Grammatikthematisierung unter der Bedingung von Mehrsprachigkeit - Eine empirische Studie zu Kognitionen von Lehrerinnen und Lehrern

Frontmatter

Titel

Impressum

Danksagung

Inhalt

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

1 Einleitung

2 Lehrerkognitionen: eine Annäherung

2.1 Subjektive Theorien als handlungsleitende Kognitionen

2.2 Subjektive Theorien versus Wissen

2.3 Subjektive Theorien versus Überzeugungen

2.4 Zusammenfassung und Fazit

3 Das theoretische Modell von Lehrerkognitionen

3.1 Individuelle fachbezogene Theorien als eine Organisationsform von handlungsleitenden Kognitionen

3.2 Wissen als Bestandteil von handlungsleitenden Kognitionen

3.2.1 Wissenschaftliches Wissen vs. Erfahrungswissen, Überzeugungen und Einstellungen

3.2.2 Inhaltsbereiche des Wissens

3.3 Wissensinhalte vs. Wissensform: Versuch einer Systematisierung

3.4 Zusammenfassung und Fazit

4 Grammatik im Deutschunterricht

4.1 Didaktisch-methodische Ansätze

4.1.1 Formaler Grammatikunterricht

4.1.2 Situationsorientierter Grammatikunterricht

4.1.3 Funktionaler Grammatikunterricht

4.1.4 Integrierter Grammatikunterricht

4.1.5 Textorientierter Grammatikunterricht

4.1.6 Grammatik-Werkstatt

4.2 Vom Grammatikunterricht zu Reflexion über Sprache

4.3 Grammatik im aktuellen Diskurs: Grammatikunterricht und/oder Sprachreflexion?

4.4 Grammatik in bildungspolitischen Vorgaben

4.4.1 Die Nationalen Bildungsstandards

4.4.2 Lehrplan Deutsch für die Sekundarstufe I des Landes Rheinland-Pfalz

4.5 Grammatikthematisierung im Deutschunterricht: Ziele und Kompetenzen

4.6 Zusammenfassung

5 Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht

5.1 Der Begriff ‚Mehrsprachigkeit‘

5.2 Umgang mit Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht

5.2.1 Mehrsprachigkeit und der Schwerpunkt Deutsch als Zweitsprache

5.2.1.1 Grammatik und Deutsch als Zweitsprache

5.2.1.2 DaZ-Förderung: ‚Focus-on-Form‘ und ‚Focus-on-FormS‘

5.2.1.3 DaZ-Förderung: ‚Focus-on-Meaning‘

5.2.1.4 DaZ-Förderung unter der Nutzung von Mehrsprachigkeit als Ressource zum sprachlichen Lernen

5.2.2 Mehrsprachigkeit als Ressource im Rahmen eines integrativen Deutschunterrichts

5.2.2.1 Sprachvergleich

5.2.2.2 ‚Language-Awareness‘-Ansatz

5.2.2.3 Vielsprachiger Deutschunterricht

5.3 Zusammenfassung und Fazit

6 Empirische Befunde zu Lehrerkognitionen zu Sprachthematisierung und zum Umgang mit Mehrsprachigkeit

6.1 Lehrerkognitionen hinsichtlich der Thematisierung von Grammatik im Deutschunterricht

6.2 Lehrerkognitionen zum Umgang mit Mehrsprachigkeit

6.3 Zusammenfassung der Befunde und Forschungsdesiderata

7 Anlage empirischer Untersuchung

7.1 Zielsetzung und Fragestellung

7.2 Untersuchungsdesign

7.2.1 Datenerhebung

7.2.1.1 Der Interviewleitfaden

7.2.1.2 Stichprobe

7.2.2 Datenauswertung

7.2.2.1 Deskriptive Analyse von Kognitionsinhalten nach dem Verfahren der Qualitativen Inhaltsanalyse

7.2.2.2 Strukturanalyse von Kognitionen der Lehrkräfte

7.2.2.3 Extraktion von Einstellungen

7.2.2.4 Untersuchung möglicher Zusammenhänge mittels statistischer Datenanalysen

7.3 Gütekriterien

8 Ergebnisdarstellung: Kognitionen zu Grammatikthematisierung

8.1 Inhaltliche Grundlegung des Unterrichtsbereichs ‚Reflexion über Sprache‘

8.2 Der Stellenwert von Grammatikbetrachtung im Rahmen des Deutschunterrichts

8.2.1 Grammatik … „eine Randerscheinung“

8.2.2 Grammatikthematisierung … „ein notwendiges Übel“

8.2.3 Grammatik ist „ein wichtiger Part“

8.2.4 Grammatik „ist existentiell notwendig“

8.2.5 Kriterien der Stellenwertzuweisung in den Kognitionen der Lehrkräfte

8.3 Grammatikbetrachtung: individuelle Zielsetzungen

8.4 Einstellungen zu Grammatikbetrachtung

8.5 Zusammenfassung

9 Kognitionen zu Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht

9.1 Mehrsprachigkeit: Überzeugungen der Lehrkräfte

9.1.1 Individuelle Mehrsprachigkeit

9.1.2 Kollektive Mehrsprachigkeit

9.2 Individuelle Theorien zum Umgang mit Mehrsprachigkeit

9.2.1 Theorie I: Keine Berücksichtigung nötig

9.2.2 Theorie II: Berücksichtigung im Hinblick auf DaZ-Förderung

9.2.3 Theorie III: DaZ-Förderung und Nutzung von Mehrsprachigkeit als Ressource

9.2.4 Theorie IV: Mehrsprachigkeit als eine Ressource zur sprach-und kulturkontrastiven Reflexion

9.3 Einstellungen zu Mehrsprachigkeit: eine Typologie

9.3.1 Typus I: Defizitäre Deutschkompetenz und negativer Einfluss auf das Leistungsniveau der gesamten Klasse

9.3.2 Typus II: Defizitäre Deutschkompetenz

9.3.3 Typus III: Keine Relevanz

9.3.4 Typus IV: Nutzbare Ressource

9.3.5 Typus V: Wertzuschätzende Kompetenz und nutzbare Ressource

9.4 Mehrsprachigkeit: Einstellungen und Handlungstendenzen

9.5 Zusammenfassung

10 Grammatikbetrachtung im Deutschunterricht unter der Bedingung von Mehrsprachigkeit

10.1 Kriterien guten Unterrichts

10.1.1 Prozessorientiert

10.1.2 Ergebnisorientiert

10.2 Formen unterrichtlicher Grammatikthematisierung

10.2.1 Grammatikunterricht

10.2.1.1 Inhalte, Ziele, Ausgangspunkt

10.2.1.2 Methodische Umsetzung

10.2.1.3 Grammatikunterricht: Ansätze und Umsetzungsmerkmale

10.2.2 Grammatikvermittlung

10.2.3 Handlungsgebundene Reflexion über Grammatik

10.3 Grammatikthematisierung und Mehrsprachigkeit: Methoden und Vorgehensweisen

10.3.1 Sprachvergleich

10.3.1.1 Sprachvergleich auf der Ebene des Sprachsystems

10.3.1.2 Sprachvergleich auf der Ebene des Sprachgebrauchs

10.4 Zusammenfassung

11 Strukturelle Beschaffenheit der Kognitionen der Lehrkräfte

11.1 Kognitionsumfang

11.2 Kognitionsstruktur auf Makroebene

11.2.1 Vorgehensweise bei der Analyse der Makrostruktur

11.2.2 Ergebnisse

11.3 Kognitionsstruktur auf Mikroebene

11.4 Makrostruktur vs. Mikrostruktur von Kognitionen

11.5 Zusammenfassung

12 Kognitionen und Faktoren ihrer Genese

12.1 Kognitionen zu Mehrsprachigkeit

12.1.1 Kognitionsinhalte und Faktoren ihrer Genese

12.1.1.1 Zur Schwierigkeit der Identifikation von Genesefaktoren der Kognitionsinhalte: Eine kontrastive Fallanalyse

12.1.1.2 Das Zusammenspiel zwischen Einstellungen, Überzeugungen und individuellen Theorien

12.1.2 Kognitionsstruktur und soziodemographische Merkmale der Lehrkräfte

12.1.2.1 Kognitionsumfang

12.1.2.2 Kognitionsstruktur auf Makroebene

12.1.2.3 Kognitionsstruktur auf Mikroebene

12.1.3 Kognitionsstruktur und ihr Zusammenspiel mit den Kognitionsinhalten

12.2 Kognitionen zu Grammatikthematisierung

12.2.1 Kognitionsinhalte und Faktoren ihrer Genese

12.2.2 Zusammenspiel zwischen individuellen Theorien und Handlungstendenzen der Lehrkräfte

12.2.3 Kognitionsstruktur und soziodemographische Merkmale der Lehrkräfte

12.2.3.1 Kognitionsumfang

12.2.3.2 Kognitionsstruktur auf Makroebene

12.2.3.3 Kognitionsstruktur auf Mikroebene

12.2.4 Kognitionsstruktur und ihr Zusammenspiel mit den Kognitionsinhalten

12.3 Zusammenfassung

13 Gesamtzusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse

13.1 Das Konstrukt „Lehrerkognitionen“

13.2 Beantwortung der Forschungsfragen

13.2.1 Grammatikthematisierung im Deutschunterricht

13.2.2 Umgang mit Mehrsprachigkeit

13.2.3 Kognitionsstruktur

13.2.4 Einflussfaktoren auf die inhaltliche und strukturelle Beschaffenheit von Kognitionen

13.3 Diskussion der Ergebnisse

13.3.1 Kognitionsinhalte zu Grammatikthematisierung

13.3.2 Kognitionsinhalte zu Mehrsprachigkeit

13.3.3 Kognitionsstruktur

13.3.4 Zusammenspiel zwischen Kognitionsinhalten und -struktur sowie externen Faktoren

13.4 Fazit

13.4.1 Ertrag der Studie

13.4.2 Kritische Reflexion des methodischen Vorgehens

13.5 Ausblick

Backmatter

Literatur