TEDS-M 2008. Professionelle Kompetenz und Lerngelegenheiten angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich

Inhalt

Abkürzungsverzeichnis

1 TEDS-M 2008 Sekundarstufe I: Ziele, Untersuchungsanlage und zentrale Ergebnisse

1.1 Theoretischer Rahmen

1.2 Untersuchungsdesign

1.2.1 Stichprobenziehung, Rücklaufquoten und Kennzeichnungen

1.2.2 Untersuchungsinstrumente

1.2.3 Qualitätssicherung

1.3 Zusammenfassung der zentralen Ergebnisse von TEDS-M 2008

1.3.1 Nationaler und struktureller Kontext der Mathematiklehrerausbildung für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich (für Details siehe Kapitel 2 und 3)

1.3.2 Lehrerausbildende und Lerngelegenheiten angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I (für Details siehe Kapitel 4 und 5)

1.3.3 Lernvoraussetzungen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I (für Details siehe Kapitel 6)

1.3.4 Ergebnisse der Lehrerausbildung: Mathematisches und mathematikdidaktisches Wissen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I (Details siehe Kapitel 7 und 8)

1.3.5 Ergebnisse der Lehrerausbildung: Pädagogisches Wissen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I (für Details siehe Kapitel 9 und 10)

1.3.6 Ergebnisse der Lehrerausbildung: Überzeugungen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I (für Details siehe Kapitel 11)

1.4 Projektdurchführung

1.5 In memoriam

2 Sozio-ökonomischer, bildungspolitischer und schulischer Kontext der Sekundarstufen-I-Lehrerausbildung im internationalen Vergleich

2.1 Überblick über den Forschungsstand

2.2 Sozio-ökonomischer Hintergrund der TEDS-M-Teilnahmeländer

2.3 Schulischer Kontext der TEDS-M-Teilnahmeländer

2.4 Lehrerausbildungssysteme

2.4.1 Steuerung der Sekundarstufen-I-Lehrerausbildung

2.4.2 Akkreditierung der Sekundarstufen-I-Lehrerausbildung

2.5 Nationale Reformen und öffentliche Debatten

3 Nationale und internationale Typen an Ausbildungsgängen zur Sekundarstufen-I-Lehrkraft

3.1 Ausbildung zur Lehrkraft für die Sekundarstufe I in Deutschland

3.1.1 Stufenspezifische Differenzierung der Ausbildungsgänge

3.1.2 Fachbezogene Ausgestaltung der Ausbildungsgänge

3.1.3 Dauer der Ausbildung zur Lehrkraft für die Sekundarstufe I

3.2 Ausbildung zur Sekundarstufen-I-Lehrkraft in den übrigen TEDS-M-Teilnahmeländern

3.2.1 Typisierung der Ausbildungsgänge in den Teilnahmeländern

3.2.2 Ergänzende Informationen zur Sekundarstufen-I-Lehrerausbildung in den TEDS-M-Teilnahmeländern

3.2.3 Gruppierung der Ausbildungsgänge

4 Merkmale von Sekundarstufen-I-Lehrerausbildenden im internationalen Vergleich

4.1 Theoretischer Rahmen

4.2 Untersuchungsdesign und methodisches Vorgehen

4.3 Demographische Merkmale und akademischer Hintergrund der Lehrerausbildenden für die Sekundarstufe I

4.3.1 Geschlechtsspezifische Zusammensetzung

4.3.2 Formale Qualifikationen der Ausbildenden

4.3.3 Schulische Lehrbefähigung der Lehrerausbildenden

4.3.4 Ausbildung zum Lehrer-Ausbildenden

4.4 Berufserfahrungen und Tätigkeitsprofil der Lehrerausbildenden

4.4.1 Berufserfahrungen in der schulischen Praxis

4.4.2 Parallele Schultätigkeit von Sekundarstufen-I-Lehrerausbildenden

4.4.3 Forschungsorientierung und forschungsbezogene Tätigkeiten der Ausbildenden

4.5 Zusammenfassung und Diskussion

5 Lerngelegenheiten angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich

5.1 Theoretischer Rahmen und methodisches Vorgehen

5.1.1 Theoretischer Rahmen und Forschungsstand

5.1.2 Methodisches Vorgehen

5.1.3 Curriculare Validität und internationale Vergleichbarkeit

5.2 Lerngelegenheiten zum Erwerb mathematischen, mathematikdidaktischen und pädagogischen Wissens

5.2.1 Curriculare Validität der TEDS-M-Ergebnisse

5.2.2 Umfang der Ausbildung im Ländervergleich

5.2.3 Umfang der Ausbildung nach Ausbildungsgang

5.3 Zusammenfassung

5.3.1 Zur nationalen Validität der TEDS-M-Ergebnisse

5.3.2 Ländervergleich der Lerngelegenheiten

5.3.3 Lerngelegenheiten nach Ausbildungsgang

5.3.4 Zusammenhänge zwischen Lerngelegenheiten

6 Demographischer, schulischer und motivationaler Hintergrund angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich

6.1 Theoretischer Rahmen, methodisches Vorgehen und Stichprobe

6.2 Demographischer Hintergrund

6.2.1 Alter angehender Mathematiklehrkräfte im internationalen Vergleich

6.2.2 Geschlechtsspezifische Verteilung der angehenden Mathematiklehrkräfte

6.2.3 Kulturelles Kapital angehender Mathematiklehrkräfte im Vergleich

6.2.4 Studienbedingungen der angehenden Mathematiklehrkräfte im Vergleich

6.3 Schulischer und motivationaler Hintergrund angehender Mathematiklehrkräfte

6.3.1 Schulischer Hintergrund im internationalen Vergleich

6.3.2 Motivationaler Hintergrund im internationalen Vergleich

6.4 Zusammenfassung

6.4.1 Typische Profile angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I

6.4.2 Spannweite der Merkmale angehender Mathematiklehrkräfte

7 Messung des mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens: Theoretischer Rahmen und Teststruktur

7.1 Theoretischer Rahmen der Konzeptualisierung des mathematischen Wissens von Sekundarstufen-I-Lehrkräften

7.1.1 Inhaltsgebiete, kognitive Anforderungen und Schwierigkeitsniveaus des mathematischen Wissens

7.1.2 Curriculare Validität der TEDS-M-Konzeptualisierung in Bezug auf die fachwissenschaftliche Ausbildung in Deutschland

7.2 Theoretischer Rahmen der Konzeptualisierung des mathematikdidaktischen Wissens von Sekundarstufen-I-Lehrkräften

7.2.1 Inhaltsgebiete, kognitive Anforderungen und Schwierigkeitsniveaus des mathematikdidaktischen Wissens

7.2.2 Curriculare Validität der TEDS-M-Konzeptualisierung in Bezug auf die fachdidaktische Lehrerausbildung in Deutschland

7.3 Methodisches Vorgehen

7.3.1 Instrumententwicklung

7.3.2 Testaufbau

7.3.3 Itemstruktur und Codierung

7.3.4 Item-Beispiele mit Detailanalyse der Anforderungen

7.4 Modellierung von Niveaus fachbezogenen Wissens angehender Sekundarstufen-I-Lehrkräfte

7.4.1 Mathematisches Wissen angehender Sekundarstufen-I-Lehrkräfte

7.4.2 Mathematikdidaktisches Wissen angehender Sekundarstufen-I-Lehrkräfte

8 Mathematisches und mathematikdidaktisches Wissen angehender Sekundarstufen-I-Lehrkräfte im internationalen Vergleich

8.1 Mathematisches und mathematikdidaktisches Wissen im internationalen Vergleich

8.1.1 Mathematisches Wissen

8.1.2 Mathematikdidaktisches Wissen

8.1.3 Zum Verhältnis von mathematischem und mathematikdidaktischem Wissen

8.1.4 Inhaltliche Stärken und Schwächen angehender Mathematiklehrkräfte

8.2 Mathematisches und mathematikdidaktisches Wissen nach Ausbildungsgang im internationalen Vergleich

8.2.1 Mathematisches Wissen

8.2.2 Mathematikdidaktisches Wissen

8.3 Kompetenzniveaus angehender Mathematiklehrkräfte

8.3.1 Mathematisches Wissen

8.3.2 Mathematikdidaktisches Wissen

8.4 Zusammenfassung

9 Messung des pädagogischen Wissens: Theoretischer Rahmen und Teststruktur

9.1 Theoretischer Rahmen

9.1.1 Pädagogisches Wissen als Element professioneller Lehrerkompetenzen

9.1.2 Inhaltsgebiete pädagogischen Wissens

9.1.3 Kognitive Anforderungen an Lehrkräfte

9.1.4 Zur curricularen Validität des Pädagogiktests

9.2 Methodisches Vorgehen

9.2.1 Testentwicklung

9.2.2 Testaufbau

9.2.3 Kodierung und Wertung von Antworten auf offene Testaufgaben

9.2.4 Testaufgabenbeispiele

9.3 Skalierung des pädagogischen Wissens

9.4 Überprüfung der für TEDS-M 2008 aufgestellten Strukturannahmen

9.4.1 Dimensionierung des pädagogischen Wissens nach Inhaltsgebieten

9.4.2 Dimensionierung nach kognitiven Anforderungen

9.5 Zusammenfassung

10 Pädagogisches Wissen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich

10.1 Pädagogisches Wissen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I in Deutschland, Taiwan und den USA

10.1.1 Unterschiede im pädagogischen Wissen nach Land

10.1.2 Unterschiede im pädagogischen Wissen nach Ausbildungsgang

10.2 Inhaltsbezogene Analysen

10.3 Kognitionsbezogene Analysen

10.4 Zusammenhang von pädagogischem und fachbezogenem Wissen

10.5 Zusammenfassung und Diskussion

11 Überzeugungen angehender Mathematiklehrkräfte für die Sekundarstufe I im internationalen Vergleich

11.1 Kulturelle Prägung von Überzeugungen

11.2 Epistemologische Überzeugungen zur Mathematik

11.2.1 Überzeugungen zur Struktur der Mathematik

11.2.2 Überzeugungen zum Erwerb mathematischen Wissens

11.3 Überzeugungen zur Struktur der Mathematik und zum Erwerb mathematischen Wissens im internationalen Vergleich

11.3.1 Epistemologische Überzeugungen zur Struktur der Mathematik im internationalen Vergleich

11.3.2 Epistemologische Überzeugungen zum Erwerb mathematischen Wissens im internationalen Vergleich

11.4 Diskussion und Schlussfolgerungen

12 Technischer Anhang zu TEDS-M Sekundarstufe I: Stichprobenziehung, Durchführung der Erhebung, Skalierung, Gewichtung und Analyseeinheiten

12.1 TEDS-M-Stichprobe der Ausbildungsinstitutionen

12.1.1 Ausbildungsinstitutionen in Deutschland

12.1.2 Ausbildungsinstitutionen in den übrigen TEDS-M-Teilnahmeländern

12.2 TEDS-M-Stichprobe der Lehrerausbildenden

12.2.1 Lehrerausbildende in Deutschland

12.2.2 Lehrerausbildende in den übrigen TEDS-M-Teilnahmeländern

12.3 TEDS-M-Stichprobe angehender Lehrkräfte mit Lehrberechtigung für den Mathematikunterricht in der Sekundarstufe I

12.3.1 Angehende Sekundarstufen-I-Lehrkräfte in Deutschland

12.3.2 Angehende Sekundarstufen-I-Lehrkräfte in den übrigen TEDS-M-Teilnahmeländern

12.4 Gewichtungen zur korrekten Schätzung von deskriptiven Statistiken und Modellparametern

12.5 Korrekte Schätzung von Standardfehlern

12.6 Aufbau der Untersuchungsinstrumente und Skalierungen

12.6.1 Leistungstests zur Erfassung des mathematischen und mathematikdidaktischen Wissens

12.6.2 Leistungstest zur Erfassung des pädagogischen Wissens

12.6.3 Erfassung der Lerngelegenheiten in der Lehrerausbildung

12.6.4 Erfassung der Überzeugungen angehender Mathematiklehrkräfte

12.7 Analyseebenen: Vergleiche von Ländern vs. Ausbildungsgängen

12.8 Durchführung von TEDS-M 2008 international

12.9 Durchführung von TEDS-M 2008 in Deutschland

Literatur

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis