Schreibkompetenzen messen, beurteilen und fördern

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort (Ina Kaplan & Inger Petersen)

Messung, Beurteilung und Förderung von Schreibkompetenz in Deutsch als Erst- undZweitsprache – ein Überblick (Inger Petersen)

1. Einleitung

2. Messung von Schreibkompetenz

2.1 Gegenstand und Verfahren

2.2 Messung von Schreibkompetenz in der Zweitsprache Deutsch

3. Beurteilung von Schreibkompetenz

3.1 Gegenstand und Verfahren

3.2 Beurteilung von Schreibkompetenz in der Zweitsprache Deutsch

4. Förderung von Schreibkompetenz

4.1 Allgemeine Aspekte der Schreibdidaktik

4.2 Förderung von Schreibkompetenz in der Zweitsprache Deutsch

5. Fazit

Literatur

Rechtschreibentwicklung messen (Necle Bulut)

1. Einleitung

2. Forschungsstand

2.1 Schriftspracherwerbsmodelle

2.2 Prinzipien der Wortschreibung und einfl ussnehmende Faktoren

2.3 Lernverlaufsdiagnostik

3. Hypothesen

4. Methode

4.1 Stichprobe

4.2 Material

4.3 Durchführung

4.4 Auswertung

5. Ergebnisse

6. Diskussion

Literatur

Zum Zusammenhang von Wortschatz und Schreibkompetenz (Moti Mathiebe)

1. Einleitung

2. Zur Rolle des Wortschatzes in der empirischen Schreibforschung

3. Zur Entwicklung und Untersuchung des Wortschatzes in der Sekundarstufe

4. Die empirische Studie

4.1 Fragestellungen

4.2 Stichprobe

4.3 Schreibaufgaben

4.4 Auswertung der Texte

5. Ergebnisse

5.1 Gebrauch bildungssprachlich-lexikalischer Mittel (varianzanalytische Befunde)

5.2 Gebrauch bildungssprachlich-lexikalischer Mittel (Korrelative Befunde)

6. Schlussfolgerungen

Literatur

Messung von Textqualität in Ereignisberichten (Sabine Hachmeister)

1. Schreiben im schulischen Kontext

2. Die Textsorte Bericht

2.1 Ereignisberichte in der Schule

2.2 Textprozeduren in Ereignisberichten

3. Methoden

3.1 Stichprobe

3.2 Lernertexte

3.3 Bewertung von Textqualität

3.3.1 Holistisches Rating

3.3.2 Analytisches Rating

3.4 Kodierschema Textanalyse

4. Analyse und Ergebnisse

5. Fazit und Ausblick

Literatur

Zur diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften beim Schreiben (Johannes Wild)

1. Einleitung

2. Professionelle Schreibdiagnostik

2.1 Die Rolle von Lehrkräften als Diagnostiker

2.2 Diagnostisches Wissen als Teil des Professionswissens von Schreiblehrkräften

2.2.1 Das Potential von Aufgaben erkennen

2.2.2 Schülerkognitionen nachvollziehen

3. Diagnostische Prozesse beim Schreiben

3.1 Holistische und analytische Diagnoseprozesse

3.2 Beispiel für ein analytisches Scoring: Projekt Restless

4. Ausblick

Literatur

Beurteilung schriftlicher Schülerleistungen mithilfe der Textsorten Lehrerkommentar und Kriterienkatalog – Ein Vergleich (Lena Decker & Ina Kaplan)

1. Einleitung

2. Bewerten, Beurteilen, Benoten – Begriff sbestimmung

3. Curriculare Vorgaben zur Lehramtsausbildung: Die Rahmenkonzeption zum Praxissemester

4. Textsorten schriftlichen Beurteilens – Lehrerkommentar und Kriterienkatalog

4.1 Vergleich der Textsorten schriftlichen Beurteilens Lehrerkommentar und Kriterienkatalog

5. Entwicklung von Beurteilungskompetenz durch Lernarrangements – Vermittlung der Textsorten Lehrerkommentar und Kriterienkatalog im Projekt Ako

6. Zusammenfassung

Literatur

Lehramtsstudierende beurteilen einen Text eines Schülers mit Deutsch als Zweitsprache – eine qualitative Studie (Ina Kaplan)

1. Einleitung

2. Vermittlung von Kompetenzen im Bereich Beurteilen im Rahmen des DaZ-Moduls in Nordrhein-Westfalen

3. Die Interviewstudie

3.1 Erkenntnisinteresse und Forschungsdesign

3.2 Erste Ergebnisse

4. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Diagnose und Förderung des Schreibens – Theoretische und empirische Überlegungen zur Beschreibung und Erfassung professioneller Kompetenzen angehender Lehrkräfte (Corinna Peschel & Mirka Mainzer-Murrenhoff)

1. Einleitung

2. Schreibförderdiagnostische Kompetenzen – Modellierung und Erfassung

3. Untersuchung – Schreibförderdiagnostisches Handeln von angehenden Lehrkräften

3.1 Prozessmodell – Grundlage für die Datenerhebung und -auswertung

3.2 Untersuchungssetting und Stichprobe

3.3 Erhebungsinstrumente und Vorgehen bei der Auswertung

4. Ergebnisse

4.1 Schritt 1: Schreibaufgabenrelevante Merkmale und funktionale Auswahl eines Verfahrens

4.2 Schritt 2: Kritisch-reflexive Durchführung und Auswertung des gewählten schreibförderdiagnostischen Vorgehens

4.3 Schritt 3: Interpretation der Ergebnisse und Ableitung von Stärken und Förderbedarfen

4.4 Schritt 4: Festlegung von schreibspezifischen Lernzielen

4.5 Schritt 5: Lernziel- und schreibaufgabenspezifische Gestaltung von Unterricht und Übungsmaterial

4.6 Schritt 6: Dokumentation der Schreibentwicklung und Reflexion für weiteren Unterricht

5. Diskussion

Literatur

Die Mikroanalyse selbstregulierten Lernens und was wir aus ihr für die individuelle Förderung von Schreibkompetenz lernen können (Christine Sontag)

1. Einleitung

2. Theoretischer und empirischer Hintergrund

2.1 Selbstreguliertes Lernen – Selbstreguliertes Schreiben

2.2 Förderung von Schreibkompetenz – Förderung selbstregulierten Schreibens

2.3 Selbstreguliertes Schreiben erfassen

3. Die SRL-Mikroanalyse nach Cleary (2011)

4. Was können wir aus der SRL-Mikroanalyse individueller Schreibprozesse lernen? – Ein Blick in die Empirie

4.1 Methodisches Vorgehen

4.2 Fallbeispiel

5. Abschließende Diskussion

Literatur

„Ich weiß nicht, wo ich anfangen soll“ – Texte planen beim schriftlichen Argumentieren (Solvig Rossack)

1. Einführung

2. Theoretischer Hintergrund

2.1 Der Schreibprozess unter der Betrachtung des Planens

2.2 Das Planen als Schreibstrategie

3. Vorstellung der Studie und Methode

3.1 Datengrundlage

3.2 Beschreibung der Planungsstrategie

3.3 Stichprobe

3.4 Beschreibung der Auswertung

4. Ausgewählte Ergebnisse

5. Forschungsperspektive

Literatur

Schreibstrategien als Schlüssel zum Text: Strategieanwendung in narrativen Texten im Rahmen der Interventionsstudie RESTLESS (Christina Knott)

1. Schreibstrategien als Beitrag zur Sprachförderung

2. Theoretische Fundierung: Zusammenhang von Schreibstrategien und selbstreguliertem Lernen

2.1 Begriffsfindung

2.2 Merkmale von Schreibstrategien

3. Umsetzung im Förderkonzept RESTLESS

3.1 Grundlagen

3.2 Aufbau

4. Umsetzung der Schreibstrategien im Schreibtraining

4.1 Textmusterspezifische Strategien zum Erzählen

4.2 Stützstrategien zur Entlastung des Schreibprozesses

4.3 Schreibstrategien im Wechselspiel mit dem Schreibprozess

5. Ergebnisse zur Strategieumsetzung und Ausblick

Literatur