Leistungsheterogenität und Kompetenzentwicklung. Zur Relevanz klassenbezogener Kompositionsmerkmale im Rahmen der KESS-Studie

Abstract

Zusammenfassung

Inhalt

1 Einleitung

2 Homogenität versus Heterogenität in der Schule

2.1 Eine begriffliche Klärung

2.2 Leistungshomogene oder leistungsheterogene Lerngruppen? Eine Kontroverse

2.2.1 Argumente für eine Leistungshomogenisierung

2.2.2 Argumente gegen eine Leistungshomogenisierung

2.2.3 Eine Zwischenbilanz

2.3 Leistungshomogenisierung im deutschen Bildungssystem

2.3.1 Die Grundschule – eine Schule für alle Kinder?

2.3.2 Zurückstellung von der Einschulung

2.3.3 Klassenwiederholung

2.3.4 Überweisung auf Förderschulen

2.3.5 Der Übergang auf die Sekundarschule

2.3.6 Selektion als Prinzip auf der Sekundarschule

2.3.7 Eine Zwischenbilanz

2.4 Leistungsheterogenität trotz Leistungshomogenisierung?

2.5 Zusammenfassung und Implikationen für die eigene Arbeit

3 Leistungsheterogenität als Kompositionsmerkmal von Lerngruppen

3.1 Definition und Wirkungsweisen von Kompositionsmerkmalen

3.2 Vermittlung von Kompositionseffekten

3.3 Konzeptuelle und methodische Aspekte bei der Analyse von Leistungsheterogenität als Kompositionsmerkmal

3.3.1 Die Wahl der Analyseebene: Die Schulklasse als unmittelbare Lernumwelt

3.3.2 Gütekriterien für die Modellierung von Kompositionseffekten und Implikationen für die eigene Arbeit

4 Überblick über den Forschungsstand

4.1 Der internationale Forschungsstand

4.2 Der nationale Forschungsstand

4.3 Implikationen für die eigene Arbeit

5 Formulierung der Forschungsfragen

5.1 Zusammensetzung der Hamburger Schulklassen

5.2 Die Bedeutung der kognitiven Heterogenität von Schulklassen für den individuellen Lernerfolg am Ende der Jahrgangsstufe 4

5.3 Leistungsheterogenität in Hamburger Schulklassen

5.4 Veränderung der Leistungsheterogenität

5.5 Der Zusammenhang von Leistungsheterogenität innerhalb von Schulklassen und individuellem Lernerfolg

5.6 Leistungsheterogenität als Kompositionsmerkmal von Schulklassen

5.7 Differenzielle Effektivität von Leistungsheterogenität

5.8 Zur Bedeutung der Breite der klasseninternen Leistungsstreuung

6 Daten und Methode

6.1 Datengrundlage: Die Hamburger KESS-Studie

6.1.1 Anlage und Durchführung der Studie

6.1.2 Erfassung und Skalierung der Leistungsdaten

6.1.3 Erfassung der Hintergrundmerkmale schulischen Lernens

6.1.4 Teilnahme- und Rücklaufquoten

6.2 Das Hamburger Schulsystem

6.3 Daten

6.3.1 Untersuchte Schülerpopulation

6.3.1.1 Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf die Schulformen

6.3.1.2 Die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler im Leseverständnis und in Mathematik

6.3.2 Operationalisierung der analyserelevanten Variablen

6.4 Darstellung der verwendeten Analyseverfahren

6.4.1 Uni- und bivariate Analysen

6.4.2 Multivariate Methoden: Hierarchisch-lineare Regressionsanalysen

6.5 Umgang mit fehlenden Werten

7 Empirischer Teil

7.1 Zusammensetzung der Hamburger Schulklassen

7.1.1 Zusammensetzung der Hamburger Schulklassen in den Jahrgangsstufen 5 und 6

7.1.2 Zusammensetzung der Hamburger Schulklassen in den Jahrgangsstufen 7 und 8

7.2 Die Bedeutung der kognitiven Heterogenität von Schulklassen für den individuellen Lernerfolg am Ende der Jahrgangsstufe 4 – eine Replikation der Analysen von Lehmann (2006)

7.2.1 Datengrundlage und methodisches Vorgehen

7.2.2 Befunde der Mehrebenenanalysen

7.2.3 Zusammenfassung und Diskussion

7.3 Leistungsheterogenität in Hamburger Schulklassen

7.3.1 Leistungsheterogenität in Hamburger Schulklassen zu Beginn der Jahrgangsstufe 5

7.3.2 Leistungsheterogenität in Hamburger Schulklassen zu Beginn der Jahrgangsstufe 7

7.4 Veränderung der Leistungsheterogenität

7.4.1 Veränderung der Leistungsheterogenität in den Jahrgangsstufen 5 und 6

7.4.2 Veränderung der Leistungsheterogenität in den Jahrgangsstufen 7 und 8

7.5 Der Zusammenhang von Leistungsheterogenität innerhalb von Schulklassen und individuellem Lernerfolg

7.5.1 Zusammenhang von Leistungsheterogenität und individuellem Lernerfolg in den Jahrgangsstufen 5 und 6

7.5.2 Zusammenhang von Leistungsheterogenität und individuellem Lernerfolg in den Jahrgangsstufen 7 und 8

7.6 Leistungsheterogenität als Kompositionsmerkmal von Schulklassen

7.6.1 Die Schulklasse als Analyseebene

7.6.2 Modellspezifikation

7.6.3 Interkorrelationen der Prädiktoren

7.6.4 Auswirkungen von Leistungsheterogenität auf die Lernentwicklung in den Jahrgangsstufen 5 und 6

7.6.5 Auswirkungen von Leistungsheterogenität auf die Lernentwicklung in den Jahrgangsstufen 7 und 8

7.6.6 Kommunalitätenanalyse

7.6.7 Zwischenfazit und Konsequenzen für die weiteren Analysen

7.6.8 Schulformspezifische Analysen

7.6.8.1 Schulformspezifische Analysen für die Lernentwicklung in den Jahrgangsstufen 5 und 6

7.6.8.2 Schulformspezifische Analysen für die Lernentwicklung in den Jahrgangsstufen 7 und 8

7.7 Differenzielle Effektivität von Leistungsheterogenität

7.7.1 Differenzielle Effektivität der Leistungsheterogenität für die Lernentwicklung in den Jahrgangsstufen 5 und 6

7.7.2 Differenzielle Effektivität der Leistungsheterogenität für die Lernentwicklung in den Jahrgangsstufen 7 und 8

7.7.3 Schulformspezifische Analysen

7.7.3.1 Schulformspezifische Analysen für die Lernentwicklung in den Jahrgangsstufen 5 und 6

7.7.3.2 Schulformspezifische Analysen für die Lernentwicklung in den Jahrgangsstufen 7 und 8

7.8 Zur Bedeutung der Breite der klasseninternen Leistungsstreuung

8 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse

8.1 Konzeption der Arbeit

8.2 Zentrale empirische Befunde und Beantwortung der Forschungsfragen

8.3 Diskussion der Forschungsergebnisse

8.4 Forschungsdesiderata

9 Abbildungsverzeichnis

10 Tabellenverzeichnis

Literatur