Handeln wider besseres Wissen im Körperpflegeunterricht - Pflegedidaktisches Professionswissen und Professionshandeln von Lehrenden in der Pflegeausbildung

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Buchtitel

Impressum

Danksagung

Einführende Worte

Inhalt

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

1. Einführung

1.1 Problemaufriss

1.2 Forschungsinteresse und Forschungsfragen

1.3 Methodisches Vorgehen und Aufbau der Arbeit

2. Pflegedidaktische Perspektive auf Professionswissen und -handeln

2.1 Entwicklungen zur Systematisierung der Pflegedidaktik

2.2 Bildungsanforderungen (Makroebene)

2.3 Auswahl und Legitimation von Inhalten (Mesoebene)

2.4 Didaktische Gestaltung von Bildungsprozessen (Mikroebene)

3. Professionswissen von Lehrenden

3.1 Professionswissen in Professionsstandards und Kompetenzmodellen

3.2 Bereiche des Lehrerwissens

3.2.1 Fachwissen

3.2.2 Fachdidaktisches Wissen

3.2.3 Pädagogisches Wissen

3.3 Wissensarten

3.4 Konzepte des Lehrerwissens

4. Professionshandeln von Lehrenden

4.1 Strukturtheoretischer Ansatz

4.2 Kompetenztheoretischer Ansatz

4.3 Berufsbiografischer Ansatz

4.4 Verbindung der drei Professionsansätze

5. Handeln wider besseres Wissen

5.1 Handeln aus philosophischer und pädagogischer Perspektive

5.2 Handeln wider besseres Wissen in der historischen Entwicklung

5.2.1 Handeln wider besseres Wissen bei Platon

5.2.2 Akrasia bei Aristoteles

5.2.3 Handeln wider besseres Urteil bei Davidson

5.3 Zeitpunkte des Auftretens akratischer Handlungen

6. Grounded-Theory-Methodologie als Forschungsstrategie

6.1 Epistemologische Grundfragen

6.2 Historische Entwicklungen

6.2.1 Gründungsväter der GTM

6.2.2 GTM in zweiter Generation

6.3 Induktive, deduktive und abduktive Forschungslogik

6.3.1 Konzept der Abduktion

6.3.2 Modell pragmatistischer Forschungslogik

6.4 Kodieren

6.4.1 Theoretical Sampling

6.4.2 Memoing

6.5 Gütekriterien einer Grounded Theory

6.5.1 Allgemeine Gütekriterien qualitativer Forschung

6.5.2 Evaluation von Forschungsprozess und -ergebnis der GTM

7. Methodisches Vorgehen im Forschungsprozess

7.1 Iterativ-zyklischer Forschungsprozess

7.2 Theoretische Sensitivität

7.2.1 Berufliche Sozialisation der Forscherin

7.2.2 Theoretisches Vorverständnis der Forscherin

7.3 Forschungsethische Überlegungen

7.4 Datenerhebung

7.4.1 Fallauswahl

7.4.2 Problemzentriertes Interview

7.5 Datenauswertung

7.5.1 Entwicklung von Kodes, Konzepten, Kategorien und Hypothesen

7.5.2 Entwicklung eines Modellentwurfs

8. Pflegedidaktisches Professionswissen

8.1 Kategorien pflegedidaktischen Professionswissens

8.2 Pflegewissenschaftliches Wissen

8.2.1 Erfahrungsbasiertes, generalistisches Körperpflegewissen (I.W 1)

8.2.2 Wissenschaftliches, generalistisches Körperpflegewissen (I.W 2)

8.2.3 Bezugswissenschaftliches Wissen (I.W 3)

8.2.4 Wissen über Herausforderungen in der Pflegepraxis (I.W 4)

8.3 Pflegedidaktisches Wissen

8.3.1 Wissen über die Ziele des Körperpflegeunterrichts (II.W 1)

8.3.2 Wissen über Herausforderungen für Lernende mit Körperpflegeinhalten (II.W 2)

8.3.3 Wissen über Vorstellungen der Lernenden zu Körperpflegeinhalten (II.W 3)

8.3.4 Wissen über die Reihenfolge der Körperpflegeinhalte (II.W 4)

8.3.5 Wissen über die methodische Aufbereitung von Körperpflegeinhalten (II.W 8)

8.4 Pädagogisches Wissen

8.4.1 Wissen über die Anforderungen an das Agieren in Lehrerrollen(III.W 1)

8.4.2 Wissen über eigene Herausforderungen (III.W 2)

8.5 Einbettung des pflegedidaktischen Professionswissens in Bereiche des Lehrerwissens

9. Pflegedidaktisches Professionshandeln

9.1 Kategorien pflegedidaktischen Handelns

9.2 Auswahl der Körperpflegeinhalte (I.H 2)

9.3 Anordnung der Körperpflegeinhalte in einer Lernsituation (I.H 3)

9.4 Curriculare Stufung der Körperpflegeinhalte (I.H 4)

9.5 Gesetzliche und pflegedidaktische Legitimation der Körperpflegeinhalte (I.H 5)

9.6 Repräsentation der Körperpflegeinhalte (I.H 6)

9.7 Auswahl und Anpassung der Körperpflegeinhalte an Methoden (I.H 7)

9.8 Gestaltung von Praxisaufgaben zu Körperpflegeinhalten (I.H 10)

9.9 Einbettung der pflegedidaktischen Handlungskategorien in den FQR Pflegedidaktik

10. Handeln wider besseres Wissen im Modell des pflegedidaktischen Handelns im Körperpflegeunterricht

10.1 Pflegedidaktisches Handeln im Kontext des Körperpflegeunterrichts (Kernkategorie)

10.2 Pflegedidaktisches Professionswissen (erste intervenierende Bedingung)

10.3 Urteilsbildung (zweite intervenierende Bedingung)

10.4 Pflegedidaktisches Handeln und Handlungsgründe (Handlungsstrategien und ursächliche Bedingungen)

10.5 Zwei Welten als Rahmung (Kontext)

10.6 Handeln wider besseres Wissen im Körperpflegeunterricht (Phänomen)

10.7 Formen des Ausführens wider besseres Wissen (Dimension)

10.7.1 Akratische Handlungen bei der Auswahl der Körperpflegeinhalte(I.H 2)

10.7.2 Akratische Handlungen bei der Anordnung der Körperpflegeinhalte (I.H 3)

10.7.3 Akratische Handlungen bei der Auswahl und Anpassung der Körperpflegeinhalte an Methoden (I.H 7)

10.7.4 Akratische Handlungen bei der Gestaltung von Aufgabenstellungen (I.H 8)

10.7.5 Akratische Handlungen bei der Gestaltung von Lernerfolgskontrollen (I.H 9)

10.8 Formen des Unterlassens wider besseres Wissen (Dimension)

10.8.1 Akratische Handlungen bei der Auswahl der Körperpflegeinhalte(I.H 2)

10.8.2 Akratische Handlungen bei der Anordnung der Körperpflegeinhalte (I.H 3)

10.8.3 Akratische Handlungen bei der curricularen Stufung der Körperpflegeinhalte (I.H 4)

10.8.4 Akratische Handlungen bei der Auswahl und Anpassung der Körperpflegeinhalte an Methoden (I.H 7)

10.8.5 Akratische Handlungen bei der Gestaltung von Praxisbegleitungen(I.H 11)

10.9 Einbettung des Handelns wider besseres Wissen in Typen akratischen Handelns

11. Diskussion der Arbeit und Forschungsdesiderata

11.1 Reflexion des Forschungsprozesses

11.2 Reflexion der Forschungsergebnisse

11.2.1 Ergebnisse zum pflegedidaktischen Professionswissen

11.2.2 Ergebnisse zum pflegedidaktischen Professionshandeln

11.2.3 Ergebnisse zum Handeln wider besseres Wissen

11.3 Konsequenzen für die Lehrerbildung

11.4 Forschungsdesiderata

12. Literatur

13. Anhang

13.1 Interviewleitfaden

13.2 Fragebogen zur Erhebung formaler Daten

13.3 Dokument zur Planung des Körperpflegeunterrichts

13.4 Transkriptionsregeln