
3.2.2 Kompetenzniveaumodelle
37
3.3 Bildungsstandards für das Fach Musik
39
3.4 Musikalische Kompetenz
44
3.5 Kompetenzmodell „Wahrnehmen und Kontextualisieren von Musik“
46
3.5.1 Curriculaanalysen
47
3.5.2 Musikalische Wahrnehmung
49
3.5.3 Entwicklung von Musiktests
50
B. Empirische Untersuchungen
56
4 Projekt KoMus
56
4.1 Allgemeine Projektbeschreibung
56
4.2 Studie 1 – Konstruktion und Analyse der Testaufgaben
57
4.3 Studie 2 – Empirische Validierung des Kompetenzmodells
61
4.3.1 Computerbasierter Test33
61
4.3.2 Studie 2 – Teil 1
62
5 Forschungsfragen
65
5.1 Studie 2 – Teil 1: Konsistenzprüfung der Dimensionen
65
5.2 Studie 2 – Teil 2: Validierung des Kompetenzmodells
66
5.2.1 Überprüfung der Gültigkeit des Rasch-Modells
66
5.2.2 Überprüfung der Modellstruktur
66
5.2.3 Kompetenzniveaubestimmung
66
5.2.4 Einflüsse von Hintergrundvariablen auf die einzelnen Dimensionen
66
6 Datengrundlage
68
6.1 Beschreibung der Tests: Studie 2 – Teil 1 und 2
68
6.2 Beschreibung des Hintergrundfragebogens
70
6.3 Beschreibung des Lehrerfragebogens
74
6.3.1 Persönliche Angaben, Angaben zur Klasse/Schule, didaktische Grundhaltung
75
6.3.2 Externe Validitätsüberprüfung durch eine Aufgabenbewertung der Lehrkräfte
78
7 Darstellung der Methoden
83
7.1 Testtheoretische Einordnung
83
7.2 Validierung der Dimensionen
89
7.3 Modellgültigkeitsüberprüfung des Rasch-Modells
95
7.4 Multidimensional Random Coefficients Multinomial Logit Model
98
7.5 Mehrdimensionale Modelle
98
7.5.1 Between-/ Within-Item-Modelle
99
7.5.3 Generalfaktormodelle
101
7.5.2 Kompensatorische/nicht-kompensatorische Modelle
100
7.5.4 Modellvergleiche
102
7.6 Methoden zur Bestimmung und Beschreibung vonKompetenzniveaus
103
7.6.1 Verfahren nach Beaton und Allen (1992)
104
7.6.2 Niveaubeschreibung mit schwierigkeitsbestimmenden Aufgabenmerkmalen
105
7.6.3 Standard-Setting-Verfahren
107
7.6.4 Erläuterung des Verfahrens im KoMus-Projekt
108
7.7 Ein- und mehrdimensionale latente Regressionen
109
8 Ergebnisse
111
8.1 Studie 2 – Teil 1: Konsistenzprüfung der Dimensionen
111
8.1.1 Dimension 1
112
8.1.2 Dimension 2
115
8.1.3 Dimension 3
117
8.1.4 Dimension 4
119
8.2 Studie 2 – Teil 2: Validierung des Kompetenzmodells
123
8.2.1 Überprüfung der Gültigkeit des Rasch-Modells
123
8.2.2 Überprüfung der Modellstruktur
126
8.2.3 Validierung der Dimensionen 1-4
128
8.2.4 Kompetenzniveaubestimmung
130
8.2.5 Beschreibung des Finalmodells55
137
8.2.6 Einflüsse von Hintergrundvariablen auf die einzelnen Dimensionen
141
8.3 Zusammenfassung der Ergebnisse
148
C. Diskussion und Ausblick
151
9 Diskussion der Ergebnisse
151
9.1 Konsistenzprüfung der Dimensionen
151
9.2 Modellgültigkeit
153
9.3 Überprüfung der Modellstruktur
154
9.4 Kompetenzniveaubeschreibung
159
9.5 Diskussion Finalmodell
162
9.6 Einfluss von Hintergrundvariablen
163
9.7 Kritische Betrachtung des Datenmaterials
168
9.8 Testinstrument
168
10 Ausblick
170
10.1 Einsatz des Tests
170
10.2 Rückmeldung von Ergebnissen
171
10.3 Mögliche Erweiterungen des Modells
174
10.3.1 Erweiterung des Modells auf eine andere Klassenstufe
174
10.3.2 Weitere Bereiche des Musikunterrichts
174
Abbildungsverzeichnis
176
Tabellenverzeichnis
179
Literaturverzeichnis
181
Anhang A – Ergänzungen zu den Kapiteln
200
Anhang B – Eingesetzte Fragebögen
233
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