Entwicklungsaufgaben im Berufseinstieg von Lehrpersonen - Bearbeitung beruflicher Herausforderungen im Zusammenhang mit Kontext- und Persönlichkeitsmerkmalen sowie in berufsphasendifferenten Vergleichen

Buchtitel

Impresum

Inhalt

Vorwort

1. Theoretische Grundlagen

1.1 Berufseinstieg von Lehrpersonen

1.1.1 Merkmale des Berufseinstiegs von Lehrpersonen

1.1.2 Anforderungen an den Beruf von Lehrpersonen

1.1.3 Rückblick auf bisherige Forschungen zum Berufseinstieg

1.1.3.1 Sozialisationsorientierte Studien der 1970er-Jahre

1.1.3.2 Problemfelder und Anfangsschwierigkeiten im Berufseinstieg

1.1.3.3 Berufseinstieg in berufsbiografisch orientierten Studien

1.1.3.4 Studien zur Entwicklung innerhalb der Berufseinstiegsphase

1.1.4 Berufseinführung als institutionelle Antwort auf den spezifischen Professionalisierungsbedarf in der Berufseinstiegsphase

1.1.4.1 Entwicklungen einer institutionellen Berufseinführung in der Schweiz

1.1.4.2 Ziele von Berufseinführungsprogrammen

1.1.4.3 Die Berufseinfühung im Kantons Zürich

1.1.4.4 Berufsphasenspezifische Anforderungen als Herausforderungen der Berufseinstiegsphase

1.2 Kompetenzentwicklung

1.2.1 Kompetenzen beim Abschluss der Ausbildung

1.2.2 Topologie von Domänen des Wissens von Lehrpersonen

1.2.3 Wissen und Können – Typologie des Lehrerwissens

1.2.4 Phasen der Kompetenzentwicklung

1.2.5 Komponenten der Handlungskompetenz

1.2.6 Kompetenz als Kontinuum

1.2.7 Zusammenfassung

1.3 Anforderungen und Herausforderung

1.3.1 Anforderungen

1.3.2 Die transaktionale Stresstheorie von Lazarus

1.3.3 Die Bedeutung der subjektiven Einschätzung von Anforderungen

1.3.4 Herausforderung, Bearbeitung und Kompetenzzuwachs

1.3.5 Handlungsziele und Regulation der Bearbeitung

1.3.6 Soziale Ressourcen

1.3.7 Zusammenfassung

1.4 Individuelle Ressourcen

1.4.1 Merkmale der Persönlichkeit

1.4.2 Dimensionen der Persönlichkeit (Persönlichkeitsfaktoren)

1.4.3 Selbstkonzept und selbstbezogene Konitionen

1.4.4 Bewältigungsstrategien und Coping

1.4.5 Zusammenfassung

1.5 Entwicklungsaufgaben

1.5.1 Merkmale und Gliederungen von Entwicklungsaufgaben

1.5.2 Systematik von Entwicklungsaufgaben

1.5.3 Entwicklungsaufgaben im Bildungsgang

1.5.4 Berufseinstieg als Entwicklungsaufgabe

1.5.5 Berufliche Entwicklungsaufgaben im Beruf von Lehrpersonen

1.5.6 Entwicklungsaufgaben im Berufseinstieg

1.5.7 Heuristisches Modell beruflicher Entwicklungsaufgaben im berufsbiografischen Verlauf

1.6 Zusammenfassung der theoretischen Grundlagen

1.7 Fragestellungen

2. Methodisches Vorgehen

2.1 Ausgangslage und Design

2.2 Vorstudie: Anforderungen im Berufseinstieg – Inhaltsanalyse von Supervisionsprotokollen

2.2.1 Zielsetzung und Einsatzbereich der Inhaltsanalyse

2.2.2 Ausgangsmaterial, Fragestellung und Vorgehen

2.2.2.1 Wahl des Materials

2.2.2.2 Vorgehen

2.2.2.3 Quantitative Auswertung

2.2.2.4 Beurteilung der resultierenden Liste (kommunikative Validierung)

2.3 Hauptstudie: Einschätzungen der Berufsanforderungen

2.3.1 Konstruktion des Fragebogens

2.3.1.1 Überblick und Vorgehen

2.3.1.2 Teil 1 – Berufliche Anforderungen im Berufseinstieg, Items und Hauptkategorien

2.3.1.3 Teil 2 – Skalen zur Erfassung von Persönlichkeitsmerkmalen

2.3.1.4 Teil 3 – Bedingungsmerkmale

2.3.1.5 Pretest

2.3.2 Durchführung der Befragung und Rücklauf

2.3.2.1 Angeschriebene Personen

2.3.2.2 Rücklauf

2.3.2.3 Bereinigung der Stichprobe

2.3.3 Auswertung

2.3.3.1 Deskriptive Auswertungen

2.3.3.2 Mittelwertunterschiede

2.3.3.3 Bündelung der berufsbezogenen Anforderungen: Skalenbildung mittels Faktorenanalyse

2.3.3.4 Prädiktoren der wahrgenommenen Intensität der Auseinandersetzung mit beruflichen Anforderungen als Beanspruchung durch deren Bearbeitung (Regressionsanalyse)

2.3.3.5 Typenbildung (Clusteranalyse) und Mittelwertunterschiede (Varianzanalyse)

3. Anforderungen im Berufseinstieg – Vorstudie

3.1 Inhalte der Ober- und Unterkategorien

3.1.1 Anforderungen an die Rollenfindung

3.1.2 Vermittlungsbezogene Anforderungen

3.1.3 Führungsbezogene Anforderungen

3.1.4 Mitgestaltende Kooperation in und mit der Institution Schule

3.1.5 Anforderungen im Bereich Unterricht allgemein

3.1.6 Anforderungen an den Beruf insgesamt

3.2 Häufigkeiten der Nennungen

3.2.1 Auszählung der Nennungen

3.2.2 Nennungen im zeitlichen Verlauf

3.3 Zusammenfassung

4. Deskriptive Ergebnisse zu berufseinsteigenden und erfahrenen Lehrpersonen

4.1 Angaben zu den Teilnehmenden der Studie

4.2 Anstellung und Arbeitssituation in der Schule

4.2.1 Anstellung

4.2.2 Merkmale der Arbeitssituation in der Schule

4.3 Soziale Ressourcen

4.4 Merkmale der Persönlichkeit

4.4.1 Persönlichkeitsfaktoren

4.4.2 Coping

4.4.3 Selbstwirksamkeit

4.5 Berufsbezogne Anforderungen

4.5.1 Ergebnisse aufgrund der inhaltsanalytisch entwickelten Struktur der beruflichen Anforderungen

4.5.2 Latente Strukturen der aus unterschiedlichen Perspektiven wahrgenommenen Anforderungen

4.5.3 Latente Strukturen der Intensität der Auseinandersetzung mit beruflichen Anforderungen bei berufseinsteigenden und erfahrenen Lehrpersonen

4.6 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse

4.6.1 Bedingungsmerkmale

4.6.2 Merkmale der Persönlichkeit

4.6.3 Berufsbezogene Anforderungen

5. Intensität der Auseinandersetzung mit Berufsanforderungen – Wahrnehmung von Lehrpersonen in der Berufseinstiegsphase

5.1 Identifikation der latenten Struktur – Modellbildung

5.1.1 Explorative Prüfung der latenten Struktur – Gesamtstruktur

5.1.2 Identitätsstiftende Rollenfindung

5.1.3 Adressatenbezogene Vermittlung und anerkennende Klassenführung

5.1.4 Mitgestaltende Kooperation in und mit der Institution Schule

5.1.5 Überprüfung der Gliederung

5.1.6 Modell der wahrgenommenen Intensität der Auseinandersetzung mit beruflichen Anforderungen im Berufseinstieg

5.2 Intensität der Auseinandersetzung mit den vier beruflichen Entwicklungsaufgaben

5.3 Intensität der Auseinandersetzung mit den Teilbereichen der Entwicklungsaufgaben

5.3.1 Beschreibung der Skalen und Subskalen

5.3.1.1 Identitätsstiftende Rollenfindung

5.3.1.2 Adressatenbezogene Vermittlung

5.3.1.3 Anerkennende Klassenführung

5.3.1.4 Mitgestaltende Kooperation in und mit der Institution Schule

5.3.2 Ausprägungen der Intensität der Bearbeitung der Entwicklungsaufgaben und der Teilbereiche

5.4 Als Einzelanforderungen wahrgenommene Anforderungen

5.4.1 Positionierung im Modell

5.4.2 Allgemeine den Beruf umfassende Anforderungen

5.4.3 Unterrichtsnahe Anforderungen

5.5 Zusammenfassung

6. Die Bedeutung von Bedingungs- und Persönlichkeitsmerkmalen

6.1 Die Bedeutung von Bedingungsvariablen für die Intensität der Auseinandersetzung mit beruflichen Anforderungen

6.1.1 Merkmale der Person

6.1.2 Merkmale der Arbeitssituation

6.1.3 Soziale Ressourcen

6.2 Merkmale der Persönlichkeit

6.2.1 Persönlichkeitsfaktoren

6.2.2 Copingstrategien

6.2.3 Selbstwirksamkeitsüberzeugung

6.2.4 Effekte der untersuchten Persönlichkeitsmerkmale

6.3 Zusammenfassung mitbedingender Faktoren

7. Typen der Bearbeitung der beruflichen Entwicklungsaufgaben

7.1 Typen und ihre Intensitäten der Bearbeitung

7.1.1 Verteilung

7.1.2 Typendifferente Intensität der Auseinandersetzung mit den beruflichen Entwicklungsaufgaben

7.1.3 Typendifferente Intensität der Auseinandersetzung mit den Teilbereichen der beruflichen Entwicklungsaufgaben

7.2 Merkmale der Persönlichkeit

7.2.1 Persönlichkeitsfaktoren

7.2.2 Copingstrategien

7.2.3 Selbstwirksamkeit

7.3 Bedingungsmerkmale

7.4 Soziale Unterstützung

7.5 Charakterisierung der Typen

7.5.1 Der unterdurchschnittlich, durch Anforderungen der Klassenführung durchschnittlich beanspruchte Typ I

7.5.2 Der unterdurchschnittlich, durch Führungsanforderungen stark unterdurchschnittlich beanspruchte Typ II

7.5.3 Der leicht unterdurchschnittlich beanspruchte Typ III

7.5.4 Der durchschnittlich, durch Anforderungen der Kooperation in der Institution und der Rollenfindung stärker beansppruchte Typ IV

7.5.5 Der allgemein überdurchschnittlich, durch Kooperationsanforderungen durchschnittlich beanspruchte Typ V

7.5.6 Der überdurchschnittlich, durch Kooperationsanforderungen stark überdurchschnittlich beanspruchte Typ VI

7.6 Zusammenfassung

8. Relevanz von Anforderungen und Kompetenz in der Bearbeitung

8.1 Relevanz der beruflichen Anforderungen und des subjektiven Kompetenzerlebens

8.1.1 Reliabilität der Skalen und deskriptive Ergebnisse

8.1.2 Relevanz der Anforderungen

8.1.3 Kompetenzerleben

8.1.4 Ausprägungen der Intensität der Auseinandersetzung

8.1.5 Vergleiche der Perspektiven der Wahrnehmungen von Relevanz und Kompetenz mit jenen der Intensität der Auseinandersetzung

8.1.6 Zusammenhänge zwischen den Wahrnehmungsperspektiven

8.2 Herausforderungen und Ressourcen

8.2.1 Ebene der Entwicklungsaufgaben

8.2.2 Teilbereiche der Entwicklungsaufgaben

8.3 Bedeutung von Relevanz und Kompetenzerleben für die Intensität der Bearbeitung von Berufsanforderungen

8.4 Die Bedeutung von Person- und Kontextmerkmalen für die Relevanz der Anforderungen und das Kompetenzerleben

8.5 Die Bedeutung von Persönlichkeitsmerkmalen

8.5.1 Persönlichkeitsfaktoren Big Five

8.5.2 Copingstrategien

8.5.3 Selbstwirksamkeit

8.6 Unterschiede in der Relevanz und dem Kompetenzerleben zwischen den Typen der Intensität der Auseinandersetzung

8.6.1 Typen der Intensität der Auseinandersetzung mit Berufsanforderungen

8.6.2 Ausprägungen der Relevanz der Anforderungen je Typ

8.6.3 Ausprägungen des Kompetenzerlebens je Typ

8.7 Zusammenfassung

9. Berufseinsteigende im Vergleich mit berufserfahrenen Lehrpersonen

9.1 Übertragbarkeit der Skalen – latente Strukturen im Vergleich

9.2 Intensität der Auseinandersetzung mit beruflichen Anforderungen

9.2.1 Rangfolgen der Intensität der Auseinandersetzung

9.2.3 Vergleich der Intensität der Auseinandersetzung mit Berufsanforderungen von berufseinsteigenden mit erfahrenen Lehrpersonen

9.3 Kompetenz in der Auseinandersetzung mit Berufsanforderungen

9.3.1 Rangfolgen des Kompetenzerlebens

9.3.2 Vergleich des Kompetenzerlebens von berufseinsteigenden mit erfahrenen Lehrpersonen

9.4 Relevanz der beruflichen Anforderungen

9.4.1 Rangfolgen der subjektiven Relevanz

9.4.2 Vergleich von berufseinsteigenden mit erfahrenen Lehrpersonen

9.5 Zusammenfassung

10. Diskussion der Ergebnisse

11. Folgerungen

12. Zusammenfassung

Literatur

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis