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Sinnstiftende Lehr-Lernprozesse initiieren - Zur Rolle von Kontexten in der Fachdidaktik
Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
5
Vorwort
7
Einleitung (Bernd Ralle und Jörg Thiele)
9
Der Weg zur Handlungsbefähigung. Ein Fachdidaktiken übergreifendes Strukturmodell zur Schaffung von Sinn-Angeboten (Juliane Dube, Stephan Hußmann, Claudia Gärtner, Bernd Ralle und Jörg Thiele)
17
1. Ausgangsproblem
17
2. Literacy als bildungstheoretische Grundlage zur Förderung von Handlungsfähigkeit
17
2.1 Kontextorientiertes Lernen als Weg zur Handlungsbefähigung
18
2.2 Anforderungen an relevante Kontexte
19
2.2.1 Anschlussfähigkeit
19
2.2.2 Kontextauthentizität
20
2.2.3 Reichhaltigkeit
20
2.2.4 Fachliche Authenzität
20
3. Die Frage nach der Relevanz – ein Blick in einzelne Fachtraditionen
21
4. Ein Strukturmodell zur Schaffung von Sinnangeboten
25
4.1 Die Relevanzstifter
26
4.2 Die Ebene der fachlichen und kontextgestützten Sinnangebote
27
4.3 Handlungsbefähigung als Zieldimension unterschiedlicher Wirkungsebenen
28
5. Ein erneuter Blick: fachspezifische Verortungen im Relevanzmodell
29
6. Zusammenfassung
32
Literatur
33
„Sinn“, „Lebensweltorientierung“, „Fachlichkeit“: Systematische und didaktische Aspekte allgemeinbildenden Unterrichts (Bernhard Dressler)
39
1. Kurze Vorbemerkung zum Thema
39
2. Was heißt Sinnorientierung in Bildungsprozessen?
40
3. Sinn: Deuten und Zeigen
42
4. Religionsdidaktik als Erschließung symbolischer Kommunikation
47
5. Lesbarkeit und Lebbarkeit: Wie lässt sich die Welt verstehen und wie lässt sich ein Leben führen?
51
Literatur
54
Zur Kontextuierung sprachdidaktischer Lerngegenstände und Lernprozesse (Thorsten Pohl)
57
1. Einführung und Vorhaben
57
2. Fachdidaktische Kontextuierungen allgemein und speziell in der Deutschdidaktik
58
3. Kontextuierung im Kompetenzbereich: Schreiben – Texte verfassen
61
4. Kontextuierung im Kompetenzbereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
65
5. Schlussfolgerungen: Potentiale, Grenzen, Dilemmata
70
Literatur
72
Lob des toten Gegenstands oder Sinnstiftung durch Lebensnähe? Sportunterricht zwischen Selbstmusealisierung, Selbstentschulung und Selbstentleerung (Matthias Schierz)
75
1. Einführung
75
2. Selbstmusealisierung
77
3. Selbstentschulung
82
4. Selbstentleerung
85
5. Ausblick
86
Literatur
88
Sinnstiftende Lehr-/Lernprozesse initiieren – Ansprüche an den Mathematikunterricht und ihre Realisierungen. Eine kritische Debatte (Katja Lengnink)
91
1. Einleitung
91
2. Der Begriff Sinn und mathematikdidaktische Konzeptualisierungen zur Sinnstiftung
92
3. Realisierungen in Schulbüchern und Aufgaben
93
4. Ein Schritt zurück – Sinn und Bedeutung von Mathematik aus philosophisch-bildungstheoretischer Sicht
100
5. Konsequenzen für die Praxis des Mathematikunterrichts
103
Literatur
105
Auswahl und Qualität von Kontexten für relevante naturwissenschaftliche Bildung (Ingo Eilks, Ralf Marks und Marc Stuckey)
107
1. Einleitung
107
2. Die Frage nach der Relevanz naturwissenschaftlicher Bildung
107
3. Kontextualisierung als Trend im naturwissenschaftlichen Unterricht – aber wie?
112
4. Gesellschaftsorientierte Bildung in den Naturwissenschaften, auch in Chemie und Physik
114
5. Kriterien für die Auswahl von relevanten Kontexten, erläutert am Thema „Tätowierungen“
116
6. Ein Unterrichtsbeispiel zum Thema „Tätowierungen“
117
7. Ausblick
120
Literatur
120
„Das muss doch Sinn ergeben!“ Zur Sinnhaftigkeit von Handlungssituationen (Theresa Kohlmeyer und Oliver Reis)
127
1. Problemanzeige
127
2. Sinnstiftende Handlungssituationen im Rahmen von kompetenzorientierter Lehrerbildung
128
2.1 Grundlegendes Verständnis von Kompetenzorientierung
128
2.2 Kriterien einer sinnstiftenden Handlungssituation
130
3. Exemplarisches Hochschulseminar: Den Dom erkunden
130
3.1 Situierung des Seminars
130
3.2 Verlauf des Seminars
133
3.3 Analyse der Handlungssituation anhand der Kriterien
134
4. Auswirkung der Handlungssituation auf das Theorielernen
136
4.1 Datenerhebung
136
4.2 Einschätzungen zum Theorielernen
139
4.3 Vergleich mit den Kriterien zur Handlungssituation
143
5. Die Frage der Nachhaltigkeit
145
Literatur
145
Mehrsprachige Bilderbücher als Kontexte zur Sprachintegrativen Leseförderung bei neuzugewanderten Schülerinnen und Schülern (Juliane Dube)
147
1. Einführung
147
2. Förderung von Literacy bei neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern
149
2.1 Verbal Literacy bei Heranwachsenden mit Zuwanderungshintergrund
149
2.2 Literary Literacy bei Heranwachsenden mit Zuwanderungshintergrund
150
3. Mehrsprachige Bilderbücher als Kontexte zur Förderung von Literacy
151
4. Sprachintegrative Leseförderung am Beispiel des Bilderbuchs „Alis Nase“ von Yekta Kopan (2013)
155
5. Forschungsdesign
157
5.1 Erste Ergebnisse auf Forschungsebene
159
5.2 Erste Ergebnisse auf Entwicklungsebene
160
6. Zusammenfassung und Ausblick
162
Literatur
163
Lebensweltorientierter Sportunterricht. Sinnkonstruktion im Spannungsfeld von schulischem und außerschulischem Sport (Benjamin Zander)
167
1. Sportunterricht in faktischer Distanz und potenzieller Nähe zum außerschulischen Sport
167
2. Lebensweltorientierung als ausbalanciertes Spannungsfeld zwischen schulischem und außerschulischem Sport
168
3. Sozialisation und Sinnkonstruktion im Spannungsfeld von schulischem und außerschulischem Sport
170
4. Lebensweltorientierung als didaktisches Prinzip
173
4.1 Analyse des außerschulischen Sports und Bestimmung der Zielgruppe
173
4.2 Diagnose der Lernvoraussetzungen und Planung des Unterrichts
175
4.3 Hervorhebungen zur Lebensweltorientierung
176
5. Entwicklung und Erforschung des lebensweltorientierten Unterrichtsvorhabens ‚Sport erfinden‘
177
5.1 Konzept des Unterrichtsvorhabens
178
5.2 Ausgewählte Ergebnisse der Erforschung des Unterrichtsvorhabens
180
5.2.1 Grobanalyse: Bearbeitung der Aufgabenstellung
180
5.2.2 Feinanalyse: Zwischenpräsentation als Anlass der (Selbst- und Fremd-)Befragung
182
6. Möglichkeiten und Grenzen einer Sinnkonstruktion im lebensweltorientierten Sportunterricht
186
Literatur
188
Die epistemische Funktion von Kontexten für die Entwicklung statistischer Maße (Christian Büscher)
191
1. Einleitung
191
2. Kontext und das Lernen von Mathematik
191
2.1 Mathematik als Mathematisieren von Kontexten
191
2.2 Funktionen von Kontext für das Lernen von Mathematik
192
2.2.1 Motivierende Funktion
193
2.2.2 Umwelterschließende Funktion
193
2.2.3 Epistemische Funktion
194
3. Der Lerngegenstand der statistischen Maße
195
3.1 Maße als Repräsentanten von Phänomenaspekten
195
3.2 Entwicklung von Maßen durch Mathematisierungsaktivtäten
196
3.3 Forschungsfragen
196
4. Methodologischer Rahmen des Entwicklungsforschungsprojekts
197
4.1 Fachdidaktische Entwicklungsforschung im Dortmunder Modell
197
4.2 Designexperimente
198
4.3 Methoden der Datenerhebung und Auswertung
198
4.4 Kontexte als Designelemente eines Lehr-Lernarrangements
199
4.4.1 Antarktische Temperaturen
199
4.4.2 Arktisches Eis
200
4.4.3 Kontextvergleich
201
5. Empirische Einblicke in die epistemische Funktion von Kontexten
201
5.1 Unterstützen von Strukturieren
202
5.2 Unterstützen von Repräsentieren und Formalisieren situativer Maße
203
5.3 Unterstützen von Repräsentieren allgemeiner Maße
204
6. Fazit
205
Literatur
207
Wie finde ich einen „guten“ sinnstiftenden Kontext? Anforderungen an einen sinnstiftenden Kontext am Beispiel des exponentiellen Wachstums (Stephan Hußmann und Alexandra Thiel-Schneider)
209
1. Einleitung
209
2. Kontexte
209
3. Kontextorientierte Spezifizierung und Strukturierung des Lerngegenstands
210
3.1 Semantische und formale Spezifizierung und Strukturierung
211
3.2 Darstellungen als Brücke zwischen Kontext und mathematischen Charakterisierungen
219
3.3 Zusammenfassung und Strukturierung des Lernpfades
222
4. Lerngegenstandsspezifische Anforderungen an den Kontext
223
5. Fazit
229
Literatur
229
Chemie im Kontext. Unterricht entlang der Lebenswelt (Bernd Ralle und Ilka Parchmann)
233
1. Ausgangspunkt
233
2. Implementation von Chemie im Kontext
238
2.1 Realisierung der symbiotischen Implementationsstrategie im Projekt
239
2.2 Phasen des Projektes
240
3. Empirische Evaluations- und Implementationsstudien
241
3.1 Evaluationselemente
241
3.2 Ausgewählte Ergebnisse der empirischen Begleitung
242
3.2.1 Einschätzungen von Betreuern und Koordinatoren
242
3.2.2 Ziele der Lehrkräfte
243
3.2.3 Wahrnehmung der Schüler/innen
245
3.3 Entwicklungsprodukte und Nebeneffekte
247
4. Transfer in die Hochschule
248
Literatur
249
Autorinnen und Autoren
253
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