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Bridging the Gap - Migrationshintergrund und Schulleistung - eine empirische Untersuchung aus psychologischer Perspektive
Frontmatter
1
Titel
1
Impressum
4
Abstract
5
Inhalt
7
1 Einleitung
11
2 Bildungschancen von Schüler*innen mit Migrationshintergrund in Österreich zwischen Anspruch und Realität
18
2.1 Warum Bildungsgerechtigkeit?
18
2.2 Sozialwissenschaftliche Forschung zu Bildungsdisparitäten im deutschsprachigen Raum
21
2.2.1 Historischer Streifzug
21
2.2.2 Forschungsstränge zur Erklärung von Bildungsungleichheiten
24
2.3 Forschung zu ethnizitätsbezogener Bildungsungleichheit in Österreich
26
2.3.1 Migration nach Österreich und wichtige bildungspolitische Maßnahmen für Schüler*innen mit Migrationsgeschichte seit dem Jahr 1960
26
2.3.2 Forschungsstränge zu Lernenden mit Migrationshintergrund an österreichischen Bildungseinrichtungen
28
2.4 Forschungsbedarf aufgrund neuer (Folgen) sozialer Ungleichheiten
32
3 Stereotype Threat – die Bedrohung durch Stereotype als möglicher Leistungshemmer für Schüler*innen mit Migrationshintergrund
37
3.1 Stereotype – Gefährliche Vorannahmen
37
3.2 „A threat in the air“ – Kurzer Überblick über die Stereotype-Threat-Forschung
39
3.2.1 Die Anfänge der Stereotype-Threat-Forschung
39
3.2.2 Generalisierbarkeit auf verschiedene soziale Gruppen und Weiterentwicklung des Forschungsbereiches
41
3.3 (Bildungsbezogene) Stereotype über Menschen mit Migrationsgeschichte
43
3.3.1 Stereotype über Menschen mit Migrationshintergrund im deutschsprachigen Raum
43
3.3.2 Defizitorientiertes Narrativ über „den Schüler mit Migrationshintergrund“
44
3.4 Welche Mechanismen zur Beeinträchtigung führen
46
3.4.1 Mediierende Faktoren
47
3.4.2 Moderierende Faktoren
49
3.4.3 Fazit und Integrative Modelle
52
3.5 Weitreichende Konsequenzen durch situationsübergreifendes dysfunktionales Verhalten
53
3.5.1 Vermeidung von Herausforderungen
54
3.5.2 Selbstbehinderung (Self-handicapping)
54
3.5.3 Zurückweisung von Feedback
55
3.5.4 Unsicherheit und Vermeidung der Domäne und des Engagements
55
3.6 Interventionsstrategien – Ansätze zur Verringerung der stereotypbedingten Leistungsminderung
56
3.6.1 Überzeugungsbasierte Interventionsstrategien
58
3.6.2 Resilienzbasierte Interventionsstrategien
58
3.6.3 Identitätsbasierte Interventionsstrategien
59
4 Zur Bedeutung der psychologischen Grundbedürfnisse Autonomie, Kompetenz und soziale Eingebundenheit im Lehr-Lerngeschehen
62
4.1 Basic Psychological Needs – drei fundamentale Grundbedürfnisse
67
4.1.1 Autonomie
69
4.1.2 Kompetenz
70
4.1.3 Soziale Eingebundenheit
70
4.2 Bedürfnisunterstützung, Motivation und Schulleistung
71
4.3 Fazit und Fokus der vorliegenden Studie
73
5 Weise Interventionen
75
5.1 Sozialpsychologische Basis und zugrunde liegende Mechanismen
76
5.2 Bewährte Techniken
79
5.3 Priming multipler Identität als Weise Intervention?
80
6 Untersuchungsblöcke und Hypothesen
83
7 Methode
88
7.1 Stichprobe
88
7.2 Versuchsablauf
88
7.3 Versuchsdesign
89
7.4 Versuchsmaterial
90
7.4.1 Experimentelle Manipulation 1: Stereotypaktivierung
90
7.4.2 Experimentelle Manipulation 2: Priming einfaches vs. multiples Identitätskonzept (Weise Intervention)
91
7.4.3 Leistungserhebung
92
7.4.4 Domänenspezifisches Selbstkonzept
93
8 Ergebnisse
94
8.1 Vorbereitende Analysen
94
8.2 Achievement Gap und Stereotype Threat (Hypothesen 1 und 2)
95
8.3 Frustration von Basic Needs als Mediator (Hypothese 3)
98
8.4 Wirkung des Identitätsprimings (Hypothese 4)
107
9 Diskussion
112
9.1 Theoretischer Erkenntnisgewinn
112
9.1.1 Leistungslücke: Schüler*innen mit Migrationshintergrund zeigen weniger Leistung
112
9.1.2 Stereotype-Threat-Effekt: Stereotypaktivierung hemmt die Leistungsfähigkeit von Schüler*innen mit Migrationshintergrund
113
9.1.3 Basic-Needs-Frustration erklärt einen Teil der Leistungsunterschiede zwischen Schüler*innen mit und ohne Migrationshintergrund
115
9.1.4 Identitätsbasierte Weise Intervention als effizientes, faires Instrument für mehr Bildungsgerechtigkeit in vielfältigen Klassen?
118
9.2 Praktische Implikationen für Schule und Lehrer*innenhandeln
121
9.2.1 Erforderliche Schlüsselkompetenzen, um Bildungsdisparitäten in der Interaktion zwischen Lehrperson und Schüler*in entgegenzuwirken
121
9.2.2 Need-supportive Teaching
123
9.2.3 Interventionsmaßnahmen gegen subtile psychologische (Identitäts-)Bedrohungen für Schüler*innen mit Migrationshintergrund
124
9.2.4 Gelingensbedingungen Weiser Interventionen
128
9.3 Stärken und Limitationen der Studie
129
9.4 Conclusio
131
Backmatter
132
Literatur
132
Abbildungsverzeichnis
165
Tabellenverzeichnis
166
Danksagung
168
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