Professionalisierung in der Lehrerbildung - Erkenntnisse und Perspektiven des interdisziplinären Forschungsprogramms 'Effektive Kompetenzdiagnose in der Lehrerbildung'

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Titel

Impressum

Inhalt

Das Forschungsprogramm „Effektive Kompetenzdiagnose in der Lehrerbildung“. Interdisziplinäre Forschung zur Erfassung und Entwicklung professionellen Wissens (Markus Rehm, Tobias Dörfler, Christian Heuer, Manfred Seidenfuß, Markus Vogel und Hendrik Lohse-Bossenz)

1. Einleitung

2. Rahmenbedingungen, Voraussetzungen und Leitideen des Programms EKoL

2.1 Vorgeschichte: Problematiken in der Lehrerbildung

2.2 Notwendigkeit des EKoL-Programms

2.3 Das Spannungsfeld zwischen Fachwissenschaft und (Fach-)Didaktik

2.4 Zur Stellung von Pädagogischen Hochschulen

2.5 Der Forschungsbedarf im Feld der nicht-gymnasialen Lehrerbildung

3. Die Entstehung des EKoL-Programms

3.1 Beginn und Entwicklung des EKoL-Programms

3.2 Das Modell des EKoL-Programms

3.3 Die Entwicklung des vignettenbasierten Erhebungsinstruments

3.4 Das Verständnis von „Kompetenz“ im EKoL-Programm

3.5 Zielsetzung der ersten Phase des EKoL-Programms

3.6 Zielsetzung der zweiten Phase des EKoL-Programms

4. Was Sie in diesem Band erwartet

Literatur

Der Einsatz von Vignetten zur situativen Kompetenzerfassung im Forschungsprogramm EKoL. Einführung und Übersicht (Juliane Rutsch und Marita Eva Friesen)

Abstract

1. Einführung

2. Zum Einsatz von Vignetten zur situativen Kompetenzerfassung

3. Vignettenformate und -tests im Forschungsprogramm EKoL

4. Methodische Herausforderungen: Übersicht über den Abschnitt

Förderhinweis

Literatur

Was ist der Fall in EKoL? Reflexionen zur situierten Erfassung professioneller Kompetenz mit Vignetten aus der Perspektive der Rekonstruktion von Fallszenarien (Fabian Grünig und Markus Vogel)

Abstract

1. Vignettentests zwischen theoriebasierter Testkonstruktion und reflektierter Fallrekonstruktion

2. Theoretischer Hintergrund der fallbezogenen Rekonstruktionsarbeit

3. Kriterien für ein Analyseschema des Reviews ausgewählter EKoL-Teilprojekte

4. Anwendung des Analyseschemas für das Review ausgewählter EKoL-Teilprojekte

4.1 Analyse der Oberflächenmerkmale

4.1.1 Kontextinformationen

4.1.2 Fallgegenstand

4.1.3 Bearbeitungsauftrag und Itemformulierungen

4.2 Tiefenstrukturmerkmale

4.2.1 Fallaufbereitung

4.2.2 Fallreflexion

4.2.3 Fallnarration

4.2.4 Fallkategorien

4.2.4.1 Fälle als Rekonstruktion von Forschungswissen

4.2.4.2 Fälle als Rekonstruktion von reflektierter Praxis

4.2.4.3 Fallkonstruktionen als integrative Rekonstruktion von Theorie und Praxis

5. Interpretation der Ergebnisse und Diskussion

Förderhinweis

Literatur

Lese- und schreibdidaktisches Wissen. Empirische Modellierung sowie Identifikation möglicher Prädiktoren (Valentin Unger, Juliane Rutsch, Jasmin Benz, Eva Keller,Tobias Dörfler und Cornelia Glaser)

Abstract

1. Einleitung

2. Theoretischer Rahmen, Forschungslage und Entwicklung der Fragestellungen

2.1 Professionswissen von (Deutsch-)Lehrkräften

2.2 Lesedidaktisches Wissen

2.3 Schreibdidaktisches Wissen

2.4 Zusammenhänge zwischen lese- und schreibdidaktischem Wissen

2.5 Entwicklung von lese- und schreibdidaktischem Wissen in der Deutschlehrerbildung

2.6 Forschungsdesiderat und Forschungsanliegen

3. Methode

3.1 Stichprobe

3.2 Verwendete Instrumente

3.3 Analysen

3.3.1 Forschungsanliegen 1

3.3.2 Forschungsanliegen 2

4. Ergebnisse

4.1 Forschungsanliegen 1

4.2 Forschungsanliegen 2

4.2.1 Voraussetzungsprüfung

4.2.2 Prädiktion des lese- und schreibdidaktischen Wissens

5. Diskussion

5.1 Forschungsanliegen 1

5.2 Forschungsanliegen 2

5.3 Limitationen

5.4 Fazit und Ausblick

Literatur

Expertennorm = theoretische Norm? (Juliane Rutsch, Jasmin Benz und Tobias Dörfler)

Abstract

1. Einführung: Zur situativen Kompetenzerfassung in der Lehrerbildung

2. Unterrichtsvignetten als Testaufgaben

3. Erstellung von Normen zur Punktvergabe bei Unterrichtsvignetten

4. Forschungsanliegen

5. Forschungsfrage 1: Expertennorm vs. theoretische Norm

5.1 Stichprobe und methodisches Vorgehen

5.2 Ergebnisse

5.2.1 Schritte (a) thematische Eingrenzung und (b) Ableitung des theoretischen Normhintergrunds

5.2.2 Schritte (c) theoretisch abgeleitete Kategorisierung der Vignettenitems und (d) Abgleich zur empirischen Expertennorm

6. Forschungsfrage 2: Unterschiede zwischen Expertengruppen

6.1 Stichprobe und methodisches Vorgehen

6.2 Ergebnisse

7. Diskussion

Förderhinweis

Literatur

Zur Entwicklung fachdidaktischer Analysekompetenz bei Mathematiklehrkräften. Eine längsschnittliche Untersuchung zur zweiten Phase der Lehrerbildung (Marita Eva Friesen und Sebastian Kuntze)

Abstract

1. Theoretischer Hintergrund und Stand der Forschung

2. Forschungsfragen

3. Stichprobe und Methoden

4. Datenanalyse und Ergebnisse I: Geschlossene Frageformate

5. Datenanalyse und Ergebnisse II: Offene Frageformate

6. Diskussion und Ausblick

Förderhinweis

Literatur

Der Einsatz von Vignetten zur situativen Kompetenzerfassung im Forschungsprogramm EKoL. Zusammenfassung und Ausblick (Marita Eva Friesen und Juliane Rutsch)

Abstract

1 Was ist der Fall in EKoL? Vignetten zwischen Konstruktion und Rekonstruktion

2 Lese- und schreibdidaktisches Wissen: Wie können verschiedene Aspekte professioneller Kompetenz gemeinsam empirisch modelliert werden?

3 Expertennorm vs. theoretische Norm bei Vignettentests mit geschlossenen Antwortformaten: Wie hängen unterschiedliche Auswertungsnormen mit den Ergebnissen zusammen?

4 Wie entwickelt sich fachdidaktische Analysekompetenz bei angehenden Mathematiklehrkräften? Zum Einsatz von Vignettentests in Längsschnittstudien

Förderhinweis

Literatur

Zur Profilierung des geschichtsdidaktischen Aufgabenwissens in den curricularen Vorgaben für den Vorbereitungsdienst in Baden-Württemberg (Mario Resch, Manfred Seidenfuß und Hendrik Lohse-Bossenz)

Abstract

1. Lerngelegenheiten zum Aufbau des geschichtsdidaktischen Aufgabenwissens in der Struktur des Vorbereitungsdienstes

1.1 Das Aufgabenwissen einer Geschichtslehrperson

1.2 Theorie-Praxis-Relationen für Lerngelegenheiten im Vorbereitungsdienst

2. Fragestellung

3. Datengrundlage und analytisches Vorgehen

4. Befunde

5. Diskussion

Förderhinweis

Literatur

Entwicklungspfade und aktuelle Strukturen staatlicher Sekundarschullehrerbildung in Baden-Württemberg (Albrecht Wacker, Valentin Unger und Thomas Rey)

Abstract

1. Einleitung

2. Aspekte der Sekundarschullehrerbildung in Baden-Württemberg in historischer Betrachtung

2.1 Entwicklungen bis 1945

2.2 Die Annäherung und Angleichung der Sekundarschullehrerbildung ab 1945

3. Zum aktuellen Stand der Sekundarschullehrerbildung in Baden-Württemberg

4. Zur Kontur der drei Phasen der Sekundarschullehrerbildung

4.1 Institutionelle und programmatische Unterschiede und Gemeinsamkeiten der drei Phasen

5. Zusammenfassung

Förderhinweis

Literatur

Lerngelegenheiten im Vorbereitungsdienst aus Sicht von angehenden Lehrkräften (Hendrik Lohse-Bossenz und Markus Vogel)

Abstract

1. Theoretischer Hintergrund

1.1 Das Konzept der Lerngelegenheiten in der Lehrerbildung

1.2 Empirische Befunde zu Lerngelegenheiten in der Lehrerbildung

1.3 Lerngelegenheiten im Vorbereitungsdienst: Lernort Schule

1.4 Lerngelegenheiten im Vorbereitungsdienst: Lernort Seminar

1.5 Bisherige Befunde zu Lerngelegenheiten im Vorbereitungsdienst

1.6 Zielstellung der vorliegenden Studie

1.7 Datengrundlage und Stichprobe

2. Lerngelegenheiten am Lernort Schule

2.1 Erhebungsinstrument zum Lernort Schule

2.2 Ergebnisse zum Lernort Schule

3. Lerngelegenheiten am Lernort Studienseminar

3.1 Erhebungsinstrument zur Wahrnehmung von Lerngelegenheiten am Lernort Studienseminar durch angehende Lehrkräfte

3.2 Ergebnisse zur Wahrnehmung von Lerngelegenheiten am Lernort Studienseminar durch angehende Lehrkräfte

4. Diskussion der Ergebnisse zu Lerngelegenheiten im Vorbereitungsdienst

Förderhinweis

Literatur

Veränderung professionellen Wissens über verschiedene Phasen der Lehrerbildung hinweg. Metaanalytische Integration der Befunde aus dem Forschungsprogramm „Effektive Kompetenzdiagnose in der Lehrerbildung“ (Hendrik Lohse-Bossenz und Valentin Unger)

Abstract

1. Theorie

1.1 Professionelles Wissen als Aspekt professioneller Kompetenz von Lehrkräften

1.2 Aufbau professionellen Wissens durch Lerngelegenheiten in der Lehrerbildung

1.3 Zur Lehrerbildung in Baden-Württemberg in der ersten und zweiten Phase

1.4 Ziele, Fragestellungen und Annahmen der Studie

2. Methode

2.1 Auswahl von Studien und Befunden

2.2 Aufbereitung der Effektstärken

2.3 Kodierung der Studien

2.4 Durchführung der Metaanalyse

3. Ergebnisse

3.1 Betrachtung des Gesamteffekts

3.2 Effekte im Verlauf der Lehrerbildung

3.3 Effekte in verschiedenen Domänen

3.4 Effekte in verschiedenen Studiendesigns

3.5 Effekte von Studienabschnitt und Domäne

4. Diskussion

Förderhinweis

Literatur

Entwicklung pädagogisch-psychologischen Professionswissens im integrierten Semesterpraktikum (Jan Wildbrett, Hendrik Lohse-Bossenz und Tobias Dörfler)

Abstract

1. Einführung

2. Definition und Struktur pädagogisch-psychologischen Professionswissens

3. Erfassung von PPK im Rahmen des Lehramtsstudiums

4. Entwicklung von PPK im Rahmen der Lehrerinnen- und Lehrerbildung

5. Fragestellung und Hypothesen

6. Methodisches Vorgehen

6.1 Semesterpraktikum an der untersuchten Hochschule

6.2 Stichprobe

6.3 Erhebungsinstrument

7. Ergebnisse

8. Zusammenfassung und Diskussion

9. Fazit

Literatur

Fehler als Lerngelegenheiten?! Veränderung unterrichtsbezogener Fehlerorientierung während des Vorbereitungsdienstes (Hendrik Lohse-Bossenz und Thomas Rey)

Abstract

1 Theoretischer Hintergrund

1.1 Fehler aus pädagogisch-psychologischer Perspektive

1.2 Fehler als Lerngelegenheit

1.3 Fehler als Belastung

1.4 Erfassung der unterrichtsbezogenen Fehlerorientierung

2. Fragestellungen

3. Methode

3.1 Untersuchungsdesign und Stichprobe

3.2 Instrumente

3.3 Analytisches Vorgehen

4 Ergebnisse

4.1 Prüfung der Faktorstruktur

4.2 Messinvarianzprüfung

4.3 Entwicklung unterrichtsbezogener Fehlerorientierung im Verlaufe des Vorbereitungsdienstes

4.4 Wechselwirkungen von unterrichtsbezogener Fehlerorientierung und Belastungserleben im Vorbereitungsdienst

5. Diskussion

Förderhinweis

Literatur

Arbeitsbezogene Verhaltens- und Erlebensmuster im Verlauf des Vorbereitungsdienstes – Stabilität und Transition (Hendrik Lohse-Bossenz und Juliane Rutsch)

Abstract

1. Einleitung

1.1 Belastung, Beanspruchung und Stress im Lehrerberuf

1.2 Verortung Arbeitsbezogener Verhaltens- und Erlebensmuster in aktuellen Stressmodellen

1.3 Belastungen und Umgang mit Belastungen im Vorbereitungsdienst

1.4 Fragestellungen

2. Methode

2.1 Stichprobe und Design

2.2 Instrumente

2.3 Analysen

3. Ergebnisse

3.1 Replikation der arbeitsbezogenen Verhaltens- und Erlebensmuster

3.2 Prävalenzen von Mustern

3.3 Beschreibung von Merkmalsveränderungen bei Musterübergängen

4. Diskussion

4.1 Zusammenfassung der Ergebnisse

4.2 Limitationen

4.3 Beitrag der Studie

Förderhinweis

Literatur

Was bedeutet Lernen im Zusammenhang mit formalen Lerngelegenheiten? Überlegungen zum Konstrukt der opportunities to learn aus lerntheoretischer Perspektive (Daniel Scholl und Christoph Schüle)

Abstract

1. Das Konstrukt der opportunities to learn

2. Zur Verwendung des Konstrukts der OTL

3. Lerntheoretische Ansätze als Bezugspunkt für die lerntheoretische Fundierung von OTL

4. Zur lerntheoretischen Verortung der Lehrerinnen- und Lehrerbildungsforschung – Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Wissen für das Lehramt – Diskussion des Konzepts Teaching Literacy (Hendrik Lohse-Bossenz, Markus Rehm, Markus Vogel, Manfred Seidenfuß und Tobias Dörfler)

1. Ausgangssituation für das EKoL-Forschungsprogramm

2. Erweiterung der Forschungsperspektive – das Konzept der Teaching Literacy

2.1 Teaching Literacy als Grundlage von Kompetenzmodellen

2.2 Teaching Literacy als Grundlage von Testverfahren

3. Zusammenfassung und Ausblick

Förderhinweis

Literatur