Potenzialorientierte Förderung in den Fachdidaktiken

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort: Potenzialorientierte Förderung in den Fachdidaktiken (Christian Fischer)

1. Einleitung (Michael Pfitzner, Ralf Benölken & Marcel Veber)

Danksagung

Literatur

2. Potenzialorientierung, Partizipation und Fachlichkeit – eine reflexive Verortung (Marcel Veber)

2.1 Potenzialorientierung – ein inklusionsbasierter partizipativer Blick

2.2 Fachlichkeit als Anker für potenzialorientierte Partizipationsprozesse

2.3 Ein Zwischenfazit

Literatur

3. Mathematikunterricht und Potenzialorientierung (Ralf Benölken, Timo Dexel & Nina Berlinger)

3.1 Einleitung

3.2 Ein umfassendes Inklusionsverständnis

3.3 Mathematikdidaktische Postulate zur Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen

3.4 Stand der Mathematikdidaktik hinsichtlich einer „inklusiven Didaktik“ (2017)

3.5 Die Bedeutung der Fachlichkeit und Potenziale des Mathematikunterrichts für inklusive Bildung

3.6 Konkretisierung

3.7 Rückblick

Literatur

4. Potenzialorientierter Naturwissenschaftsunterricht (Simone Abels)

4.1 Naturwissenschaftliche Grundbildung für alle

4.2 Potenzialorientierte Lernumgebungen

4.3 Umsetzung von Potenzialorientierung am Beispiel des Chemie- bzw.Naturwissenschaftsunterrichts

4.4 Schlussbetrachtung

Literatur

5. Potenzialorientierung in der politischen Bildung: Fachdidaktische Aspekte zu Anerkennung und Diagnostik in heterogenen Lerngruppen (David Jahr)

5.1 Einleitung: schulische politische Bildung potenzialorientiert denken

5.2 Potenzialorientierung in den Prinzipien von ILEA-T

5.3 Aspekte einer Potenzialorientierung in der politischen Bildung

5.3.1 Beutelsbacher Konsens und Schülerorientierung

5.3.2 Politikdidaktische Vorstellungsdiagnostik und fachdidaktische Rekonstruktion als pädagogische Diagnostik

5.3.3 Kompetenzdiagnostik und Stufenmodelle

5.3.4 Förderung zur Refl exion eigener Lernprozesse

5.3.5 Schulische und außerschulische Lebenswelten

5.4 Potenzialorientierung als Anker einer inklusiven politischen Bildung

Literatur

6. Geschichtsdidaktik und Inklusion (Irmgard Plattner & Claus Oberhauser)

6.1 Geschichtsdidaktische Dilemmata

6.2 Ansätze der Forschung

6.3 Diskussion des fachspezifi schen Potenzials inklusiven Geschichtsunterrichts

6.4 Veränderung des Inhalts?

6.5 Kompetenzgraduierung

6.6 Fazit

Literatur

7. Potenzialorientierung, Sachunterricht(sdidaktik) und Inklusion (Toni Simon)

7.1 Vorbemerkungen: Der Sachunterricht auf dem Weg zur Inklusion?

7.2 Potenzialorientierung, Sachunterricht(sdidaktik) und Inklusion – eine Annäherung

7.2.1 Potenziale des Sachunterrichts für inklusive Bildungsprozesse

7.2.2 Potenziale der Lernenden im Sachunterricht in den Blick nehmen und zum Tragen kommen lassen

7.2.3 Ansätze zur Planung inklusiven Sachunterrichts

7.3 Fazit

Literatur

8. Zur Verortung des Konzeptes der „Potenzialorientierten Förderung“ in den sozialwissenschaftlichen Fachdidaktiken – am Beispiel der Berufsorientierung (Bettina Zurstrassen)

8.1 Zum Konzept der „Potenzialorientierten Förderung“

8.2 Potenzialorientierte Förderung in den sozialwissenschaftlichen Fachdidaktiken

8.3 Die Potenzialanalyse in der Berufsbildung als Instrument „Potenzialorientierter Förderung“

8.3.1 Hintergründe

8.3.2 Ein Beispiel für ein Erhebungsinstrument

8.3.3 Arbeits- und bildungspolitische Steuerung zu Lasten sozioökonomisch Benachteiligter?

8.4 Potenzialorientierte Förderung – neoliberale Optimierung der Lernenden?

8.5 Schlussbemerkungen: Forschungs- und gesellschaft spolitische Diskussionsbedarfe

Literatur

9. Eine Analyse ausbildungsvorbereitender Bildungsgänge (Petra Frehe-Halliwell & H.-Hugo Kremer)

9.1 Einführung: Lehre und Lernen in der Ausbildungsvorbereitung

9.2 Bildungspläne in der Ausbildungsvorbereitung – eine Analyse zu Beruflichkeit und Subjektorientierung

9.2.1 Zielsetzung des Bildungsgangs

9.2.2 Curricularer Aufbau

9.2.3 Didaktische Prinzipien, methodische Zugänge und Maßnahmen

9.2.4 Zusammenführung: Bildungspläne – Primat des Beruflichen

9.3 Bildungsgangkonzepte in der Ausbildungsvorbereitung – zwischen Subjektorientierung und Beruflichkeit

9.3.1 Allgemeine Kennzeichnung von Tageslernsituationen

9.3.2 Vertiefende Fallstudie: ‚Modultage in der Ausbildungsvorbereitung‘

9.3.3 Zusammenführung: Tageslernsituationen – Primat der Subjektorientierung

9.4 Zusammenführung und Fazit

9.5 Didaktik der Ausbildungsvorbereitung – ein Ausblick

Literatur

10. Lernen in heterogenen Gruppen – Differenzierung, Diagnostik und didaktische Handlungsfähigkeit im Englischunterricht (Roman Bartosch & Andreas Köpfer)

10.1 Einleitung – Englischunterricht im Kontext von Schul- und Unterrichtsentwicklung mit dem Anspruch „Inklusion“

10.2 Theorielinien zur Adressierung heterogener Gruppen in der Fremdsprachendidaktik

10.3 Lernen in heterogenen Gruppen – erste Forschungsbefunde im Bereich des Fremdsprachenunterrichts

10.3.1 Differenzierung

10.3.2 Diagnostik

10.3.3 Didaktische Handlungsfähigkeit

10.4 Schlussfolgerungen – Annäherungen an eine gegenstandsorientierte Diagnostik

Literatur

11. Potenzialorientierung im Kontext von Deutschdidaktik und Inklusion (Judith Leiß)

11.1 Einführung

11.2 Potenzialorientierung in der Deutschdidaktik: aktuelle Positionen

11.2.1 Theoretisch-konzeptionelle Überlegungen

11.2.2 Unterrichtspraktische Vorschläge mit theoretisch-konzeptioneller Rahmung

11.3 Universelles Design (UD) und Universal Design for Learning(UDL)

11.4 Universal Design for Learning als Instrument für die theoretisch-konzeptionelle Entwicklung einer inklusiven Fachdidaktik

Literatur

12. Potenzialorientierter Fremdsprachenunterricht: Inklusive Vermittlungsstrategien im kompetenzorientierten Unterricht romanischer Sprachen (Claudia Schlaak)

12.1 Potenzialorientierter (romanischer) Fremdsprachenunterricht: Erste Überlegungen

12.2 Potenzialorientiertes Fordern und Förden im romanischen Fremdsprachenunterricht

12.2.1 Sprachpotenziale nutzen

12.2.2 Im Unterricht differenzieren und die Autonomie der Lernenden stärken

12.2.3 Schüler motivieren statt im Lernprozess verlieren: Methodische und didaktische Vielfalt nutzen

12.2.4 Kreative Potenziale im Fremdsprachenunterricht nutzen

12.2.5 Ganzheitliches und globales Lernen: Fächerübergreifender Unterricht und Projektarbeit

12.2.6 Leistungsbeurteilung und -evaluation

12.3 Fazit und Ausblick

Literatur

13. Potenzialorientierte Sportdidaktik (Michael Pfitzner)

13.1 Einleitung

13.2 Talente im Sport

13.3 Schulsportdidaktische Konzepte

13.4 Zwischenfazit

13.5 Zur Bedeutung potenzialorientierter Förderung in den sportdidaktischen Modellen für den inklusiven Sportunterricht

13.5.1 Handlungsmodell inklusiver Sportunterricht

13.5.2 Modell „Sportunterricht inklusiv“

13.6 Resümee und Ausblick

Literatur

14. Potenzialorientierung im Fach Musik – Individualisiertes Lernen im Kollektiv (Ilka Siedenburg)

14.1 Einleitung: Ein Blick in die Praxis

14.2 Potenziale der Musik für eine Potenzialorientierung

14.3 Facetten der Diversität im Musikunterricht

14.4 Potenzialorientierung in der Musikpädagogik

14.4.1 Fachtraditionen und Konzeptionen

14.4.2 Konzeptionelle Orientierungen in der Praxis

14.5 Konsequenzen

Literatur

15. Potenzialorientierte Förderung als Chance für inklusive Bildung? Religionsdidaktische Reflexionen (Ulrike Witten)

15.1 Religionspädagogische Spurensuche

15.2 Potenzialorientierung – eine Auseinandersetzung in pädagogischer Perspektive

15.3 Religionspädagogische Anfragen an das Konzept der Potenzialorientierung

15.4 Potenzialorientierte Ansätze in der Religionspädagogik

15.4.1 Prämissen

15.4.2 Ansätze

15.5 Religionspädagogik zwischen Anspruch und Wirklichkeit? – Kritische Anmerkungen

15.6 Ausblick

Literatur

16. Potenzialorientierung in der inklusiven Religionsdidaktik: Von Geistesgaben, schöpferischer Dynamik und den konkreten Handlungsoptionen im Alltag (Janieta Bartz)

16.1 Bedeutung von Potenzialorientierung als Ausgangspunkt pädagogischen Handelns für eine inklusive Schule und Gesellschaft

16.2 Charismenorientierung im Religionsunterricht – das theologische Pendant zur Potenzialorientierung

16.2.1 Charismen entdecken

16.2.2 Charismen teilen

16.2.3 Charismen fördern

16.3 „Universal Design for Learning“ – eine potenzialorientierte Lernumgebung für den Einsatz im inklusiven (Religions-)Unterricht

16.3.1 Biete multiple Optionen der Information (representation)

16.3.2 Wahlmöglichkeiten in Bezug auf Lernwege und Ausdrucksmöglichkeiten (action and expression)

16.3.3 Biete multiple Möglichkeiten zur Förderung von Lernengagement und -motivation (engagement)

16.4 Fazit und Ausblick

Literatur

17. Inklusive Bildung und potenzialorientierte Förderung in der Fachdidaktik Philosophie (Renate Engel)

17.1 Inklusive Bildung – eine philosophische Vernunft idee

17.2 Der emanzipatorische Anspruch eines potenzialorientierten inklusiven Philosophieunterrichts zwischen Anschauung und Begriff – Rational ist nicht nur diskursiv.

17.3 Konzepte der allgemeinen Philosophiedidaktik und der Fachphilosophie, die für die Entwicklung einer potenzialorientierten inklusiven Philosophiedidaktik geeignet scheinen

17.4 Ausschärfung der Methoden des präsentativen Philosophierens mit den Mitteln der Phänomenologie

17.5 Fazit und Ausblick

Literatur

18. Potenzialorientierung – Denkspuren (Ralf Benölken, Michael Pfitzner & Marcel Veber)

Autorinnen und Autoren