Lernfreude in der Schule

Inhalt

1 Einleitung

2 Definition „Lernfreude“

2.1 Das Konstrukt „Emotion“

2.2 Die Emotion der Freude und die Freude am Lernen

2.3 Definition des psychologischen Konstrukts „schulische Lernfreude“

3 Die Vielfalt emotionalen Erlebens in Lern- und Leistungssituationen

3.1 Kategorisierung von Lern- und Leistungsemotionen

3.2 Häufigkeit von Lern- und Leistungsemotionen im direkten Vergleich

4 Die Wirkung von Emotionen auf das Lernen und die Leistung

4.1 Ergebnisse der Stimmungsforschung

4.2 Ergebnisse aus Korrelationsstudien der empirischen Schulforschung

4.3 Schulleistungen und ihre Wirkung auf Lern- und Leistungsemotionen

5 Die Entstehung von Lern- und Leistungsemotionen

5.1 Das sozial-kognitive Modell der Emotionsentstehung

5.2 Das Entstehungsmodell der Emotionen nach Knollmann und Wild ( 2004)

6 Persönlichkeitsvariablen und deren Beziehung zur Lernfreude

6.1 Ziele, Bedürfnisse und Motive als Bestandteil menschlicher Persönlichkeit

6.2 Der Attributionsstil

6.3 Die Selbstwirksamkeitsüberzeugung

6.4 Das schulische Fähigkeitsselbstkonzept

6.5 Eine Integration der Kontrolltheorien

7 Umweltvariablen und deren Beziehung zur Lernfreude

7.1 Lernfreude und eine Umwelt, die selbstbestimmtes Lernen ermöglicht

7.2 Lernfreude und die Lehrer/innen-Schüler/innen-Beziehung

7.3 Lernfreude und Leistungsanforderungen bzw. Leistungsrückmeldungen

7.4 Zielkompatibilität: emotional- motivationale und kognitive Ziele

8 Das Jugendalter als Zeit der Veränderung

8.1 Die Einstellung zur Schule im Jugendalter

8.2 Jugendliche und Schule - ein Verhältnis, das durch eine zunehmend emotional- motivationale Distanzierung gekennzeichnet ist

8.3 Der Rückgang an Lernfreude in Abhängigkeit von Schulsystem, Schultyp, Geschlecht und Leistungsfähigkeit

8.4 Der Rückgang an Lernfreude als ein Zusammenspiel von Entwicklungs- und Umweltfaktoren - eine Passungsfrage?

9 Zusammenfassung der theoretischen Überlegungen zur schulischen Lernfreude und Ableitung der Fragestellungen und Hypothesen

9.1 Theoretische Überlegungen zu schulischer Lernfreude im Überblick

9.2 Defizite und Ableitung der Forschungsfragen

9.3 Hypothesen

10 Methode

10.1 Untersuchungsdesign

10.2 Stichprobe

10.3 Eingesetzte Erhebungsinstrumente

10.4 Untersuchungsdurchführung

10.5 Datenauswertung

11 Ergebnisse

11.1 Überprüfung der Komponentenstruktur der habituellen schulischen Lernfreude

11.2 Der Verlauf der Lernfreude und der Ergebnisfreude zwischen der 6. und 7. Schulstufe

11.3 Die Veränderung der Haltung gegenüber der Schule und dem Lernen zwischen der 6. und 7. Schulstufe

11.4 Lernfreude und Kontroll- sowie Wertkognitionen

11.5 Das Zustandekommen und die Veränderung der Lernfreude - subjektive Überzeugungen der Schüler/ innen

11.6 Der Rückgang der Lernfreude – eine „Passungsfrage“?

11.7 Der Rückgang der Lernfreude – Risikofaktoren

11.8 Das Tagebuch zur Erfassung der aktuellen schulischen Lernfreude

12 Diskussion der Ergebnisse

12.1 Der Verlauf der Lernfreude, der Ergebnisfreude und weiterer mit der Lernfreude in Verbindung stehender Personvariablen

12.2 Der Erklärungswert der Stage-Environment-Fit-Theorie für den Rückgang der Lernfreude

12.3 Risikofaktoren für die Veränderung der Lernfreude

12.4 Die aktuelle Lernfreude im Schulalltag und die sie förderlichen und hinderlichen Bedingungen

13 Resümee und Ausblick

13.1 Methodische Kritik

13.2 Eine Schule, in der das Erleben von Lernfreude ermöglicht wird - praktische Schlussfolgerungen für den Schulalltag

13.3 Forschungsausblick

Literatur

Tabellen- und Abbildungsverzeichnis

Anhang A: Item- und Skalenanalysen

Anhang B: Kodierungen

Danksagung