Theorie-Praxis-Verzahnung in der Lehrkräftebildung - Ergebnisse aus dem Netzwerk 'Stark durch Diversität'

Frontmatter

Titel

Impressum

Inhalt

Vorwort der Herausgeberinnen

Vorwort der Projektkoordination

Unter Mitarbeit von Eva Sondershaus. Der besondere Moment – Ergebnisse aus der Evaluation der Projekte „Sprachförderung PLUS“ im Netzwerk „Stark durch Diversität“ (Kristina Peuschel, Inger Petersen, Raja Reble, Stefanie Haberzettl, Lisa Berkel-Otto, Constanze Niederhaus, Sandra Steinmetz und Pia Rojahn)

1. Einleitung

2. Lehramtsstudierende in der DaZ-Förderung geflüchteter und neuzugewanderter Kinder und Jugendlicher: „Spracherwerb stärken – Lehramtsstudierende gewinnen“

3. Professionalisierung von Lehramtsstudierenden und Theorie-Praxis-Verzahnung in Deutsch als Zweitsprache

4. Unerwartetes, Gewinnbringendes, Besonderes – Projektübergreifende Befragung der Netzwerkprojekte

4.1 Anlage und Durchführung der Untersuchung

4.2 Der besondere Moment – Ergebnisse der Studierendenbefragung

5. Fazit und Ausblick

Literatur

Szenarioorientierung als Befähigung zum unterrichtspraktischen Handeln im lehrkräftebildenden Modul „Sprachförderung und Transkulturelle Sensibilität“ (Lisa Berkel-Otto und Judith Stander-Dulisch)

1. Einführung

2. Projektbeschreibung

3. Die Methode der Szenarioorientierung

3.1 Theoretischer Ansatz

3.2 Praktische Umsetzung

4. Ergebnisse

4.1 Prä-Post-Studie Simulationen

4.2 Evaluation der Teilnehmenden zur Methode „Simulationen“

4.3 Gesamtevaluation

5. Diskussion und Ausblick

Literatur

Olga Dohmann, Ulla Jung, Claudia Decker, Constanze Niederhaus und Cornelia Zierau„Für meinen späteren Beruf als Lehrerin hat mir das einiges gebracht!“ – Professionalisierung Lehramtsstudierender für das Unterrichten neu zugewanderter Schüler*innen

1. Einleitung: Kontext und Verortung des Beitrags

2. Zum Beitrag von Theorie-Praxis-Verzahnungen für die Professionalisierung angehender Lehrkräfte in der Migrationsgesellschaft

3. Ausgangslage, Projektvorstellung und Forschungsfragen

3.1 Ausgangslage des Projekts

3.2 Konzeption des Projekts

3.3 Inhalte des Begleitseminars

3.4 Zeitraum und Teilnehmende des Projekts

4. Fragestellungen, Datenerhebung und Auswertungsmethode

5. Ergebnisse

5.1 Gelingensbedingungen

5.2 Zuwächse im Bereich des Professionswissens: Fachwissen

5.3 Zuwächse im Bereich des Professionswissens: Fachdidaktisches Wissen

5.4 Veränderungen hinsichtlich der Überzeugungen der Studierenden

5.5 Wahrnehmung von Motivation als Ressource

6. Fazit und Ausblick

Literatur

Praxiselemente in der universitären Lehramtsausbildung der Migrationsgesellschaft – Erfahrungen mit der Evaluation langfristiger Auswirkungen eines Praxisprojekts auf die Professionalisierung von Lehrkräften (Barbara J. Funck und Dennis Barasi)

1. Einleitung

2. Praxisprojekte in der universi tären Lehramtsausbildung

2.1 Das Verhältnis von Theorie und Praxis

2.2 Das Förderprojekt als Praxiselement in der Lehramtsausbildung der Universität Bremen

3. Kritische Perspektive auf Förderprojekte für Kinder und Jugendliche mit sogenanntem ,Migrationshintergrund‘

3.1 Migrationspädagogische Perspektive

3.2 Förderprojekte für Kinder und Jugendliche mit sogenanntem ‚Migrationshintergrund‘

4. Von der Idee zur Untersuchung

4.1 Kriterien guter Evaluation und Interventionslogik

4.2 Umgang mit intervenierenden Faktoren

4.3 Intention und Reflexion der Online-Befragung als Erhebungsinstrument

4.4 Vergleichsgruppenbildung und Befragungsverlauf

5. Langfristige Wirksamkeit des Bremer Förderprojekts auf die Schulpraxis: Reflexion zentraler Erkenntnisse und der Untersuchung

5.1 Auseinandersetzung mit dem Thema Migration und Bildung

5.2 Sprachsensibilität im Unterricht

5.3 Einfluss der schulischen Rahmenbedingungen auf die Wahrnehmung von Sprache

5.4 Wunsch nach mehr Praxis im Studium

6. Fazit

Literatur

„Das ist Meine“ – Erfahrungen und Spannungsfelder aus dem Mentoringprojekt GeKOS (Heike de Boer und Peter Falmann)

1. Einführung

2. Theoretische Einordnung und Hintergründe des Projekts

2.1 Kinder mit Fluchtgeschichte

2.2 Mentoring in der Lehrerbildung

2.3 GeKOS – ein Professionalisierungsprojekt

2.4 GeKOS: Ablauf und Organisation

3. Methodologie und methodisches Design der Begleitforschung

4. Ergebnisse

4.1 Herausforderungen erkennen

4.2 Welche Themen beschäftigen die Studierenden?

4.3 Spannungsfelder ausbalancieren

4.4 Im Spannungsfeld von Unterstützung der Familien und eigenen Zuständigkeitsgrenzen

4.5 Im Spannungsfeld von Sehen und Gesehen werden

4.6 Im Spannungsfeld von Anteilnehmen und Vermeidung von Re-Traumatisierung

4.7 Im Spannungsfeld von Anteilnahme und einseitiger Dramatisierung

4.8 Urteilen im Spannungsfeld von Differenzblindheit und Differenzfixiertheit

4.9 Handeln im Spannungsfeld vom Lehrer*innen- und Freundinnensein

5. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Lehramtsstudierende auf dem Weg zum sprachbildenden Fachunterricht mit Neuzugewanderten – Einblicke in ein Professionalisierungsprojekt

1. Einleitung

2. Theoretische Einbettung: Was sollen Mathematik-Lehramtsstudierende für einen sprachbildenden Mathematikunterricht lernen?

3. Kontextualisierung des Seminardesigns und der Begleitforschung

3.1 Rahmenbedingungen sowie Inhalte des Seminars und des Förderpraktikums

3.2 Herangehensweise der Begleitforschung

4. Exemplarische Einsichten in die Begleitforschung zu Lernwegen und Herausforderungen der Studierenden

4.1 Fallbeispiel zu Lisa Schmidts Lernstand zum fach- und sprachintegrierten Mathematikunterricht mit Neuzugewanderten

4.2 Reflexion der Praxiserfahrungen im Hinblick auf die Jobs

5. Fazit und Ausblick

Literatur

Integration gesamtsprachiger Ressourcen in den DaZ und Fachunterricht – Erste Ergebnisse eines außerschulischen Interventionsprojekts für unbegleitet geflüchtete Jugendliche (Katja Baginski)

1. Einleitung

2. Ressourcenorientierung im Bildungskontext für Jugendliche mit Fluchterfahrungen und Wahrnehmung von Sprachkompetenz als Ressource

3. Zum Forschungskontext

3.1 Zur Situation der studentischen Förderlehrkräfte

3.2 Schulbiografi sche Merkmale der teilnehmenden Jugendlichen

3.3 Der unterrichtskonzeptionelle Ansatz

4. Forschungsfragen und methodisches Design

5. Auswertung

5.1 Aufbau und Vertiefung von Beziehungen zwischen Lehrenden und Lernenden

5.2 Vertiefung der Kommunikation

5.3 Vorentlastung und kognitive Aktivierung

5.4 Integration ästhetischer Ausdrucksform

5.5 Digitale Medien

6. Zusammenfassung und Fazit

Literatur

Projektbericht zum Tübinger Netzwerkprojekt ‚Fachbezogenes Sprachlerncoaching für den gymnasialen Bildungsweg – Zusatzqualifikation für Lehramtsstudierende aller Fächer für Deutsch als Zweitsprache und sprachsensiblen Unterricht‘ (Slavica Stevanovi?, Doreen Bryant und Kristina Peuschel)

1. Ausgangslage: Heterogenität als Realität und Herausforderung am Gymnasium

2. Konzept der Tübinger Zusatzqualifikation für DaZ und sprachsensiblen Unterricht

3. Praktische Implikationen

4. Fazit, Entwicklungsperspektiven und Ausblick

Literatur

Das Zusammenspiel von theoretischen Veranstaltungen und praktischen Erfahrungen im SprachFoLL-Projekt (Inger Petersen)

1. Rahmenbedingungen und Ziele des Projekts

2. „Reflektierte Praxis“ im SprachFoLL-Projekt

3. Durchführung des Projekts

4. Lerngelegenheiten durch die Theorie-Praxis-Verknüpfung aus Sicht der Studierenden

5. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Projektbericht zum Saarbrücker Netzwerkprojekt ‚Starke Mädchen, starke Frauen – Durch Sprache fördern‘. Ein interdisziplinärer Ansatz zur Professionalisierung von Lehrkräften im Umgang mit Heterogenität (Sandra Steinmetz)

1. Ausgangspunkt: ‚Umgang mit Heterogenität‘ im Lehramtsstudium

1.1 Lehramtsstudium an der Universität des Saarlandes

1.2 Praxis

2. Projekt ‚Starke Mädchen, starke Frauen – Durch Sprache fördern‘

2.1 Ziele

2.2 Durchführung

2.3 Begleitforschung und Evaluation

3. Fazit und Ausblick

Literatur

Anhang

Migrant*innen mit geringen Deutschkenntnissen im Chemieunterricht – Die Verwebung fachlichen, unterrichtskulturellen und sprachlichen Lernens im Projekt „Fach + Sprache“ Chemie (Lilith Rüschenpöhler und Katja Baginski)

1. Einleitung

2. Der Entstehungskontext von „Fach + Sprache“: Ziele und Organisation der „Lehr-Lern-Werkstatt: Fach*Sprache*Migration“

3. „Fach + Sprache“ Chemie – ein Unterrichtsmodul zur Vorbereitung auf den Chemieunterricht der Sekundarstufe I

3.1 Stand der Forschung zu sprach- und kultursensiblem Chemieunterricht

3.2 Unterrichtskulturelles, sprachliches und fachliches Lernen in „Fach + Sprache“ Chemie

3.3 Beispiel: Arbeit mit dem Versuchsprotokoll in „Fach + Sprache“ Chemie

4. Fazit

Literatur

Anhang

Sprache im Kontext des fachdidaktischen Studiums – Projektreflexion „Mit Sprache zur Fachkompetenz – Sprachlernen in den MINT-Fächern“ (Nazli Hodaie)

1. Theoretische Kontextualisierung: Förderung professioneller Handlungskompetenzen angehender Lehrkräfte

2. „Mit Sprache zur Fachkompetenz – Sprachlernen in den MINT-Fächern“: Projektvorstellung

3. Konkretisierung: Studentische Materialien

3.1 Texterschließung und Leseförderung im Fach Deutsch – Thema: Ostern

3.2 Wortschatzvermittlung im Fach Chemie – Thema: Arbeitsgeräte der Chemie

4. Problematisierung, Reflexion und Ausblick

Literatur

Backmatter

Autorinnen und Autoren