Forschen im Feld der Alphabetisierung und Grundbildung. Ein Werkstattbuch

Inhalt

Forschen im Feld der Alphabetisierung und Grundbildung – zur Einführung in das Werkstattbuch

1. Zur Konzeption und Zielsetzung des Werkstattbuchs

2. Zum Aufbau des Werkstattbuches

3. Ausblick

I Akzeptanzstudie im Hinblick auf eine erwachsenengerechte Diagnostik

Akzeptanz von Diagnostik in Grundbildungskursen der Volkshochschulen

1. Einbettung der Akzeptanzstudie in die Verbleibsstudie

2. Theoretische und empirische Zugriffe zu Literalität und Alpha-Levels

3. Kompetenz und Kompetenzdiagnostik: Mündigkeitsorientierter Kompetenzbegriff

4. Diagnostik und ihre Akzeptanz: ein polarisiertes Feld

5. Einsatzfelder von Diagnostik in der Erwachsenenbildung

6. Forschungsfeld: Kursleiter/innen-Befragung (n=212)

7. Gegenargumente gegen die Studie

8. Fazit: dreifache Überzeugungsaufgabe

Literatur

Diagnostik nicht ohne Kursleiter/innen

Einleitung

1. Warum eine Kursleiter/innen-Befragung an deutschen Volkshochschulen?

2. Theoretische Vorüberlegungen zu den Begriffen Diagnostik und Akzeptanz

3. Partizipative Konstruktion des Fragebogens

4. Erhebung der Daten

5. Bevorzugte Diagnostik von VHS-Kursleiter/inne/n

6. Rückblick

Literatur

Deskriptive Ergebnisse der Akzeptanzstudie: Die Kursleiter/innen-Befragung

1. Diagnostik und Berufserfahrung: Wie viele Jahre haben Sie insgesamt bislang als Kursleiter/in in der Alphabetisierung gearbeitet?

2. Diagnostik im Verhältnis zur Kurssingularität, Kurspluralität und Kurskumulation: Wie viele Alphabetisierungskurse geben Sie in diesem Semester?

3. Diagnostik im Verhältnis zur Teilnehmendenzahl: Und wie viele Teilnehmer/innen unterrichten Sie in Ihren Alphabetisierungskursen in diesem Semester insgesamt?

4. Durchführung und Planung von Diagnostik: Haben Sie bei den Teilnehmer/inne/n in Ihren Alphabetisierungskursen in diesem Semester bereits Lernstandsdiagnostik durchgeführt bzw. haben Sie das noch vor?

5. Ergebnisverbleib bzw. Datenhoheit bei der Diagnostik: Nachdem Sie die Lernstandsdiagnosen durchgeführt haben, wo verbleiben die Ergebnisse?

6. Einstellungsakzeptanz: Wie ist Ihre Meinung zum Einsatz von Lernstandsdiagnostik?

7. Bekanntheit und Einsatz diagnostischer Instrumente: Bitte geben Sie für jedes der aufgelisteten Instrumente an, ob Sie es einsetzen, ob Sie es kennen, aber nicht einsetzen oder ob es Ihnen nicht bekannt ist

8. Alternative Diagnostik: Führen Sie, abgesehen von den in der letzten Frage aufgezeichneten Diagnostikinstrumenten, Lernstandsdiagnosen vielleicht auf eine andere Art und Weise durch?

9. Gründe der Ablehnung und Zustimmung: Bitte geben Sie an, ob die folgenden Aspekte zum Einsatz von Diagnosematerial auf Sie voll und ganz, eher, eher nicht oder gar nicht zutreffen (1=trifft voll zu, 4= trifft überhaupt nicht zu)

10. Einsetzbarkeit der Ergebnisse von Diagnostik: Denken Sie nun einmal daran, wie die Ergebnisse von Lernstandsdiagnostik verwendet werden sollten (Skala: 1=sehr wichtig, 4=völlig unwichtig, Angaben in Klammern sind Mittelwerte)

11. Sind Sie in dieser Volkshochschule … (es folgt eine Aufzählung der Beschäftigungsformen)

12. Haben Sie einen oder mehrere der folgenden beruflichen Abschlüsse?

13. Haben Sie eine oder mehrere pädagogische Ausbildungen?

14. Haben Sie schon einmal an einer Weiterbildung zum Thema „Lernstandsdiagnostik“ teilgenommen?

15. Bitte geben Sie zuletzt noch Alter und Geschlecht an

Literatur

‚E.DI-regional‘ – ein Werkstattbericht über forschungsspezifische Annäherungen an regionale Besonderheiten

1. Auf dem Weg zu zeithistorischen und dialektalen Besonderheiten in den Regionen

2. Regionale Besonderheiten

Literatur

II AlphaPanel: Studie zur Lebenssituation bei Teilnehmenden an Grundbildungskursen

AlphaPanel: Repräsentative Befragung von Teilnehmenden in Alphabetisierungskursen

1. Vorbemerkung

2. Abgrenzung der Zielpersonengruppe für Panelwelle 1 im AlphaPanel

3. Vorgehen bei der Befragung: Konzeption der Kontaktaufnahme mit den Zielpersonen

4. Stichprobe der Panelwelle 1 im AlphaPanel

5. Zusammenfassung

Literatur

Lernende Analphabetinnen und Analphabeten

1. Alphabetisierung ist keineswegs nur ein Problem von Personen mit Migrationshintergrund

2. Die Teilnahme an Alphabetisierungskursen erstreckt sich meist über längere Zeit, häufig über mehrere Jahre

3. Das Ausgangsniveau der Lese- und Schreibfähigkeiten bei Eintritt in den Kurs ist breit gestreut

4. Der Kursbesuch erfolgt überwiegend aus freien Stücken

5. Die Altersstruktur der Kursteilnehmenden hat ihren Schwerpunkt in den mittleren Altersgruppen

6. Unter den Kursteilnehmenden sind etwas mehr Männer als Frauen

7. Bei jedem zweiten Kursteilnehmenden gibt es einen Hintergrund der Lese- und Schreibschwäche, in dem gesundheitliche Beeinträchtigungen oder Behinderungen eine Rolle spielen

8. Die Kursteilnehmenden sind in der überwiegenden Mehrzahl ehemalige Sonderschüler/innen

9. Nur eine Minderheit der Kursteilnehmer/innen verfügt über eine berufliche Ausbildung

10. Ein unerwartet hoher Anteil der Kursteilnehmer/innen war oder ist erwerbstätig

11. Das Arbeitsplatzprofil: überwiegend niedrige Qualifikationsanforderungen und Einkommen

12. Die mangelnde Lese- und Schreibfähigkeit führt zu erheblichen Einschränkungen der Handlungsmöglichkeiten im Alltag

13. Die private Situation der Kursteilnehmenden ist relativ häufig dadurch gekennzeichnet, dass sie allein leben

14. Unter den Motiven für eine Kursteilnahme spielen neben konkreten berufs- und alltagsbezogenen Zielen allgemeinere Bedürfnisse persönlicher Entfaltung eine wichtige Rolle

15. Die Kursteilnehmer/innen entwickeln eine hohe Bindung an den Kurs

Resümee und Ausblick

Literatur

Berufliche und soziale Teilhabe funktionaler Analphabetinnen und Analphabeten

Vorbemerkungen zur Stichprobe

1. Schul- und Berufswege funktionaler Analphabet/inn/en

2. Zur sozialen Lebenssituation der Kursteilnehmer/innen

3. Zur Kursteilnahme

4. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Retrospektive Deutungen von Brüchen im Schriftspracherwerb

1. Analphabetismus/Illiteralität – Annäherungen an einen Forschungsgegenstand

2. Lese-Rechtschreib-Störung (LRS) – Begriffsbestimmung und konstitutive Merkmale

3. Theorien zum Schriftspracherwerb und mögliche Störungen des Prozesses

4. Ursachen der Lese-Rechtschreib-Störung und mögliche Zusammenhänge mit Analphabetismus

5. Prävalenz, Komorbidität und Prognose der Lese-Rechtschreib- Störung

6. Ausgewählte Befunde zur Gruppe der erwachsenen Lernenden mit LRS aus dem AlphaPanel

7. Beschreibung der Gruppe mit LRS/Legasthenie aus dem AlphaPanel

8. Schul- und Arbeitsbiografisches und Kursteilnahme

Literatur

III Interdependenzen von Schriftsprachkompetenz und Aspekten der Lebensbewältigung

Die qualitative Basisbefragung der Interdependenzstudie

1. Fragestellung und Untersuchungsdesign der Interdependenzstudie

2. Alphabetisierungskurse als Forschungsfeld

3. Methodische Vorarbeiten zum Feldzugang

4. Feldzugang

5. Analyse ausgewählter sozialstatistischer Daten

6. Fazit

Literatur

Förderdiagnostische Verfahren im Bereich der Schriftsprache als Reflexionsinstrumente

1. Förderdiagnostische Verfahren als Grundlage einer dialogischen Diagnostik

2. Der Einsatz der Hamburger Schreibprobe als Reflexionsinstrument

3. Darstellung und Erläuterung zweier Fallbeispiele

4. Hinweise zur Förderung und Vorteile für Lerner/innen und Lehrer/innen

Literatur

Veränderungen der Schriftsprachverwendung durch die Teilnahme an VHS-Kursen

1. Einleitung

2. Methodische Vorüberlegungen zur Auswertung der Interviews

3. Exemplarische Darstellung eines Kategorienbaumes

4. Subjektiv erlebte Veränderungen durch die Kursteilnahme – Zusammenfassung der Hypothesen

Literatur

IV Qualitative Biographiestudie zur Lebenssituation (ehemaliger) Teilnehmerinnen und Teilnehmer

Kurs ohne Übergang? Teilnehmerinnen und Teilnehmer an Alphabetisierungskursen

1. Qualitative Verbleibsstudie: Forschungsfrage und Erkenntnisinteresse

2. Der Alphabetisierungskurs als Ausgangspunkt für Forschung

3. Der Alphabetisierungskurs als biographische Konstante

4. Interviews mit (ehemaligen) Teilnehmenden an Alphabetisierungskursen – zur Sampling-Strategie der qualitativen Verbleibsstudie

5. „Dauerteilnehmer/innen“, Rückkehrer/innen und Medienprofis – aktuelle und ehemalige Teilnehmer/innen an Alphabetisierungskursen

6. Die Nach-Kurs-Zeit als (fast) blinder Fleck

Literatur

Zwischen Prominenz und Passivität – Reflexionen zur Interviewsituation

1. Die Interviewerhebung am Kursort

2. Das Interview als teilnehmende Beobachtung

3. Die Erwartungshaltung der Befragten

4. Der Erstkontakt zwischen Interviewerin und Erzählperson

5. Die passiven Erzählpersonen

6. Die prominenten Erzählpersonen

7. Abschließende Überlegungen

Literatur

„Also das lass ich mir dann auch nicht nehmen“ – der Fall „Martha“

1. Projektbeschreibung

2. Forschungsdesign des Teilprojekts Qualitative Biographiestudie

3. Rekonstruktion der Fallgeschichte „Martha“

Literatur

Alphabetisierung als Feld der Erwachsenenbildung?

1. Einleitung

2. Felderfahrungen und erste Datenanalyse als Ausgangspunkt unserer Überlegungen zur Kursleiter/in-Teilnehmer/innen-Beziehung

3. Die pädagogische Beziehung und ihre Implikationen im professionellen Handeln

4. Fazit und Ausblick

Literatur

V Alphabetisierung und biographische Entwicklung – Praxisentwicklung auf der Grundlage empirischer Erkenntnisse

„Biographisches Arbeiten in der Grundbildung“

1. Biographisches Arbeiten – zwei Konzepte

2. Über den Umgang mit der individuellen Biographie funktionaler Analphabet/inn/en: ein Problemaufriss

3. Die Kursleitenden-Fortbildung „Biographisches Arbeiten in der Grundbildung“

Literatur

Die Volkshochschulen, der Forschungstransfer und das Recht auf Alphabetisierung

Autorinnen und Autoren