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Erziehung - Werte - Haltungen - Schule als Lernort für eine offene Gesellschaft
von: Christian Fischer, Paul Platzbecker
Waxmann Verlag GmbH, 2020
ISBN: 9783830991434 , 170 Seiten
Format: PDF, OL
Kopierschutz: frei
Preis: 15,90 EUR
Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Vorwort zur Dokumentation der 36. Münsterschen Gespräche zur Pädagogik (Christian Fischer)
7
Erziehung – Werte – Haltungen. Schule als Lernort für eine offene Gesellschaft – eine Einführung (Paul Platzbecker)
11
1. Warum wir wieder von Werten sprechen müssen
11
2. Inwiefern die Schule davon betroffen ist
12
3. Wie in Schule Werte gelernt werden können
14
4. Demokratisch handeln lernen: Projekte und Initiativen
16
4.1 Fokus: besonderes Engagement von Eltern und Schüler/innen
16
4.2 Fokus: Digitalisierung und Wertebildung
17
4.3 Fokus: besondere Förderung – besonderer Umgang mit Konflikten
18
5. Fazit
19
Machen Werte Schule? Warum (wieder) nach Werten gerufen wird und was Schule das angeht. Sieben Thesen zur Diskussion (Wilfried Schubarth)
23
Einleitung
23
These 1
23
These 2
24
These 3
26
These 4
27
Einige wenige Bemerkungen zum „Wertewandel“
29
These 5
31
These 6
33
These 7
35
Literatur
36
Erziehung, Intoleranz und die Politik der Angst. Zum pädagogischen Umgang mit politischen Emotionen (Johannes Drerup)
39
1. Einleitung
39
2. Toleranz in pädagogischen Konstellationen: Konzeptualisierungs- und Begründungsprobleme
40
3. ‚(In-)Tolerante Emotionen‘: theoretische und empirische Fragen
43
4. Toleranzerziehung als Gefühlserziehung: Praktiken, Arrangements und Ziele
46
5. Pädagogisierung und Indoktrination: Einwände und Vorbehalte
52
6. Fazit
54
Literatur
55
Schulische Erziehung und Bildung für eine demokratische Gesellschaft? Chancen und Risiken, Möglichkeiten und Grenzen im Verhältnis von Politik und Pädagogik in Zeiten des Klimawandels (Henning Schluß)
59
1. Einführung
59
2. Wie unterscheiden sich Tugenden, Werte und Kompetenzen?
59
2.1 Tugenden
59
2.2 Werte
63
2.3 Kompetenzen
65
2.4 Die Problematik mangelnder Unterscheidung
67
3. Der Klimawandel und seine Folgen für die Pädagogik
69
3.1 Ein kurzer Abriss zum Stand der Klimafolgenforschung
69
3.2 Die These
73
3.3 Die Wiederkehr der Unsicherheit
74
3.4 Die Zunahme lebenspraktischer Sicherheit und die Abnahme existenzialer Sicherheit und vice versa
74
3.5 Versuch eines Ansatzes einer bildungswissenschaftlichen Klimafolgenforschung
77
Literatur
79
Wie Werte „vermittelt“ werden können: der schulische Beitrag zu einer gesellschaftlichen Wertebildung (Jutta Standop)
83
1. Einleitung
83
2. Der schulische Beitrag zur gesellschaftlichen Wertebildung
83
2.1 Der schulische Auftrag zur Werteerziehung
84
3. Können Werte „vermittelt“ werden? Pädagogisch-didaktische Implikationen einer lernerfolgreichen Wertebildung
85
4. Wie Schule Werte aufgreifen und für Heranwachsende ein Ort werden kann, an dem sie Werte schätzen und leben lernen …
87
5. Ist Schule Einzelkämpferin in einer Gesellschaft, in der Werte heute um des persönlichen Erfolgs Willen bedenkenlos missachtet werden?
94
6. Ausblick
98
Literatur
99
Eltern(mit)arbeit an Schulen in evangelischer Trägerschaft: von der Schulgründung bis zur Glaubensbildung (Sylvia Losansky)
105
1. Einleitung: Eltern und Schule – Schule und Eltern. Ein spannungsreiches Verhältnis
105
2. Grundlagen schulischer Elternarbeit
108
2.1 Definition: schulische Eltern(mit)arbeit
108
2.2 Historische Entwicklung schulischer Eltern(mit)arbeit
109
2.3 Rechtliche Rahmenbedingungen heute
112
3. Eltern(mit)arbeit im Kontext evangelischer Schulen als (Lern-)Orte für eine offene Gesellschaft
113
3.1 Evangelische Schulen und „ihre“ Eltern
113
3.2 Evangelische Schulen als gelebte Orte und Lernorte von Demokratie
115
3.3 Schulgründungsinitiativen als Spezifikum des evangelischen Schulwesens
120
3.4 Good practice: Eltern(mit)arbeit an evangelischen Schulen
123
4. Ausblick
127
Literatur
129
Lernen durch Engagement. Die Welt ein bisschen besser machen – mitten im Unterricht (Marion Schlüter)
135
1. Ausgangslage
135
2. Was ist Lernen durch Engagement?
135
3. Kernziele von Lernen durch Engagement
137
4. Lernen durch Engagement wirkt …
137
5. Die LdE-Qualitätsstandards: Darauf kommt es an!
138
Literatur
138
Digitale Beteiligung in Nottuln (Marina Weisband und Lukas Wick)
139
1. Einleitung
139
2. Wer ist beteiligt?
139
3. Ziel des Projektes
139
4. Welche Kompetenzen fördert aula?
139
5. Zielgruppe
140
6. Beispiel Nottuln
140
7. Evaluation
141
7.1 Nutzung von aula
141
7.2 Chancen / Vorteile
142
7.3 Herausforderungen
144
7.4 Wünsche für die Zukunft
145
Literatur
145
Social Media und Werteerziehung (Jan Klausdeinken und Julia Riesenbeck)
147
1. Überlegungen zur digitalen Werteerziehung
147
2. Beispiele für digitale Werteerziehung
148
2.1 Das Projekt „Medienscouts“
149
3. Praxisphase: Leitlinien digitaler Ethik
151
Literatur
152
Jugendliche individuell fördern. Komponenten des Förderkonzepts der Evangelischen Schule Berlin Zentrum (Caroline Treier)
153
1. Einleitung
153
2. Verständnis der Pädagoginnen und Pädagogen als Tutoren
154
3. Bilanz- und Zielgespräche (BIZI) als wertschätzende Zeit für Jugendliche, Tutor/innen und Eltern
155
4. Tutorgespräche als Garant für das Schulkonzept
156
5. Das Logbuch als Navigator
156
6. Zertifikate und Lernberichte in der Mittelstufe
157
6.1 Tutortext als Teil des Lernberichtes
157
Umgang mit Konflikten und Mobbing in der Schule (Karl Gröpler)
159
1. Einleitung
159
2. Mobbing in der Schule
159
3. Interventionsprogramme
161
3.1 Der „No-Blame Approach“
161
3.2 Das Anti-Bullying-Interventionsprogramm (Olweus)
162
3.3 Die „Farsta-Methode“
163
4. Umgehen mit Cyber-Mobbing
164
Literatur
165
Autorinnen und Autoren
167
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