Sinnstiftende Lehr-Lernprozesse initiieren - Zur Rolle von Kontexten in der Fachdidaktik

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort

Einleitung (Bernd Ralle und Jörg Thiele)

Der Weg zur Handlungsbefähigung. Ein Fachdidaktiken übergreifendes Strukturmodell zur Schaffung von Sinn-Angeboten (Juliane Dube, Stephan Hußmann, Claudia Gärtner, Bernd Ralle und Jörg Thiele)

1. Ausgangsproblem

2. Literacy als bildungstheoretische Grundlage zur Förderung von Handlungsfähigkeit

2.1 Kontextorientiertes Lernen als Weg zur Handlungsbefähigung

2.2 Anforderungen an relevante Kontexte

2.2.1 Anschlussfähigkeit

2.2.2 Kontextauthentizität

2.2.3 Reichhaltigkeit

2.2.4 Fachliche Authenzität

3. Die Frage nach der Relevanz – ein Blick in einzelne Fachtraditionen

4. Ein Strukturmodell zur Schaffung von Sinnangeboten

4.1 Die Relevanzstifter

4.2 Die Ebene der fachlichen und kontextgestützten Sinnangebote

4.3 Handlungsbefähigung als Zieldimension unterschiedlicher Wirkungsebenen

5. Ein erneuter Blick: fachspezifische Verortungen im Relevanzmodell

6. Zusammenfassung

Literatur

„Sinn“, „Lebensweltorientierung“, „Fachlichkeit“: Systematische und didaktische Aspekte allgemeinbildenden Unterrichts (Bernhard Dressler)

1. Kurze Vorbemerkung zum Thema

2. Was heißt Sinnorientierung in Bildungsprozessen?

3. Sinn: Deuten und Zeigen

4. Religionsdidaktik als Erschließung symbolischer Kommunikation

5. Lesbarkeit und Lebbarkeit: Wie lässt sich die Welt verstehen und wie lässt sich ein Leben führen?

Literatur

Zur Kontextuierung sprachdidaktischer Lerngegenstände und Lernprozesse (Thorsten Pohl)

1. Einführung und Vorhaben

2. Fachdidaktische Kontextuierungen allgemein und speziell in der Deutschdidaktik

3. Kontextuierung im Kompetenzbereich: Schreiben – Texte verfassen

4. Kontextuierung im Kompetenzbereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen

5. Schlussfolgerungen: Potentiale, Grenzen, Dilemmata

Literatur

Lob des toten Gegenstands oder Sinnstiftung durch Lebensnähe? Sportunterricht zwischen Selbstmusealisierung, Selbstentschulung und Selbstentleerung (Matthias Schierz)

1. Einführung

2. Selbstmusealisierung

3. Selbstentschulung

4. Selbstentleerung

5. Ausblick

Literatur

Sinnstiftende Lehr-/Lernprozesse initiieren – Ansprüche an den Mathematikunterricht und ihre Realisierungen. Eine kritische Debatte (Katja Lengnink)

1. Einleitung

2. Der Begriff Sinn und mathematikdidaktische Konzeptualisierungen zur Sinnstiftung

3. Realisierungen in Schulbüchern und Aufgaben

4. Ein Schritt zurück – Sinn und Bedeutung von Mathematik aus philosophisch-bildungstheoretischer Sicht

5. Konsequenzen für die Praxis des Mathematikunterrichts

Literatur

Auswahl und Qualität von Kontexten für relevante naturwissenschaftliche Bildung (Ingo Eilks, Ralf Marks und Marc Stuckey)

1. Einleitung

2. Die Frage nach der Relevanz naturwissenschaftlicher Bildung

3. Kontextualisierung als Trend im naturwissenschaftlichen Unterricht – aber wie?

4. Gesellschaftsorientierte Bildung in den Naturwissenschaften, auch in Chemie und Physik

5. Kriterien für die Auswahl von relevanten Kontexten, erläutert am Thema „Tätowierungen“

6. Ein Unterrichtsbeispiel zum Thema „Tätowierungen“

7. Ausblick

Literatur

„Das muss doch Sinn ergeben!“ Zur Sinnhaftigkeit von Handlungssituationen (Theresa Kohlmeyer und Oliver Reis)

1. Problemanzeige

2. Sinnstiftende Handlungssituationen im Rahmen von kompetenzorientierter Lehrerbildung

2.1 Grundlegendes Verständnis von Kompetenzorientierung

2.2 Kriterien einer sinnstiftenden Handlungssituation

3. Exemplarisches Hochschulseminar: Den Dom erkunden

3.1 Situierung des Seminars

3.2 Verlauf des Seminars

3.3 Analyse der Handlungssituation anhand der Kriterien

4. Auswirkung der Handlungssituation auf das Theorielernen

4.1 Datenerhebung

4.2 Einschätzungen zum Theorielernen

4.3 Vergleich mit den Kriterien zur Handlungssituation

5. Die Frage der Nachhaltigkeit

Literatur

Mehrsprachige Bilderbücher als Kontexte zur Sprachintegrativen Leseförderung bei neuzugewanderten Schülerinnen und Schülern (Juliane Dube)

1. Einführung

2. Förderung von Literacy bei neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern

2.1 Verbal Literacy bei Heranwachsenden mit Zuwanderungshintergrund

2.2 Literary Literacy bei Heranwachsenden mit Zuwanderungshintergrund

3. Mehrsprachige Bilderbücher als Kontexte zur Förderung von Literacy

4. Sprachintegrative Leseförderung am Beispiel des Bilderbuchs „Alis Nase“ von Yekta Kopan (2013)

5. Forschungsdesign

5.1 Erste Ergebnisse auf Forschungsebene

5.2 Erste Ergebnisse auf Entwicklungsebene

6. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Lebensweltorientierter Sportunterricht. Sinnkonstruktion im Spannungsfeld von schulischem und außerschulischem Sport (Benjamin Zander)

1. Sportunterricht in faktischer Distanz und potenzieller Nähe zum außerschulischen Sport

2. Lebensweltorientierung als ausbalanciertes Spannungsfeld zwischen schulischem und außerschulischem Sport

3. Sozialisation und Sinnkonstruktion im Spannungsfeld von schulischem und außerschulischem Sport

4. Lebensweltorientierung als didaktisches Prinzip

4.1 Analyse des außerschulischen Sports und Bestimmung der Zielgruppe

4.2 Diagnose der Lernvoraussetzungen und Planung des Unterrichts

4.3 Hervorhebungen zur Lebensweltorientierung

5. Entwicklung und Erforschung des lebensweltorientierten Unterrichtsvorhabens ‚Sport erfinden‘

5.1 Konzept des Unterrichtsvorhabens

5.2 Ausgewählte Ergebnisse der Erforschung des Unterrichtsvorhabens

5.2.1 Grobanalyse: Bearbeitung der Aufgabenstellung

5.2.2 Feinanalyse: Zwischenpräsentation als Anlass der (Selbst- und Fremd-)Befragung

6. Möglichkeiten und Grenzen einer Sinnkonstruktion im lebensweltorientierten Sportunterricht

Literatur

Die epistemische Funktion von Kontexten für die Entwicklung statistischer Maße (Christian Büscher)

1. Einleitung

2. Kontext und das Lernen von Mathematik

2.1 Mathematik als Mathematisieren von Kontexten

2.2 Funktionen von Kontext für das Lernen von Mathematik

2.2.1 Motivierende Funktion

2.2.2 Umwelterschließende Funktion

2.2.3 Epistemische Funktion

3. Der Lerngegenstand der statistischen Maße

3.1 Maße als Repräsentanten von Phänomenaspekten

3.2 Entwicklung von Maßen durch Mathematisierungsaktivtäten

3.3 Forschungsfragen

4. Methodologischer Rahmen des Entwicklungsforschungsprojekts

4.1 Fachdidaktische Entwicklungsforschung im Dortmunder Modell

4.2 Designexperimente

4.3 Methoden der Datenerhebung und Auswertung

4.4 Kontexte als Designelemente eines Lehr-Lernarrangements

4.4.1 Antarktische Temperaturen

4.4.2 Arktisches Eis

4.4.3 Kontextvergleich

5. Empirische Einblicke in die epistemische Funktion von Kontexten

5.1 Unterstützen von Strukturieren

5.2 Unterstützen von Repräsentieren und Formalisieren situativer Maße

5.3 Unterstützen von Repräsentieren allgemeiner Maße

6. Fazit

Literatur

Wie finde ich einen „guten“ sinnstiftenden Kontext? Anforderungen an einen sinnstiftenden Kontext am Beispiel des exponentiellen Wachstums (Stephan Hußmann und Alexandra Thiel-Schneider)

1. Einleitung

2. Kontexte

3. Kontextorientierte Spezifizierung und Strukturierung des Lerngegenstands

3.1 Semantische und formale Spezifizierung und Strukturierung

3.2 Darstellungen als Brücke zwischen Kontext und mathematischen Charakterisierungen

3.3 Zusammenfassung und Strukturierung des Lernpfades

4. Lerngegenstandsspezifische Anforderungen an den Kontext

5. Fazit

Literatur

Chemie im Kontext. Unterricht entlang der Lebenswelt (Bernd Ralle und Ilka Parchmann)

1. Ausgangspunkt

2. Implementation von Chemie im Kontext

2.1 Realisierung der symbiotischen Implementationsstrategie im Projekt

2.2 Phasen des Projektes

3. Empirische Evaluations- und Implementationsstudien

3.1 Evaluationselemente

3.2 Ausgewählte Ergebnisse der empirischen Begleitung

3.2.1 Einschätzungen von Betreuern und Koordinatoren

3.2.2 Ziele der Lehrkräfte

3.2.3 Wahrnehmung der Schüler/innen

3.3 Entwicklungsprodukte und Nebeneffekte

4. Transfer in die Hochschule

Literatur

Autorinnen und Autoren