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Aktionsfelder der Hochschuldidaktik. Von der Weiterbildung zum Diskurs
von: Markus Weil, Mandy Schiefner, Balthasar Eugster, Kathrin Futter (Hrsg.)
Waxmann Verlag GmbH, 2011
ISBN: 9783830975298 , 288 Seiten
Format: PDF, OL
Kopierschutz: frei
Preis: 26,90 EUR
Inhalt
8
Zum Buchcover
12
Vorwort
14
Einleitung
16
Aktionsfeld Weiterbildungszentrum
17
Aktionsfeld Expertiseagentur
19
Aktionsfeld Diskursraum
21
Aktionsfeld Zukunftslabor
23
Weiterbildungszentrum
26
Einstieg in die Hochschullehre
30
Vier Perspektiven auf den Einstieg
30
Hochschuldidaktische Einstiegsangebote über eine Dienstleistung hinaus
34
Professionalisierung der Hochschullehre am Beispiel des Programms „Teaching Skills“
38
Ausgangslage
38
„Teaching Skills“, ein Angebot zur Professionalisierung der Hochschullehre an der Universität Zürich
39
Über eine Dienstleistung hinaus
41
Hochschuldidaktische Szenarien für die wissenschaftliche Weiterbildung
44
Wissenschaftliche Weiterbildung
44
Szenarien hochschuldidaktischer wissenschaftlicher Weiterbildung
46
Erste Erfahrungen
49
Lehrreflexion
52
Lehrreflexion als komplexe Trivialität
52
Zugangsweisen und Grundformen der Lehrreflexion
53
Lehrreflexion im hochschuldidaktischen Dienstleistungsangebot
54
Informelle hochschuldidaktische Weiterbildung – die Gestaltung einer Homepage als Weiterbildungsangebot
58
Gestaltung von Homepages als didaktisches Moment
58
Aufbau der Homepage
58
Navigation und Portale
60
Input und Austausch
62
Referenzüberlegungen
63
Ausblick
64
„Verwalten Sie noch oder verstehen Sie schon?“ Hochschuldidaktische Administration über eine Dienstleistung hinaus
66
Ein Mehr an Informationen
66
Außenauftritt als Visitenkarte
67
Datenbank als Abbild von Inhalten und Prozessen
69
Kommunikation mit Kursleitenden
70
Fazit
71
Expertiseagentur
74
Forschendes Lernen als Verfahren von Menschwerdung und Wissenschaft. Eine Verzauberung
78
Entzauberung eines Kalküls
78
Erkundungen in einer sicheren Angelegenheit
81
Menschwerdung als Bildungsprogramm und Wissenschaft als Dramaturgie der Wahrheit
85
Alltagsbesichtigungen eines Verzauberten
89
Hochschuldidaktische Wege zu sich selbst
90
Educational development for critically reflective teaching: The challenge of challenging conceptions1
94
How do we typically understand the ends or aims of higher education?
95
Linking the aims of higher education to approaches to teaching
97
Linking inquiry-based learning to academics’ learning about teaching
99
Challenges associated with promoting a critically reflective, or scholarly, approach to teaching
100
Changing conceptions or changing practices?
103
Conclusion
105
Fachkulturen und Hochschuldidaktik
110
Einleitung
110
Theoretische Probleme: Was heißt „Kultur“, was „Fach“?
111
Pragmatischer Gebrauch: Wozu dient das Konzept „Fachkulturen“?
116
Fazit: Fachkultur und Kompetenz im Umgang mit ihr
124
Förderung von Lehrkompetenz in der wissenschaftlichen Weiterbildung: Ausgangslage, Anforderungen und erste Ideen
130
Gründe für die Relevanz des Themas
131
Die Bedeutung von Lehrkompetenz in der wissenschaftlichen Weiterbildung
132
Förderung von Lehrkompetenz in der wissenschaftlichen Weiterbildung
136
Mögliche Beiträge für eine eigene Lehrkompetenzförderung
139
Gründe für das Herantasten an das Thema
143
Diskursraum
148
Hochschuldidaktik im Diskurs- und Handlungsraum
152
Hochschuldidaktik ist immer auch Personal-und Organisationsentwicklung
158
Die universitäre Didaktik als Diskurspartnerin und -fazilitatorin: Stärkung durch konsequentere Forschungsbasierung? Impressionen „von der Baustelle“, zwei Thesen und ein Plädoyer
164
„Gute Lehre“ und ein Wunschzettel zu Händen der Hochschuldidaktik
164
Diskurs: Ziel und Probleme
165
Mutmaßliches „Handicap“ der Hochschuldidaktik im universitären Rahmen
166
Mögliche Abhilfe: über die Dienstleistungsstelle hinaus
167
Ausblick: Was könnte getan werden?
168
Das „International Consortium for Educational Development (ICED)“ als weltweiter Diskursraum der Hochschuldidaktik
170
Ein gemeinnütziger Verein als Bottom-up-Vehikel zur Förderung der Hochschuldidaktik
170
Council Meetings als Basis der gemeinsamen Arbeit und zur Unterstützung von Hochschuldidaktik-Bewegungen
171
Konferenzen und Fachzeitschrift als Medien des fachlichen und wissenschaftlichen Diskurses
172
Das Konsortium als wachsende, sich professionalisierende Lobby
173
ICED-Europa-Komitee als Diskursraum über den Bologna-Prozess
174
Die Medizin als Dialogpartner der Hochschuldidaktik
176
Ausgangssituation für den Dialog aus Sicht der Medizin
176
Die Rolle des „Faculty Developments“
177
Dialog am Beispiel eines gemeinsamen Kursangebots im Bereich Humanmedizin1
178
Reflexion zum Dialog hinsichtlich des gemeinsamen Kursangebots
180
Hochschuldidaktik – mehr als Methodik?!
182
Alltagssprachliche und wissenschaftliche Sicht auf Hochschuldidaktik
182
Ein konfliktträchtiges Unterfangen?
183
Kooperation über die methodischen Fragen hinaus: am Beispiel der hochschuldidaktischen Veranstaltungsreihe „Nach Bologna – Grundfragen universitärer Bildung nach der großen Reform“
184
Ausblick
187
Der Zirkel als wieder entdeckte Diskursform
190
Entschleunigung und Muße fördern
190
Beispiel: Zürcher Maizirkel
191
Dialog als Dienstleistung und darüber hinaus
193
Hochschuldidaktische Instrumente als Mittel zum (Selbst-)Dialog
194
Die Taxonomiematrix
194
Vom Alignment zum Dialog
196
Ein Beispiel
197
Zukunftslabor
202
Fachspezifisch-hochschuldidaktisches Lehrcoaching: Ein wirkungsvolles Modell zur Förderung der Lehrexpertise?
206
Einleitung und Begriffsklärung
206
Fachspezifisch-hochschuldidaktisches Lehrcoaching an Hochschulen und Universitäten: Ausgangslage und Zukunftsszenarien
209
Fazit und Ausblick
216
Mythos Web 2.0: Medien in Bildungsinstitutionen
222
Web 2.0: Charakteristika
222
Web 2.0 in Bildungsinstitutionen: Chancen und Herausforderungen
224
Folgerungen für die Hochschuldidaktik
229
Fazit
233
Die Einheit von Forschung und Lehre. Eine Anmaßung
238
Die Denkbarkeit der Einheit
239
Diesseits und jenseits der Einheit von Forschung und Lehre
243
Lehrendes Forschen als Fluchtachse einer dialektischen Hochschuldidaktik
248
Internationalisierung der Hochschullehre – rehabilitiert?
252
Internationalisierung – nur Strategie?
252
Internationalisierung als Haltung, als Kennzahl, als Kompetenz?
254
Zwischenfazit: Interpretationsbreite der Internationalisierung
255
Das Lehrgeschehen im Internationalisierungsprozess
256
Didaktische Perspektiven auf internationale Hochschullehre
260
Internationalisierung hochschuldidaktisch rehabilitiert?
264
Schlusswort
268
Hochschuldidaktik als Einladung
270
Hochschuldidaktik als Aktionsfeld
270
Einladende Angebote: Drei Beispiele
274
Ein abschließender Dank
279
Autorinnen
282
Autoren
282
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