Qualität, Professionalisierung und Monitoring im Bildungssystem - Festschrift zum 60. Geburtstag von Thomas Eckert

Titelseite

Impressum

Inhalt

Einleitung (Hartmut Ditton und Rudolf Tippelt)

Grundlagen

Anwendungen

Schlussbemerkung

Forschen und Handeln – konkretisiert am Projekt „LOEB (Lebenslanges Lernen in Organisationen des Erziehungs- und Bildungssystems)“ (Rudolf Tippelt)

1. Zur Pluralität von Forschungsperspektiven – Einführung

2. Forschungsstrategien und -konzepte

3. Forschen und Handeln – LOEB-Projekt

4. Angewandte Grundlagenforschung und forschungsbasiertePraxis in der LOEB-Studie

5. Vielfalt und Gemeinsamkeit: ein zentrales Ergebnisder LOEB-Studie

6. Organisations- und Handlungstheorie: komplementäreForschung und Praxis

7. Keine Ableitungen, aber Anregungen für die Bildungspolitik

Literatur

Bildungsmonitoring und Inklusion (Ewald Kiel)

1. Einführung

2. Was bedeutet Monitoring im Kontext der Strategie derKultusministerkonferenz?

3. Was bedeutet Monitoring im Kontext von Inklusion und wo liegendie Widersprüche zur Strategie der Kultusministerkonferenz?

4. Ausblick

Literatur

Eine Systematik der Orientierungsrahmen zur Schulqualität in Deutschland und Österreich (Burkhard Gniewosz, Christian Wiesner und Gabriele Hörl)

Theoretische Modelle der Schulqualität und Orientierungsrahmender Schulqualität

Analyse der Orientierungsrahmen in Deutschland und Österreich

Fazit: Der Nutzen des Analyserasters für die Qualitätssicherungim Bildungssystem

Literatur

Von der Empirischen Pädagogik zur Bildungsforschung – Wirkung auf die Qualitätsdebatte? (Matthias von Saldern)

1. Einleitung

2. Qualität in Bildung und Erziehung

3. Der schwere Stand der Empirischen Pädagogik

4. Bildungsforschung: Emanzipation durch Normenabstinenz?

5. Zum flimmernden Verhältnis von Bildungsforschung und Erziehungswissenschaft

6. Zum Verhältnis von Bildungsforschung und Politik

7. Unterschiede: Bildungsforschung ohne Normen?

8. Fazit

Literatur

(Pädagogische) Professionalisierung durch humanistische Führungskompetenz (Claudia Müller-Kreiner und Annika Diery)

1. Grundgedanken

2. Führungskompetenz

3. Ergebnisse einer Evaluationsstudie

3.1 Kritische Situationen im Arbeitsleben

3.2 Ergebnisse zur Förderung von Führungskompetenz

4. Humanistisch Leiten in der TZI

4.1 Humanistische Pädagogik – eine kurze Einführung

4.2 Was ist die Themenzentrierte Interaktion (TZI)?

4.3 Leitungsprinzipien der TZI

5. Professionalisierung im „Leitungs-Alltag“

Literatur

Theoriebasierte Evaluation als Ansatz zur Qualitätssicherung in der akademischen Weiterbildung (Anna von Werthern und Elisa Knödler)

1. Evaluation und Qualitätssicherung in der Hochschule

2. Qualität – ein Schlüsselbegriff mit Präzisionsdefizit

2.1 Gängige Annäherungen an den Qualitätsbegriff

2.2 Qualität im Bildungs- bzw. Hochschulbereich

2.3 Qualität und Qualitätssicherung im hochschulischen Kontext –eine Begriffsverortung

3. Theoriebasierte Evaluation

4. Theoriebasierte Evaluation als Ansatz zur Qualitätssicherung

5. Ausblick

Literatur

„Ein ganzes Bündel verschiedener Meinungen“ – Gruppendiskussionen als Erhebungsverfahren für die komparativ pädagogische Berufsgruppenforschung (Christina Buschle und Julia Schütz)

1. Hinführung

2. Zur Entwicklung der komparativ pädagogischenBerufsgruppenforschung

3. Zur Methodenvielfalt und Relevanz von Gruppendiskussionen in der komparativ pädagogischen Berufsgruppenforschung

3.1 Methodenvielfalt in den Erhebungsverfahren

3.2 Gruppendiskussionen

4. Zur Bedeutung von Gruppendiskussionen und zum Beitrag der pädagogischen Berufsgruppenforschung für die Professionalisierung

Literatur

Qualität und Qualitätsentwicklung im Kinderschutz (Stephanka Kadera)

1. Einführung

2. Kindeswohl und Kindeswohlgefährdung als Schlüsselbegriffeim Kinderschutz

3. Qualität und Qualitätsentwicklung im Kinderschutz

4. Qualitätsindikatoren für den Kinderschutz in Deutschland

5. Fazit und Ausblick

Literatur

Erziehungs- und Bildungspartnerschaft in der Schule als Herausforderung für Eltern und Lehrkräfte (Sabine Walper, Dagmar Müller und Leonie Kleinschrot)

1. Einleitung

2. Wie engagieren sich Eltern für die schulische Bildung ihrerKinder?

2.1 Formen und Prädiktoren elterlichen Schulengagements

2.2 Vorteile und Potenziale des schulbezogenen Engagements von Eltern

2.2.1 Die Perspektive der Selbstbestimmungstheorie

2.2.2 Erwartungs-Wert-Modelle der Leistung

2.2.3 Ein Überblick über die Befundlage

3. Vom elterlichen Schulengagement zur Erziehungs- und Bildungspartnerschaft: Wie kann Schule die Kooperation mit Eltern fördern?

3.1 Das Konzept der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft

3.2 Befunde zu den Wirkungen von Schulprogrammen

3.3 Die Entwicklung guter Qualität in Erziehungs- undBildungspartnerschaften in Deutschland

4. Fazit und Ausblick

Literatur

Schuldienst ohne Lehramtsstudium: Seiten- und Quereinstiege in Deutschland (Christian Meißner und Hartmut Ditton)

1. Einleitung

2. Begriffsklärung

3. Zahlen und Statistiken

4. Programme und Voraussetzungen für den Quer- und Seiteneinstieg

5. Quer- und Seiteneinstieg und Unterrichtsqualität

6. Ausblick

Literatur

Die Schulklimabefragung 2018 in München: Ein Instrument der Qualitätsentwicklung und Professionalisierung sowie des Monitorings im Bildungskontext (Andreas Müller und Stefanie Waizer-Fichtl)

1. Einführung

2. Kommunales Schulsystem der Landeshauptstadt München

3. Hintergrund der Schulklimabefragung

4. Konzeption und Umsetzung der Schulklimabefragung 2018

5. Rahmendaten zur Befragung

6. Nutzung der Ergebnisse – Einbettung in Schulentwicklungsprozesse

6.1 Hierarchische Nutzungsebenen

6.2 Ergebnisberichte

6.3 Ergebnispräsentationen

6.4 Schulinterne Fortbildungen und Prozessbegleitung

6.5 Ergänzende interne Evaluationsprojekte

6.6 Nutzung der Ergebnisse im Kontext sonstiger Pflichtverfahren

7. Ausblick

Literatur

Professionalisierung der Lehrkompetenz im Hochschulbereich: Wissensmanagement als Unterstützungsstrategie für Hochschuldozierende (Barbara Lindemann)

1. Einführung

2. Lehrkompetenz an Universitäten

2.1 Das Hochschuldidaktische Kompetenzmodell

2.2 Die Reflexion des Lehrhandelns

3. Hochschuldozierende und ihr Einstieg in die universitäre Lehre

3.1 Kompetenzerleben beim Lehreinstieg

3.2 Herausforderungen beim Einstieg in die universitäre Lehre

3.3 Unterstützungsmöglichkeiten beim Lehreinstieg

4. Wissensmanagement als Unterstützungsstrategie

4.1 Rahmenbedingungen der Umsetzung

4.2 Methoden und Strategien der Umsetzung

5. Zusammenfassung/Ausblick/Forschungsperspektiven

Literatur

Lehrveranstaltungsevaluation: Vom fakultätsbezogenen Evaluationskonzept zum generischen Baukastensystem (Elisa Knödler und Anna von Werthern)

1. Evaluation an Hochschulen

1.1 Bedeutung von Evaluationen für die Qualitätssicherung an Hochschulen

1.2 Studentische Lehrveranstaltungsevaluation

2. LVE an der Fakultät für Psychologie und Pädagogik der LMU München

3. Das Messinventar an anderen Fakultäten

3.1 Deskriptive Statistik

3.2 Weiterführende Auswertungen

3.3 Zusammenfassung der Ergebnisse

4. Das generische Baukastensystem

5. Fazit und Ausblick

Literatur

Zur Qualität von Praktika im Pädagogikstudium. Erste Ergebnisse zu Veränderungen von Interesse, Selbstwertgefühl und berufsbezogenem Selbstkonzept (Vera Wiesner unter Mitarbeit von Lena Lao)

1. Erwartungen und Forderungen: Praktika als Qualitätsmerkmal?

2. Qualität im tertiären Bildungssektor

3. Qualitative Studie zur Qualität (im Sinne von Nutzen und Effekten) des Praktikums im Fach Pädagogik

3.1 Qualität als Persönlichkeitsentwicklung – theoretische Grundlagen

3.1.1 Interesse und Interessenentwicklung

3.1.2 Selbstwertgefühl, globales und berufsbezogenes Selbstkonzept

3.1.3 Grundlegende psychologische Bedürfnisse

3.2 Internes und externes Praktikum im Bachelorstudiengang Pädagogikan der LMU

3.3 Fragestellungen

3.4 Methode

3.4.1 Stichprobe

3.4.2 Erhebungsmethode

3.4.3 Auswertungsmethode

3.5 Ergebnisse

3.5.1 Fragestellung I – Studieninteresse, Selbstwertgefühl undberufsbezogenes Selbstkonzept

3.5.1.1 Veränderung von Studieninteresse und beruflichem Interesse

3.5.1.2 Veränderungen von Selbstwertgefühl und berufsbezogenemSelbstkonzept

3.5.2 Fragestellung II – Einfluss grundlegender psychologischer Bedürfnisse

3.5.2.1 Grundlegende psychologische Bedürfnisse und Interesse

3.5.2.2 Grundlegende psychologische Bedürfnisse und berufsbezogenesSelbstkonzept

3.5.2.3 Grundlegende psychologische Bedürfnisse und Selbstwertgefühl

3.5.3 Zusammenfassung der Ergebnisse

4. Fazit und Ausblick

Literatur

Qualität in der Lehrerfortbildung – Reflexionen anhand einer aktuellen Fortbildungsinitiative (Bernhard Schmidt-Hertha und Evamaria Werner)

1. Einleitung

2. Qualität in der Lehrerfort- und -weiterbildung

3. Angebot und Nachfrage in der Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften

4. Lehrerfortbildung an der Tübingen School of Education

5. Fortbildungsangebote: zwei aktuelle Pilotprojekte

5.1 Fortbildung „Mediale Gestaltung von Unterricht – Digitale Mediengezielt einsetzen“

5.2 Professioneller Umgang mit heterogenen Lerngruppen

6. Evaluationsergebnisse

7. Fazit

Literatur

Thomas Eckert

Schwerpunkte in Lehre & Forschung

Lebenslauf

Veröffentlichungen

Zeitschriftenartikel

Bücher und Buchbeiträge

Sonstiges