Lehrerprofessionalität und Schulqualität

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort

Lehrerprofessionalität und Schulqualität (Ulrich Steffens & Peter Posch)

1. Das Anliegen der vorliegenden Buchreihe „Grundlagen der Qualität von Schule“

2. Das Anliegen des vorliegenden Bandes

3. Die Beiträge in diesem Band

Teil 1: Lehrerprofessionalität

(1) Kira Elena Weber, Kurt Czerwenka & Marc Kleinknecht: Professionalität von Lehrkräften – Theoretische Konzepte und aktuelle empirische Befunde der Professionalisierungsforschung

(2) Helmut Fend: Der „gute Lehrer“, die „gute Lehrerin“ im Spiegel der Rekontextualisierungstheorie

(3) Barbara Hanfstingl: Lehrerpersönlichkeit: kritische Würdigung und Ausblick

(4) Helen Timperley & Fiona Ell: Unterrichten lernen in der Lehrerausbildung

(5) Rudolf Messner: Ein Plädoyer zur Neugestaltung professionsfördernder Szenarien zur Integration von Praxis- und Wissenschaftsorientierung in der zweiten Phase der Lehrerbildung

(6) Stefan Zehetmeier: Forschung zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung

(7) Konrad Krainer: Qualitätsentwicklung als gemeinsame Aufgabe von Bildungspraxis, Bildungswissenschaft und Bildungspolitik. Zur Konzeption und Umsetzung der österreichweiten Initiative IMST

(8) Peter Posch: Lesson Studies und Learning Studies

(9) Wolfgang Beywl & Miranda Odermatt: Luuise – ein Verfahren zur Qualitätsentwicklung in Schule und Unterricht

(10) Isabella Richter, Karolin Nix & Wilfried Bos: Unterrichtshospitation als Schulentwicklungsstrategie im Übergangsmanagement

(11) Andrea Wullschleger, Katharina Maag Merki, Beat Rechsteiner & Ariane Rickenbacher: Kooperation von Lehrpersonen im Hinblick auf Schulentwicklung – Forschungsstand und Forschungsperspektiven am Beispiel von sozialen Netzwerkanalysen

Teil 2: Schulische Qualitätsentwicklung

(12) Herbert Altrichter: Transformationen der Steuerungspolitik und das Schulprogramm als Koordinierungsinstrument

(13) Ulrich Steffens & Hans Haenisch: Das Schulprogramm als Instrument der Schulentwicklung – Konzeptionelle Grundlagen und praktische Umsetzung in der Schule

(14) Christoph Burkard & Sabine Müller: Schulinterne Evaluation

(15) Beate Kasper, Martin Heinrich, Saskia Bender, Fabian Dietrich, Uwe Fricke, Lena Heidemann & Arnd Kirchhoff: Ein Orientierungsrahmen gibt Orientierung – Funktion und Nutzung von Referenzrahmen zur Schulqualität am Beispiel Niedersachsen

Teil 3: Pädagogische Führung und Schulmanagement

(16) Stephan Gerhard Huber: Führung und Management von Schulen: Anforderungen, Aufgaben und Kompetenzen von Schulleitung

(17) Stefan Brauckmann, Susanne Böse, Cornelia Wagner-Herrbach & Julia Warwas: Schulleitungshandeln und Schulentwicklung im Kontext Neuer Steuerungskonzepte

(18) Michael Schratz & Christian Wiesner: Pädagogische Führung – Kompetenzprofil und Kompetenzentwicklung von Schulleiterinnen und Schulleitern

(19) Tobias Feldhoff: Handlungsfelder von Steuergruppen und ihre Wirkungen

Ausblick

Literatur

Professionalität von Lehrkräften. Theoretische Konzepte und aktuelle empirische Befunde der Professionalisierungsforschung (Kira Elena Weber, Kurt Czerwenka & Marc Kleinknecht)

1. Einleitung

2. Die historische Entwicklung der Professionalisierungsforschung von Lehrkräften

3. Professionstheoretische Ansätze zur Lehrkräfteprofessionalität

3.1 Der berufsbiographische Ansatz

3.2 Der strukturtheoretische Ansatz

3.3 Der kompetenzorientierte Ansatz

4. Konzepte der Kompetenzförderung von Lehrkräften

4.1 Reflective Teaching

4.2 Cognitive Apprenticeship

4.3 Deliberate Practice

5. Aktuelle Trends und empirische Befunde der Professionalisierungsforschung

6. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Der „gute Lehrer“, die „gute Lehrerin“ im Spiegel der Rekontextualisierungstheorie (Helmut Fend)

1. Sozialgeschichte des Lehrberufs und des Lehrerseins

1.1 Die Entstehung des Lehrens als eigenständiger Beruf

1.2 Fortschritte im professionellen Können

2. Die theoretische Systematik des Lehrens: Rekontextualisierung als Kern schulischer Aufgabenbewältigung

3. Die Empirie der Rekontextualisierungsformen von Lehrpersonen

3.1 Geistes- und kulturgeschichtliche Entwicklungen im Rekontextualisierungsauftrag

3.2 Die Vermessung pädagogischer Orientierungen von Lehrpersonen im theoretischen Rahmen der Rekontextualisierung

3.3 Die Folgen unterschiedlicher Überzeugungen im Rahmen des Rekontextualisierungsauftrages

3.4 Die Messung der von Schülerinnen und Schülern wahrgenommenen Rekontextualisierungen (Stoff - vs. Schülerorientierung)

3.5 Wirkungsanalysen pädagogischer Überzeugungen von Lehrpersonen

3.5.1 Welche Daten braucht eine Überprüfung der Wirksamkeit pädagogischer Überzeugungen?

3.5.2 Der Blick in die Schulklassen: Wie wichtig sind die pädagogischenOrientierungen beim Rekontextualisierungsauftrag wirklich?

3.5.3 Ist Lehrerhandeln nur eine Reaktion auf die Besonderheiten einer Schulklasse?

3.5.4 Eine klare Botschaft: Pädagogische Überzeugungen sind sehr einflussreich, aber in ihrer Einflussbreite begrenzt

4. Grenzen der Studie

Literatur

Lehrerpersönlichkeit: kritische Würdigung und Ausblick (Barbara Hanfstingl)

1. Einleitung

2. Kurzer Ausflug in die Geschichte der empirischen Psychologie

3. Persönlichkeitsforschung im Lehrerberuf

3.1 Hintergrund und Status quo im deutschsprachigen Raum

3.2 Aktuelle Befunde aus der internationalen Lehrerpersönlichkeitsforschung

3.3 Persönlichkeit: Alltagsbegriff und gleichzeitig wissenschaftlicher Begriff ? Eine kritische Auseinandersetzung mit der Begriffsverwirrung

4. Conclusio

Literatur

Unterrichten lernen in der Lehrerausbildung (Helen Timperley & Fiona Ell)

1. Einleitung

2. Entwicklung eines Konzepts von Professionalität

3. Fünf Prinzipien für Lehrerbildungsprogramme, die der Entwicklung adaptiver Expertise dienen

4. Nutzung der Lernprinzipien für das Erlernen des Unterrichtens

Literatur

Ein Plädoyer zur Neugestaltung professionsfördernder Szenarien zur Integration von Praxis- und Wissenschaftsorientierung in der zweiten Phase der Lehrerbildung (Rudolf Messner)

1. Im Fokus angesichts epochaler Veränderungen im Tätigkeitsbereich von Lehrpersonen: eine berufsnahe Professionalisierung werdender Lehrerinnen und Lehrer im Studienseminar

2. Defizite der Ausbildung künftiger Lehrerinnen und Lehrer in der Verbindung von Praxis- und Wissenschaftsorientierung in der zweiten Phase

3. Konzeptuelle Vorschläge zur Innovation der zweiten Phase als Ort einer berufsnahen „klinischen“ Ausbildung

4. Szenarien zur Ausgestaltung einer tätigkeitsnahen wissenschaftlich fundierten schulpraktischen Ausbildung im Referendariat

4.1 Szenario 1: Herausforderung und individuelle Betreuung eigenverantwortlichen Unterrichts

4.2 Szenario 2: Unterrichtsentwicklung im Team als Aktionsforschung

4.3 Szenario 3: Lernpartnerschaften – diagnostische Begleitung und Förderung von fachlichen Lernprozessen einzelner Schülerinnen und Schüler durch Praktikantinnen und Praktikanten

4.4 Szenario 4: Teilnahme an aktuellen Projekten der Schulentwicklung

5. Schlussbemerkung

Literatur

Forschung zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung (Stefan Zehetmeier)

Einführung

Lehrerfortbildung im Fokus

Erwartete Wirkungen

Wirkungsforschung

Wirkungsebenen

Wirkungsannahme

Aktionsforschung als Basis wirksamer Fortbildung

Resümee und Ausblick

Literatur

Qualitätsentwicklung als gemeinsame Aufgabe von Bildungspraxis, Bildungswissenschaft und Bildungspolitik. Zur Konzeption und Umsetzung der österreichweiten Initiative IMST (Konrad Krainer)

1. Einleitung

2. Theoretische Verortung und Interventionsansatz von IMST

3. Die vier Phasen von IMST

3.1 Das Analyseprojekt IMST (1998 bis 1999)

3.2 Das Entwicklungsprojekt IMST (2000 bis 2004)

3.3 Das Unterstützungssystem IMST (2004–2018)

3.4 Übergangsperiode IMST (2019–2020)

4. IMST und der veränderte Kontext im österreichischen Bildungswesen

5. Zur Wirkung von IMST auf verschiedenen Ebenen

5.1 International

5.2 Österreich und Bundesländer

5.3 Lehrkräfte, Schulen und Hochschulen

Literatur

Lesson Studies und Learning Studies (Peter Posch)

1. Lesson Studies

1.1 Was sind Lesson Studies?

1.2 Infrastrukturelle Rahmenbedingungen von Lesson Studies

1.3 Zur Wirksamkeit von Lesson Studies

2. Learning Studies

2.1 Unterschiede zwischen Lesson und Learning Studies

2.2 Phänomenographische Grundlagen der Variationstheorie

2.3 Elemente einer Learning Study: Lerngegenstand, kritische Merkmale, Relevanzstruktur und Variationsmuster

2.4 Zur Wirksamkeit von Learning Studies

Literatur

Luuise – ein Verfahren zur Qualitätsentwicklung in Schule und Unterricht. Lehrpersonen unterrichten und untersuchen integriert, sichtbar und effektiv (Wolfgang Beywl & Miranda Odermatt)

1. Einführung

2. Die von Hattie angestoßene Fokussierung auf die formative Unterrichtsevaluation

2.1 Bedeutung der Lehrkraft und ihrer Selbstevaluation

2.2 Formative Evaluation des Unterrichts

3. Was ist Luuise?

3.1 Das 5-Schritte-Verfahren

3.2 Das Besondere des Luuise-Verfahrens

3.3 L uuise konkret: Wie schaffe ich es, dass sich die Lernenden im Englischunterricht häufiger melden?

4. Luuise, ein vollsituiertes Fortbildungsformat – wirkfähig und praxisnah

5. Ergebnisse der Begleitforschung zu Luuise

6. Gelingensbedingungen und Fallstricke

Literatur

Anhang

Unterrichtshospitation als Schulentwicklungsstrategie im Übergangsmanagement (Isabella Richter, Karolin Nix & Wilfried Bos)

1. Einleitung

2. Schulisches Übergangsmanagement im Kontext von Unterrichtshospitationen

2.1 Schulentwicklung durch Hospitationen von Lehrkräften?

2.2 Dimensionen von Management

2.3 Zwischenfazit

2.4 Forschungsfragen und -kontext

3. Methode

4. Ergebnisse

4.1 Unterrichtshospitationen als Strategie schulischen Übergangsmanagements

4.2 Ziele im Rahmen von wechselseitigen Unterrichtshospitationen im Übergang

4.3 Aktivitäten von Lehrkräften im Rahmen der wechselseitigen Unterrichtshospitationen

4.4 Bewertung der Unterrichtshospitationen für die Übergangsgestaltung

5. Diskussion

Literatur

Kooperation von Lehrpersonen im Hinblick auf Schulentwicklung. Forschungsstand und Forschungsperspektiven am Beispiel von sozialen Netzwerkanalysen (Andrea Wullschleger, Katharina Maag Merki, Beat Rechsteiner & Ariane Rickenbacher)

1. Einführung

2. Konzeptionelle Klärungen

2.1 Vielfältige Begrifflichkeiten

2.2 Kooperation als analytisches Konzept versus als Maßstab für Qualität

2.3 Komplexität von Kooperationssettings

2.4 Prozessperspektive auf Kooperation

2.5 Gegenstandsorientierung von Kooperation

3. Empirischer Forschungsstand

3.1 Häufigkeit und Beweggründe der Kooperation von Lehrpersonen

3.2 Bedingungsfaktoren von Kooperation von Lehrpersonen

3.3 Wirkungen der Kooperation von Lehrpersonen

3.4 Forschungslücken

4. Soziale Netzwerkanalysen als Möglichkeit zur Erweiterung des bisherigen Forschungsstandes

5. Fallstudie zur Erfassung von sozialen Netzwerken in Sekundarschulen

5.1 Kontext

5.2 Stichprobe

5.3 Erhebungsinstrumente

5.4 Exkurs: Indikatoren zur Auswertung sozialer Netzwerke

5.5 Resultate

5.5.1 Einblick in die Innovationspraktiken an zwei Schulen

5.5.2 Vergleich der vier Schulen

6. Diskussion und Ausblick auf Praxis und Forschung

6.1 Häufigkeit der Kooperation

6.2 Gelingensbedingungen von Kooperation

6.3 Wirkungen von Kooperation

6.4 Fazit

Literatur

Transformationen der Steuerungspolitik und das Schulprogramm als Koordinierungsinstrument (Herbert Altrichter)

Einleitung

1. Veränderungen der Systemsteuerung in der Governance-Perspektive

2. Phasen der Governance-Veränderungen

2.1 Vorgeschichte: Stagnation und Grauzonenautonomie

2.2 Phase 1: Schulautonomie und Erhöhung einzelschulischer Handlungsspielräume

2.3 Phase 2: Schulmanagement und der Beginn der Suche nach neuen Instrumenten der Systemsteuerung

2.4 Phase 3: PISA-Schock und schulübergreifende Steuerungselemente

2.5 Eine Phase 4?

3. Schulprogramme und Transformation der Steuerung

Literatur

Das Schulprogramm als Instrument der Schulentwicklung. Konzeptionelle Grundlagen und praktische Umsetzung in der Schule (Ulrich Steffens & Hans Haenisch)

1. Einleitung

2. Konzeptionelle Grundlagen für das Schulprogramm

2.1 Einzelschule als Gestaltungseinheit

2.2 Partizipation der Beteiligten und Gestaltungsautonomie

2.3 Lernende Schule als professionelle Lerngemeinschaft

2.4 Organisationsentwicklung und Qualitätsmanagement

3. Grundzüge der Schulprogrammarbeit

3.1 Zentrale Aufgaben und Funktionen der Schulprogrammarbeit

3.2 Schulprogrammarbeit als ständige Entwicklungsarbeit

4. Entwicklung und Umsetzung des Schulprogramms in der Praxis

4.1 An Bedürfnissen und Schwerpunkten ansetzen

4.2 Arbeit vorbereiten

4.3 Lehrkräfte aktiv beteiligen

4.4 Abläufe steuern und koordinieren

4.5 Für Kooperation sorgen

4.6 Verbindlichkeiten schaffen

4.7 Schulprogramm in den Gremien und im Unterrichtsalltag verankern

5. Schluss

Literatur

Schulinterne Evaluation (Christoph Burkard & Sabine Müller)

1. Einführung – schulinterne Evaluation

1.1 Renaissance der schulinternen Evaluation

1.2 Schulinterne Evaluation als Auftrag der Schule und Lehrkräfte

1.3 Die Rolle von Referenzsystemen bei schulinterner Evaluation

2. Aktuelle Erkenntnisse zu schulinterner Evaluation in Deutschland

3. Perspektiven und Desiderate

Ein Orientierungsrahmen gibt Orientierung. Funktion und Nutzung von Referenzrahmen zur Schulqualität am Beispiel Niedersachsen (Beate Kasper, Martin Heinrich, Saskia Bender, Fabian Dietrich, Uwe Fricke, Lena Heidemann & Arnd Kirchhoff)

1. Einleitung und Forschungsstand

2. Anlage der Studie

2.1 Die quantitative Teilstudie

2.2 Ergebnisse der quantitativen Teilstudie

2.3 Anlage der qualitativen Teilstudie

2.4 Ergebnisse der qualitativen Teilstudie

3. Zusammenführung der Befunde der Teilstudien

4. Nutzertypologie

5. Steuerungsoptionen vor dem Hintergrund der Befunde

Literatur

Führung und Management von Schulen: Anforderungen, Aufgaben und Kompetenzen von Schulleitung (Stephan Gerhard Huber)

1. Das Aufgaben- und Tätigkeitsspektrum pädagogischer Führung in den Handlungsfeldern von Schulmanagement

1.1 Handlungsfeld Unterricht und Erziehung: Unterrichtsentwicklung initiieren und unterstützen

1.2 Handlungsfeld Personal: kontinuierliche Personalentwicklung sichern

1.3 Handlungsfeld Organisation und Verwaltung: die Wirksamkeit pädagogischen Handelns unterstützen

1.4 Handlungsfeld Qualitätsmanagement: Qualitätssicherung und -entwicklung gestalten

1.5 Handlungsfeld Kooperation: System Leadership betreiben

2. Kompetenzen einer guten Schulleitung – ein Modell zum Wissen, Können und Wollen pädagogischer Führungskräfte

2.1 Tätigkeitsbezogene Kompetenzen

2.2 Allgemeine Kompetenzen

2.3 Führungskonzepte

3. One size fi ts all? Schulleitung und ihre Passung

4. Kooperative Führung und System Leadership als Modelle der Wahl für zeitgemäße Schulleitung

4.1 Kooperative Führung – mehr als ein bloßer Führungsstil

4.2 System Leadership – Kooperation über die Schulgrenzen hinaus

5. Fazit

Literatur

Schulleitungshandeln und Schulentwicklung im Kontext Neuer Steuerungskonzepte (Stefan Brauckmann, Susanne Böse, Cornelia Wagner-Herrbach & Julia Warwas)

Einleitung

1. Funktion und Rolle von Schulleitung im Rahmen neuer Steuerung

2. Empirisch gestützte Beschreibungen entwicklungsbezogenen Schulleitungshandelns im Kontext neuer Steuerungskonzepte

3. Handlungsimplikationen für verschiedene Ebenen des Bildungssystems

3.1 Ebene der Bildungspolitik

3.2 Ebene der Schulverwaltung

3.3 Ebene der Einzelschule

4. Bildungswissenschaftliche Implikationen und Ausblick

Literatur

Pädagogische Führung – Kompetenzprofil und Kompetenzentwicklung von Schulleiterinnen und Schulleitern (Michael Schratz & Christian Wiesner)

1. Von der Verwaltung zur Gestaltung von Schule

2. Management braucht Leadership

3. Leadership im Spannungsfeld zwischen Policy und schulischer Praxis

4. Der Wandel in den Kompetenzanforderungen und -profilen

4.1 Qualitätsmanagement durch Optimierung und Führungsstile

4.2 Datengestützte (neue) Steuerung durch Ergebnisorientierung

4.3 Wandel durch Kompetenzorientierung und Musterwechsel

4.4 Transformation durch Wertorientierung und Emergenz

5. Ausblick

Literatur

Handlungsfelder von Steuergruppen und ihre Wirkungen (Tobias Feldhoff)

1. Aktuelle Anforderung an die Schule

2. Konstruktion von Steuergruppen

3. Steuergruppe als Vermittler zwischen Schulleitung und Kollegium

4. Handlungsmodi der Steuergruppe

5. Konfliktfelder

6. Zusammenhang von Steuergruppe, Schulentwicklung und Schulqualität

7. Fazit, Grenzen und Ausblick

Literatur

Autorinnen und Autoren