Kompetenzentwicklung im Schulpraktikum - Ausmaß und zeitliche Stabilität von Lerneffekten hochschulischer Praxisphasen

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Inhalt

Einleitung

1 Kompetenzen

1.1 Kompetenzbegriff

1.1.2 Kompetenzbegriff aus pädagogischer und psychologischer Perspektive

1.2 Kompetenzmodelle

1.2.1 Kompetenzstrukturmodelle

1.2.2 Kompetenzniveaumodelle

1.2.3 Kompetenzentwicklungsmodelle

1.3 Standards und Kompetenzen in der Lehrerbildung

1.3.1 Standards nach Oser

1.3.2 Standards der KMK: Bildungswissenschaften

1.3.3 Kompetenzen zur Unterrichtsplanung, -durchführung und -analyse

1.3.4 Ziele und Herausforderungen der Kompetenzmessung

1.3.5 Methoden der Kompetenzmessung

1.4 Kompetenzforschung in der Lehrerbildungsforschung

1.5 Zusammenfassung

2 Selbstwirksamkeit

2.1 Begriffsdefinition und Begriffsgebrauch

2.2 Selbstwirksamkeit als Konstrukt

2.2.1 Entstehung und Beeinflussung von Selbstwirksamkeitserwartungen

2.2.2 Allgemeine und situationsspezifische Selbstwirksamkeitserwartungen

2.2.3 Bereichsspezifische Selbstwirksamkeitserwartungen

2.2.4 Individuelle und kollektive Selbstwirksamkeitserwartungen

2.3 Konvergente Validität

2.3.1 Selbstkonzept und Selbstwert

2.3.2 Optimismus

2.3.3 Kausalattributionen

2.3.4 Kontrollüberzeugungen

2.3.5 Erlernte Hilflosigkeit

2.4 Empirische Befunde zur Selbstwirksamkeit

2.4.1 Forschungsbereiche und allgemeine Befunde

2.4.2 Befunde zum Zusammenhang von Selbstwirksamkeit und Leistung

2.4.3 Befunde zur Lehrer-Selbstwirksamkeit

2.5 Zusammenfassung

3 Schulpraktika in der hochschulischen Lehrerbildung

3.1 Entwicklung des Praxisbezugs der Volksschullehrerbildung in Deutschland

3.1.1 Praxisbezug in der Beginnphase der Professionalisierung des Lehrerberufs

3.1.2 Praxisbezug in der seminaristischen Phase der Lehrerbildung

3.1.3 Praxisbezug in der Phase der Pädagogischen Akademien

3.1.4 Praxisbezug in der Phase des Nationalsozialismus

3.1.5 Praxisbezug der Lehrerbildung nach 1945

3.2 Aufgaben und Ziele von Schulpraktika

3.2.1 Berufswahlüberprüfung

3.2.2 Kompetenzerwerb bzw. -erweiterung

3.2.3 Theorie-Praxis-Verknüpfung

3.3 Arten und Organisationsformen von Schulpraktika

3.4 Praktikumsmodelle in Lehramtsstudiengängen

3.4.1 Praxisbezug in gestuften Studiengängen

3.4.2 Rheinland-Pfalz: Schulpraktika in Verantwortung der Studienseminare

3.4.3 Verlängerte Praxisphasen: Praxissemester, Praxisjahr

3.4.4 Integration von allgemein- und fachdidaktischem Praktikum: Das Kasseler Intensivpraktikum

3.4.5 Konsekutive Schulpraktische Studien: Das Hildesheimer Modell

3.5 Praxisbezug der Lehrerbildung im internationalen Kontext

3.5.1 Praxisbezug der Lehrerbildung in den Ländern der Europäischen Union

3.5.2 Praxisbezug der Lehrerbildung in den USA

3.6 Empirische Befunde zu Schulpraktika

3.6.1 Stellenwert von Schulpraktika aus der Sicht von Studierenden

3.6.2 Lernwirksamkeit von Schulpraktika

3.7 Zusammenfassung

4 Wissen und Handeln im Praktikum

4.1 Wissensbegriffe und Wissensarten

4.2 Kategorisierungen des Lehrerwissens

4.2.1 Taxonomie des Lehrerwissens nach Shulman

4.2.2 Topologie des professionellen Lehrerwissens nach Bromme

4.3 Handlungsstrukturen im pädagogischen Feld

4.3.1 Pädagogisches Handeln in antinomischen Strukturen

4.3.2 Unterrichten als komplexes Interaktionsgeschehen

4.4 Modellvorstellungen zum Verhältnis von Wissen und Handeln

4.4.1 Wissensverwendungs- und Professionsforschung

4.4.2 Kognitionspsychologische Lehrerwissensforschung

4.4.3 Lehrerbildung als Wissenserwerb und Anbahnung von wissensbasierter Handlungsfähigkeit

4.5 Zusammenfassung

5 Empirische Studie

5.1 Fragestellungen und Hypothesen

5.1.1 Kompetenzentwicklung

5.1.2 Entwicklung von Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung

5.2 Methode

5.2.1 Untersuchungsdesign

5.2.2 Variablen

5.2.3 Untersuchungsinstrumente

5.2.4 Stichprobe

5.2.5 Untersuchungsdurchführung

5.2.6 Auswertungs- und Analyseverfahren

5.2.7 Umgang mit fehlenden Werten

5.3 Ergebnisse

5.3.1 Faktorielle Validität der Skala „allgemeindidaktische Planungskompetenz (APK)“

5.3.2 Faktorielle Validität der Skala „Qualität der Beziehung zum Mentor (QBM)“

5.3.3 Deskriptive Befunde

5.3.4 Entwicklung der allgemeindidaktischen Planungskompetenz

5.3.6 Entwicklung der Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung

5.3.7 Entwicklungsbedingungen der allgemeindidaktischen Planungskompetenz

5.4 Diskussion

5.4.1 Entwicklung der allgemeindidaktischen Planungskompetenz

5.4.2 Fremd- vs. Selbsteinschätzung

5.4.3 Entwicklung der Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung

5.4.4 Entwicklungsbedingungen der allgemeindidaktischen Planungskompetenz

5.4.5 Methodik der Studie

5.5 Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Anhang