Anfangserfahrungen mit der Entwicklung der inklusiven Schule in Berlin - Eine exploratorische Studie im Rahmen von Schulversuchen

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Titel

Impressum

Inhalt

Danksagung der Autorinnen und Autoren

Vorwort der Senatorin für Bildung, Jugend und Familie

Vorwort der Vorsitzenden des Fachbeirats Inklusion

Einleitung

1. Nationale, internationale und regionale Hintergründe zum Thema Inklusion

1.1 Rahmenbedingungen in Deutschland

1.2 Nationale Befunde

1.3 Internationale Befunde und Standortbestimmungen

1.4 Hintergründe in Berlin

2. Methodische Anlage von AiBe: Design, Instrumente und Auswertungsmodalitäten

2.1 Design

2.2 Tests und Fragebögen im quantitativen Studienanteil: Grundschule

2.2.1 Baseline: Vorläuferfertigkeiten und kognitives Leistungspotential

2.2.2 Verlaufsmessung: Leistungen in zwei Fachdomänen

2.2.3 Kontextfaktoren von Schulleistung: Sozialklima und Selbstkonzept

2.3 Tests und Fragebögen im quantitativen Studienanteil: Oberschule

2.3.1 Baseline: Kognitives Leistungspotential und Schulleistungen bei Eintritt in die Oberschule

2.3.2 Verlaufsmessung: Leistungen in zwei Fachdomänen

2.3.3 Kontextfaktoren von Schulleistung: Sozialklima, Selbstkonzept und schulbezogene Emotionen

2.4 Pilotierung der Befragungsinstrumente

2.4.1 Pilotierung in der Grundschule

2.4.2 Pilotierung in der Oberschule

2.5 Leitfragen, Instrumente und Forschungsdesign im qualitativen Studienteil

2.6 Durchführung der Tests und Interviews

2.7 Datenaufbereitung und -analyse

2.7.1 Daten im quantitativen Studienanteil

2.7.2 Daten im qualitativen Studienanteil

2.8 Methodische Limitationen der Begleituntersuchung

3. Stichprobencharakterisierung

3.1 Stichprobe in der Grundschule

3.2 Stichprobe in der Oberschule

3.3 Zielgruppen des qualitativen Studienteils

3.4 Überlegungen zur Repräsentativität

4. Kompetenzentwicklung in der Grundschule

4.1 Leistungsentwicklung in der Hauptkohorte

4.1.1 Mathematik

4.1.2 Rechtschreibung

4.1.3 Geschlechtervergleiche

4.2 Detailanalyse: Schülerinnen und Schüler an den beiden Leistungsrändern

4.2.1 Betrachtung der Schülerinnen und Schüler mit hohen Ausgangswerten

4.2.2 Betrachtung der Schülerinnen und Schüler mit niedrigen Ausgangswerten

4.3 Die Gruppe der Verweilerinnen und Verweiler

4.3.1 Kognitive Leistungen

4.3.2 Mathematik

4.3.3 Rechtschreibung

4.3.4 Die Gruppe der verweilenden Schülerinnen und Schüler im Vergleich zur Hauptkohorte

4.3.5 Schülerinnen und Schüler mit niedrigsten Ausgangswerten im Vergleich zur Gruppe der verweilenden Schülerinnen und Schüler

4.4 Zusammenfassung

5. Kompetenzentwicklung in der Oberschule

5.1 Leseverständnis

5.2 Mathematik

5.3 Kognitive Grundvoraussetzungen

5.4 Rechtschreib-und Zeichensetzungsfertigkeiten

5.5 Zusammenfassung

6. Schuleinstellung und soziale Integration in der Grundschule

6.1 Einstellungen und ihre Entwicklung in der Hauptkohorte

6.1.1 Klassenklima

6.1.2 Soziale Integration

6.1.3 Selbstkonzept der Schulfähigkeit

6.1.4 Geschlechtervergleiche

6.2 Detailanalyse: Schülerinnen und Schüler an beiden Leistungsrändern

6.2.1 Betrachtung der Schülerinnen und Schüler mit hohen Ausgangswerten

6.2.2 Betrachtung der Schülerinnen und Schüler mit niedrigen Ausgangswerten

6.3 Die Gruppe der Verweilerinnen und Verweiler

6.3.1 Gesamtbetrachtung der Entwicklungsverläufe

6.3.2 Geschlechtervergleiche

6.3.3 Die Gruppe der verweilenden Schülerinnen und Schüler im Vergleich zur Hauptkohorte

6.3.4 Schülerinnen und Schüler mit niedrigsten Ausgangswerten im Vergleich zur Gruppe der verweilenden Schülerinnen und Schüler

6.4 Zusammenfassung

7. Schuleinstellung und soziale Integration in der Oberschule

7.1 Entwicklung der Einstellungen

7.2 Geschlechtervergleiche

7.3 Vergleiche zwischen Schülerinnen und Schülern mit und ohne Förderbedarf

7.4 Zusammenfassung

8. Ausgewählte Ergebnisse aus den Interviews mit Lehrerinnen und Lehrern an Grund- und Oberschulen

9. Ausgewählte Ergebnisse aus den Interviews mit Schulleiterinnen und Schulleitern

10. Ausgewählte Ergebnisse aus den Interviews mit Eltern

10.1 Interviews mit Eltern von Kindern und Jugendlichen ohne Förderbedarf

10.2 Interviews mit Eltern von Kindern und Jugendlichen mit (vermutetem oder diagnostiziertem) Förderbedarf

10.3 Zusammenfassung

11. Ausgewählte Ergebnisse aus den Interviews mit Schülerinnen und Schülern der Grundschule

11.1 Zusammenfassung

12. Ausgewählte Ergebnisse aus den Interviews mit Schülerinnen und Schülern der Oberschule

12.1 Zusammenfassung

13. Exkurs: Vergleich der Daten nach Inklusionskonzepten

13.1 Vergleich der qualitativen Daten

13.2 Vergleich der quantitativen Daten

13.3 Zusammenfassung

14. „Profile des Gelingens“ – Exemplarisches aus drei an AiBe teilnehmenden Schulen

14.1 Methodisches Vorgehen

14.2 Quantitative Daten aus den drei Modellschulen

14.3 Qualitative Daten aus den drei Modellschulen

14.3.1 Probleme der inklusionsbedingten Heterogenität auf Schulebene

14.3.2 Probleme der inklusionsbedingten Heterogenität auf Klassenebene

14.3.3 Schlüsselrolle der Diagnostik – Zuweisung von Sonderpädagogikstunden

14.3.4 Voraussetzungen an den Schulen

14.3.5 Kooperation und Zusammenarbeit

14.3.6 Indikatoren für Gelingen – Erschwerende Umstände

14.4 Zusammenfassung

15. AiBe: Zusammenfassung der Befunde und Fazit zur Begleituntersuchung

15.1 Quantitative Befunde

15.2 Qualitative Befunde

15.3 Fazit: Gelingensbedingungen inklusiven Lernens

Backmatter

Literatur