Grundlagentexte Wissenschaftlicher Musikpädagogik - Mythos Hermeneutik

Frontmatter

Titel

Impressum

Inhalt

Vorbemerkung

Kapitel I. Mythos Hermeneutik (Bernd Clausen & Alexander J. Cvetko)

1 Göttergespräch

2 Götterwelt und Menschenwelt

3 Aufbau des Buches

Kapitel II. Der Hermeneutik-Begriff und seine Verwendungskontexte in der Musikpädagogik – Überblick über eine hundertjährige Entwicklung (Stefan Hörmann & Eva Meidel)

1 Einführung

2 Hermeneutik im Kontext der unterrichtlichen Vermittlung von Musik

a. Hermeneutik als inhaltsorientierte Musikinterpretationsmethode

b. Hermeneutik als Rahmen für den gesamten didaktisch vermittelten Musikverstehensprozess

c. Hermeneutisch orientierte Musikvermittlungsansätze als Bezugspunkte fachlicher Reflexion

3 Hermeneutik als musikpädagogischer Forschungsansatz

a. Benennung und Konturierung in der Fachdiskussion der letzten Jahrzehnte

b. Gegenwärtiges Verständnis

c. Gesamtbefund

4 Fazit und Ausblick

Kapitel III. Aus dem Konzertsaal in den Klassenraum – eine Spurensuche zur Adaption der musikalischen Hermeneutik durch die Musikpädagogik im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts (Benjamin Eibach)

1 Einführung

2 Anmerkungen zu Korpusbildung und Quellenkritik

3 Hermann Kretzschmars musikalische Hermeneutik: praktische Anwendung, theoretische Fundierung und Umarbeitung durch Arnold Schering

a. Praxis der Werkerläuterung im „Führer durch den Konzertsaal“

b. Musikalische Hermeneutik als theoretische Fundierung der Erläuterungspraxis

c. Kretzschmars Auslegungslehre und das Gedankengut Wilhelm Diltheys

d. Abgrenzung gegenüber formaler Analyse und freier Poetisierung

e. Scherings Auseinandersetzung mit der musikalischen Hermeneutik

f. Ein erstes Zwischenfazit

4 Rezeption der musikalischen Hermeneutik in der Musikwissenschaft

a. Diskussion um Erläuterungsliteratur

b. Diskussion um musikwissenschaftliche Methodik

c. Ein zweites Zwischenfazit

5 Musikalische Hermeneutik in der Schulmusikerziehung

a. Neuausrichtung des Unterrichts und Hermeneutik-Adaption

b. Hermeneutik-Auffassungen, Zielsetzungen und Vorgehensweisen

c. Kritik an Hermeneutik im Schulmusikunterricht

d. Ein drittes Zwischenfazit

6 Diskussion zentraler Befunde

Kapitel IV. Die Klavierpädagogik Frieda Loebensteins unte rhermeneutischem Blickwinkel (Silke Kruse-Weber)

1 Einführung und wissenschaftliche Grundlegung1

a. Relevanz und Erkenntnisinteresse

b. Voraussetzungen, Vorverständnis und Vorannahmen

c. Historische Rekonstruktion und Kontextualisierung

d. Begriffsverwendungen

e. Gedankliche Herleitung der Untersuchungsstruktur

2 Rekonstruktion der biographisch-beruflichen Rahmung Loebensteins

a. Biographische Skizze

b. Biographische Anknüpfungen

c. Zentralinstitut für Erziehung und Unterricht im Preußischen Kultusministerium in Berlin als Auftraggeber

d. Kontaktpunkte zur hermeneutischen Fachdiskussion

e. Zwischenfazit

3 Fachhistorische und geistesgeschichtliche Kontextualisierung

a. Kritik an klavierdidaktischen Defiziten und Postulate des Verstehens

b. Loebenstein im Kontext der Reformpädagogik, Jugendmusikbewegung und Klavierpädagogik

c. Pädagogisches Verstehen: Entwicklungspsychologische Fundierung der Klavierpädagogik

d. Hermeneutik im geisteswissenschaftlichen Kontext: Komplementarität erkenntnistheoretischer Ansätze

e. Einflüsse musikalischer Hermeneutik im Kontext musikästhetischer Betrachtungsweisen

f. Zwischenfazit

4 Zusammenfassende Betrachtungen

a. Hermeneutische Prinzipien in der Klavierpädagogik Loebensteins im geisteswissenschaftlichen Kontext

b. Bezüge zur musikalischen Hermeneutik

c. Hermeneutischer Sinnzusammenhang von Loebensteins (schriftlich fixiertem) OEuvre, ihrem Vorverständnis und ihrer Biographie

d. Hermeneutische Zugänge im persönlichen Forschungsprozess

5 Fazit

Kapitel V. Das Hermeneutik-Verständnis bei Karl Heinrich Ehrenforth und Christoph Richter (mit einem Exkurs zur Gadamer-Rezeption) (Martina Krause-Benz)

1 Einführung

2 Die Wiederentdeckung der Hermeneutik in der Musikpädagogik durch Karl Heinrich Ehrenforth

a. Hintergründe

b. Hermeneutik in der Musikwissenschaft der frühen 1970er Jahre

c. Hermeneutik im Spiegel musikpädagogischer Desiderata

d. Ehrenforths Gadamer-Rezeption auf den Prüfstand gestellt

Exkurs: Zur Dominanz der philosophischen Hermeneutik Gadamers

3 Das hermeneutische Bewusstsein als Grundlage musikdidaktischer Prozesse bei Christoph Richter

a. Hermeneutik als anthropologische Ontologie (Bezug zu Heidegger)

b. Die Dialogstruktur des Verstehens (Bezug zu Gadamer)

c. Hermeneutik und musikpädagogische Forschung

4 Fazit

Kapitel VI. Vorverständnis und Applikation. Theologische und rechtswissenschaftliche Hermeneutik aus dem Blickwinkel der Wissenschaftlichen Musikpädagogik (Bernd Clausen)

Vorbemerkung

1 Einleitung

2 Hermeneutik als konventioneller Begriff in der Theologie

a. Augustinus: hinter dem Wortsinn liegt eine tiefergehende Bedeutung

b. Luther: das Wort aus der Schrift heraus hörbar und verständlich machen

c. Dannhauer und Chladni: den wahren Sinn eines Textes herausfinden

d. Rambach: Verstehen, Erklären und Applizieren in empathischer Haltung

e. Schleiermacher: die ganze Sprache als Anschauung

f. Wach: es sind jetzt nicht mehr Sterne erster Ordnung

g. … seinem Wesen nach unabgeschlossen

h. Differenz und Diversität

i. Resümee

3 Hermeneutik als konventioneller Begriff in der Jurisprudenz?

a. … in das Leben übergehen

b. Vorverständnis, Applikation und die Norm

c. Vier Standpunkte

d. Resümee

4 Hermeneutik und Wissenschaft

a. Wissenschaftscharakter

b. Wissenschaftssystematik

c. Hermeneutik

d. Resümee

5 Zusammenfassung

Kapitel VII. Grenzen des Verstehens. Hermeneutik in der Geschichtswissenschaft aus dem Blickwinkel der (Historischen) Musikpädagogik (Alexander J. Cvetko)

1 Einleitung

a. Warum Geschichtswissenschaft?

b. »Hermeneutik« als unkonventioneller Begriff in der Geschichtswissenschaft

c. Diffuse Einblicke in kontroverse Diskussionen innerhalb der Geschichtswissenschaft

2 Drei Rückblicke

a. Rückblick 1: Die Suche nach Disziplinarität im 19. Jahrhundert – Historismus

b. Rückblick 2: Die Suche nach Interdisziplinarität Mitte des 20. Jahrhunderts – Sozialgeschichte

Exkurs: Was ist Strukturgeschichte?

c. Rückblick 3: Die Suche nach (Inter-)Disziplinarität Ende des 20. Jahrhunderts – Wiederentdeckung der Hermeneutik

d. Spiegelung der Rückblicke mit der Geschichte der Musikpädagogik als Wissenschaft als strukturerkennender Ansatz

3 Was ist Hermeneutik aus Sicht der Geschichtswissenschaft?

a. Der Einzelfall als Perspektive

b. Intentionen als Ziel

c. Einbezug von (Vor-)Wissen als Methode

4 Schluss und Ausblick: Was bleibt?

Kapitel VIII. Hermeneutik als Haltung. Verstehensbewegungen in Interpretationsprozessen. Eine kritische Lektüre des sozialwissenschaftlichen Diskurses (Johann Honnens & Bernd Clausen)

1 Einleitung

2 Das Hermeneutik-Verständnis in älteren Texten der qualitativ-empirischen Sozialforschung

3 Bedeutungsverkürzungen und -erweiterungen

a. Zur rekonstruierenden Hermeneutik

b. Zur distanzierenden Hermeneutik

c. Zur pluralisierenden Hermeneutik

4 Zusammenfassung

5 Reflexion und Ausblick

Kapitel IX. Zwischen Alltagsbewältigung und Forschungsmethode – von Astrid Lindgren zu John Pyke Hullah (Alexander J. Cvetko)

1 Warum Astrid Lindgren Pippi Langstrumpf erfand

2 War Onan ein Barbar?

3 Orgelmusik der Herrenhäuser Kirche Anfang des 20. Jahrhunderts

4 Warum John Pyke Hullah im 19. Jahrhundert den Kontinent bereiste und einen Parlamentsreport zum Musikunterricht verfasste

Kapitel X. Verlockung zur Irritation –abduktive Erkenntnisprozesse am Beispiel einer Untersuchung zur arabesk-Rezeption von Jugendlichen in Deutschland (Johann Honnens)

1 Einleitung

2 Veranschaulichung eines abduktiven Forschungsprozesses

3 Gadamers Figur der ‚Verlockung‘ als hermeneutisches Fundament der Abduktion

4 Ausblick: Interdisziplinäre musikpädagogische Forschung „in Zweibahnstraßen“

Kapitel XI. Axiome einer Verwendung des Begriffes »Hermeneutik« in der Wissenschaftlichen Musikpädagogik (Bernd Clausen, Alexander J. Cvetko, Stefan Hörmann, Benjamin Eibach, Johann Honnens, Martina Krause-Benz, Silke Kruse-Weber & Eva Meidel)

1 Absichten

a. Was nicht sein soll …

b. Was sein soll …

2 Was ist Hermeneutik?

a. Hermeneutik im weiten Sinne (als Haltungen)

b. Hermeneutik im engen Sinne (als Forschungsprinzipien)

Gastbeitrag: Hermeneutik als Form von Erkenntnis – erziehungswissenschaftliche Forschungsperspektiven (Annette Scheunpflug & Caroline Rau)

1 Verstehen als erziehungswissenschaftliches Grundproblem

2 Verstehen kultureller Objektivationen

3 Verstehen von Subjekten

4 Hermeneutische Forschung als empirische Forschung

a. Grundlagen

b. Verschiedene methodologische Verfahren

5 Zusammenfassung und Ausblick

Backmatter

Literatur

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren