Unterrichtsqualität - Konzepte und Bilanzen gelingenden Lehrens und Lernens . Grundlagen der Qualität von Schule 3

Buchtitel

Impressum

Inhalt

Vorwort

Unterrichtsqualität – Konzepte und Bilanzen gelingenden Lehrens und Lernens (Ulrich Steffens & Rudolf Messner)

Einleitung

Teil 1: Entwicklungen

(1) Rudolf Messner: „Tiefen-Didaktik“ – zur praktischen Wende der Lehr-Lernforschung

(2) Rudolf Messner & Werner Blum: Der Mythos offenen Unterrichts – unter Einbeziehung von Befunden aus dem DISUM-Projekt

(3) Helmut Fend: Erklärungen von Unterrichtserträgen im Rahmen des Angebot-Nutzungs-Modells

(4) Peter Posch: Individualisierung – Ansätze und Erfahrungen

Teil 2: Entwürfe

(5) Kurt Reusser: Unterricht als Kulturwerkstatt in bildungswissenschaftlich-psychologischer Sicht

(6) Christine Pauli & Mirjam Schmid: Zur Didaktik guten Unterrichts: Qualitätsvollen Unterricht gestalten lernen

(7) Werner Blum: Unterrichtsqualität aus fachdidaktischer Perspektive – Beispiele aus der Mathematik

(8) Rudolf Messner: Bausteine eines kognitiv aktivierenden Fachunterrichts

Teil 3: Bilanzen

(9) Frank Lipowsky & Victoria Bleck: Was wissen wir über guten Unterricht? Ein Update

(10) Ulrich Steffens: Was ist das Wichtigste beim Lernen? Zu Ertrag und Grenzen der Hattie-Studie „Visible Learning“

(11) Ulrich Steffens & Hans Haenisch: Gut unterrichten – erfolgreich lernen. Versuch einer Forschungsbilanz unter unterrichtspraktischer Perspektive

Teil 4: Antizipationen

(12) Michael Schratz: Erkundung von Qualität lernseits von Unterricht

(13) Nora Haberzettl: Vom Diagnostizieren zum Fördern im Mathematikunterricht der Grundschule – Handlungsleitende Diagnostik mit Kompetenzrastern

(14) Catrin Siedenbiedel: Inklusive Bildung in der Sekundarstufe

(15) F. Lipowsky, M. Hess, A. Böhnert, A.-K. Denn, A. Hirstein, D. Rzejak & J. Schwabe: Lernen durch Kontrastieren und Vergleichen – Ein Forschungsüberblick zu wirkmächtigen Prinzipien eines verständnisorientierten und kognitiv aktivierenden Unterrichts

(16) Dorit Bosse & Julian Kempf: Argumentationskompetenz im Deutschunterricht der Oberstufe und deren Förderung durch digitales Lernen

Zum Abschluss

„Tiefen-Didaktik“ – zur praktischen Wende der Lehr-Lernforschung (Rudolf Messner)

1. Das Problem: ein produktiver Umgang mit dem „Lehr-Lern-Kurzschluss“

2. Ein Blick auf die traditionelle Didaktik

3. Lösungsansätze der Lehr-Lernforschung auf dem Weg zu einer prozessorientierten Didaktik

3.1 Weinert: Lerntheorien und Instruktionsmodelle

3.2 Aebli: Ein kognitionszentriertes Tiefenmodell unterrichtlichen Handelns

3.3 Oser und Patry: Choreographien unterrichtlichen Lernens – Basismodelle des Unterrichts

3.4 Helmke: Fachübergreifende Merkmale erfolgreichen Unterrichts und ihre Nutzung durch die Lernenden

3.5 Friedrich & Mandl: Lernumgebungen für selbstgesteuertes Lernen und ihre kognitivistisch-problemorientierte Weiterführung

3.6 Collins et al. / Reusser: Meisterlehre und problemorientierte ko-konstruktive Lernsteuerung

Das Konzept des „Cognitive Apprenticeship“

Reussers Weiterführung

4. Abschließende Thesen

Literatur

Der Mythos des offenen Unterrichts – unter Einbeziehung von Befunden aus dem DISUM-Projekt (Rudolf Messner & Werner Blum)

1. Aufriss der Problematik

2. Das Problem: Der empirisch ungeklärte Gegensatz zwischen direktivem und offenem Unterricht

2.1 Genese der Konfrontation und ihr curriculumtheoretisch-didaktischer Kontext

2.2 Zur fehlenden Empirie offener Lernformen

2.3 Der Grundschulunterricht als Domäne offenen Unterrichts

2.4 Förderliche Qualitäten offener Lernsituationen

2.5 Der Mythos falsch verstandener Offenheit

2.6 Die Lösung: Offenheit durch geeignete Lehrerinterventionen initiieren

3. Zur Erforschung einer wirksamen Praxis selbstständigkeitsfördernden Unterrichts im DISUM-Projekt

3.1 Der unterrichtstheoretische Kontext von DISUM

3.2 Lehr-lerntheoretische Konzepte mit besonderer DISUM-Relevanz

3.2.1 Lerntheoretisch fundierte Instruktionsforschung

3.2.2 Kognitionsforschung und ihre konstruktivistische Anwendung auf Unterricht

3.2.3 Schüler-Selbstständigkeit, selbstreguliertes Lernen und Lernstrategien

3.2.4 Das fachdidaktische Konzept des Modellierungskreislaufes

3.2.5 Individuelles Lernen und Lernunterstützung im kooperativen Kontext

3.2.6 Professionelle Lernbegleitung aufgrund von Situations- und Lerndiagnose

3.3 Konzeptuelle Elemente des DISUM-Projekts

3.3.1 Der Lehr-Lernzyklus für den DISUM-Unterricht

3.3.2 Der Modellierungskreislauf als fachdidaktisches Konzept für Lehrpersonen zum Verständnis und zur Diagnose der Aufgabenbearbeitung durch die SuS

3.4 Umsetzung und empirische Überprüfung der Wirksamkeit des DISUM-Konzepts einer offenen Lehr-Lernform im Vergleich zu traditionell-direktivem Unterricht in einer quasi-experimentellen Wirkungsstudie

3.4.1 Teilstudien des DISUM-Projekts

3.4.2 Zur didaktischen Konzeptualisierung der beiden Unterrichtsvarianten

3.5 Untersuchungsplan, ausgewählte Hypothesen und Ergebnisse der Hauptstudie 2

3.5.1 Untersuchungsplan

3.5.2 Ausgewählte Hypothesen

3.5.3 Ergebnisse der Hauptstudie

3.6 Zur Interpretation der DISUM- Ergebnisse im Hinblick auf wirksamen offenen Unterricht

4. Fazit zur Mythos-These: Kein Gegensatz zwischen Lehrersteuerung und Offenheit im effektiven Unterricht

5. Zu Folgestudien über offenen Unterricht

Literatur

Erklärungen von Unterrichtserträgen im Rahmen des Angebot-Nutzungs-Modells (Helmut Fend)

Erweiterungen und Neuinterpretationen

Resümee der Entwicklungsstufen des Angebot-Nutzungs-Modells

Die Rezeption des Angebot-Nutzungs-Modells

Literatur

Individualisierung – Ansätze und Erfahrungen (Peter Posch)

1. Konzepte der Individualisierung

2. Warum ist Individualisierung in den letzten Jahren ein wichtiges Thema geworden?

3. Modellvorstellung zur Ordnung von Aspekten des Individualisierungskonzepts

4. Methodische Ansätze zur Individualisierung im Rahmen des Modells

4.1 Strukturelle Voraussetzungen, die zum Lernen veranlassen bzw. dazu anregen (Normen und Werte)

4.2 Strukturelle Voraussetzungen, die das Lernen erleichtern und ihm gleichzeitig Grenzen setzen (Ressourcen)

4.3 Individuelle Voraussetzungen, die zum Lernen veranlassen bzw. dazu anregen (Normen und Werte)

4.4 Individuelle Voraussetzungen, die das Lernen erleichtern bzw. erst ermöglichen (Ressourcen)

4.4.1 Maßnahmen zur Aktivierung von Vorkenntnissen

4.4.2 Formative Leistungsbeurteilung

5. Schlüsselstrategien für wirksame formative Leistungsbeurteilung

5.1 Situationen gestalten, welche die Lernziele und Erfolgskriterien den Schülerinnen und Schülern soweit wie möglich verständlich machen

5.2 Lernsituationen (Aufgaben, Diskussionen, Aktivitäten) gestalten, die Belege über das Lernen der Schülerinnen und Schüler liefern

5.3 Feedback geben, das in der Lage ist, Lernaktivitäten voran zu bringen

5.4 Schülerinnen und Schüler als Verantwortliche für ihr eigenes Lernen aktivieren (über Metakognition, Motivation, Interesse, Selbstbeurteilung)

5.5 Schülerinnen und Schüler als Lernressourcen füreinander aktivieren (gemeinsames Lernen, gegenseitiges Lehren, gegenseitiges Feedback)

6. Ausblick

Literatur

Unterricht als Kulturwerkstatt in bildungswissenschaftlich-psychologischer Sicht (Kurt Reusser)

1. Unterricht zwischen Wissensbildung und Lernen lernen

Exkurs 1: Der pädagogische Traum einer formalen Bildung

2. Grundpfeiler eines kognitiv- und sozial-konstruktivistischenLernverständnisses

2.1 Ergebnisse der kognitiven Forschung zur Wissens- und Fähigkeitsbildung

2.2 Kernmerkmale des Wissens- und Kompetenzerwerbs

3. Unterricht als professionelles Handlungsfeld und die Aufgaben von Lehrpersonen

3.1 Stoff- und Aufgabenkultur

3.2 Lehr-Lernkultur

Exkurs 2: Psychologie in der Geschichte der Didaktik

3.3 Unterstützungs- und Interaktionskultur

4. Inszenierungsformen und Tiefenqualitäten von Unterricht

4.1 Methoden und Unterrichtsformen im Wandel

4.2 Auf der Spur der Tiefenstruktur von Lehr-Lernprozessen

4.3 Beschreibung idealer Lehr-Lernprozesse in KAFKA und SAMBA (Reusser, 1999)

4.4 Zum Beitrag der Tiefenqualitäten zu einem Gesamtbild lernwirksamen Unterrichts

4.5 Leitvorstellungen über die Wirkungsweise von Unterricht, jenseits des Lehr-Lern-Kurzschlusses

5. Zur pädagogischen Rolle von Lehrpersonen in einer sich dramatisch verändernden Schule

5.1 Schule im Gestaltwandel

5.2 Lehrmittel und Lernaufgaben als Rückgrat eines schüleraktiven Unterrichts

5.3 Erweitertes Spektrum von Unterrichtsmethoden und Inszenierungsformen

5.4 Eine neue Kultur einer fachpädagogisch gehaltvollen, adaptiven Lernunterstützung

Literatur

Zur Didaktik guten Unterrichts: Qualitätsvollen Unterricht gestalten lernen (Christine Pauli & Mirjam Schmid)

1. Unterrichtsqualität

1.1 Unterrichtsqualität aus Sicht der empirischen Unterrichtsforschung

1.2 Qualitätsvoller Unterricht: Ein erweitertes Konzept von Unterrichtsqualität

2. Qualitätsvollen Unterricht gestalten lernen

2.1 Tiefenstrukturen im Fokus: Lernprozessorientiert unterrichten

2.2 Von der Tiefen- zur Oberflächenstruktur: Qualitätsvolle Lernumgebungen gestalten

3. Fazit

Literatur

Unterrichtsqualität aus fachdidaktischer Perspektive – Beispiele aus der Mathematik (Werner Blum)

1. Eine „kompetenzorientierte“ Unterrichtsstunde

1.1 Beschreibung der Stunde

1.2 Analyse der Aufgabe

1.3 Zum Ertrag der Stunde

2. Bildungsstandards und Kompetenzen

2.1 Intentionen von Bildungsstandards

2.2 Die Bildungsstandards Mathematik

3. Unterrichtsqualität in Mathematik

3.1 Kompetenzorientierter Unterricht

3.2 Qualitätskriterien für Mathematikunterricht

4. Eine „kompetenzorientierte“ Unterrichtseinheit

4.1 Das DISUM-Projekt

4.2 Ergebnisse aus dem DISUM-Projekt

5. Erforderliche Lehrerqualifikationen

Literatur

Bausteine eines kognitiv aktivierenden Fachunterrichts (Rudolf Messner)

1. Impulse für konstruktiv-selbstständiges Lehren und Lernen

2. Relevante Ergebnisse der Lehr-Lernforschung

3. Neun Bausteine zur Weiterentwicklung kompetenzorientierten schulischen Lernens

Literatur

Was wissen wir über guten Unterricht? – Ein Update (Frank Lipowsky & Victoria Bleck)

1. Einführung

2. Effektive Klassenführung

3. Unterstützendes Unterrichtsklima

4. Kognitive Aktivierung

5. Zur internationalen Anschlussfähigkeit der drei Basisdimensionen

6. Vom Drei- zum Viersäulen-Modell: Die Bedeutung der fachbezogenen Unterrichtsqualität

7. Antezedenzien lernwirksamen Unterrichts: Die Bedeutung professioneller Handlungskompetenzen

8. Unterricht in heterogenen Klassen – eine besondere Herausforderung?

Literatur

Was ist das Wichtigste beim Lernen? – Zu Ertrag und Grenzen der Hattie-Studie „Visible Learning“ (Ulrich Steffens)

1. Anliegen und Anlage der Studie

2. ‚Hauptlinien‘ der Ergebnisse

2.1 Worauf es besonders ankommt

2.2 Aufbau einer Evaluations- und Feedback-Kultur

2.3 Die fachdidaktische Qualität unterrichtlicher Lehr- und Lernprozesse

2.4 Primat der „Direkten Instruktion“

2.5 Lernförderliches Klassenklima

2.6 Lehrerhandeln aus der Perspektive der Lernenden

2.7 Fazit: Kernpunkte professionellen Handelns von Lehrerinnen und Lehrern

3. Hatties „Visible Learning“ in der Diskussion

3.1 Zur Resonanz der Studie

3.2 Hatties Vorgehen in der Kritik

Literatur

Gut unterrichten – erfolgreich lernen. Versuch einer Forschungsbilanz unter unterrichtspraktischer Perspektive (Ulrich Steffens & Hans Haenisch)

Einleitung

1. Unterricht mit den Vorerfahrungen und der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler verbinden

1.1 Auf den bestehenden Vorstellungs-, Wissens- und Interessenstrukturen der Lernenden aufbauen

1.2 Den Lernenden helfen, eine positive Einstellung zu Fächern und Inhalten zu entwickeln

1.3 Gezieltes Nachfragen fördern

2. Unterricht inhaltlich strukturieren sowie für Transparenz und Erklärungen sorgen

2.1 Inhalte in geordneten Zusammenhängen anbieten

2.2 Klarheit und Transparenz für die Schülerinnen und Schüler herstellen

2.3 Verständlich erklären, veranschaulichen und attraktiv darbieten

3. Gelerntes anwenden und für eine aktive Auseinandersetzung mit den Lerngegenständen sorgen

3.1 Festigen des Gelernten durch variationsreiches Üben und Anwenden

3.2 Lernen in sinnstiftende und authentische Zusammenhänge einbetten

3.3 Eigenaktivitäten der Schülerinnen und Schüler fördern

4. Lerndiagnosen durchführen, Feedback geben und Gelerntes regelmäßig bilanzieren

4.1 Die Lernfortschritte der Schülerinnen und Schüler im Blick haben

4.2 Mit den Schülerinnen und Schülern in einen ‚Lerndialog‘ treten und Unterstützung gewähren

4.3 Den Lernenden helfen, ihre Anstrengungen zu reflektieren

4.4 Gelerntes regelmäßig sichern und bilanzieren

4.5 Unterschiedliche Möglichkeiten der Leistungsbeurteilung nutzen

5. Differenzierte Zugänge zum Lernen ermöglichen

5.1 Unterricht abwechslungsreich gestalten, d.h. Lehr- und Lernformen kombinieren und ausbalancieren

5.2 Mehr kooperatives Lernen ermöglichen

6. Vertrauen in die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler haben und für ein positives Lernklima in der Klasse sorgen

6.1 Interesse zeigen an den persönlichen Zielen der Schülerinnen und Schüler

6.2 An die Möglichkeiten der Schülerinnen und Schüler glauben

6.3 Für einen lernförderlichen Unterrichtskontext sorgen

6.4 Den Emotionen der Schülerinnen und Schüler im Unterricht Raum geben

7. Ordnungsstrukturen für den Unterricht aufbauen

7.1 Auf eine geordnete Klassenführung achten

7.2 Unterrichtsstörungen durch mehr Schülerorientierung reduzieren

8. Zum Schluss

Literatur

Erkundung von Qualität lernseits von Unterricht (Michael Schratz)

1. Unterrichtsqualität vom Ganzen her denken

2. Tiefenstrukturen und Musterwechsel

3. Bildungsprozesse im Spannungsfeld zwischen Qualifizierung und Subjektwerdung

4. Phänomene des Lernens erkunden

5. Ausblick

Literatur

Vom Diagnostizieren zum Fördern im Mathematikunterricht der Grundschule – Handlungsleitende Diagnostik mit Kompetenzrastern (Nora Haberzettl)

1. Einführung

2. Ausgangslage

2.1 Kompetenzorientierter Unterricht in heterogenen Lerngruppen

2.2 Diagnose und Förderung

3. Von der Diagnose zur Förderung im Fach Mathematik

3.1 Durchführen einer handlungsleitenden Diagnose mit Alex

3.2 Einschätzen der Ergebnisse

3.3 Ableiten von Förderbedarf und Förderzielen

3.4 Planen und Durchführen der Fördermaßnahme

3.4.1 Beispielaufgabe zum Förderziel 1: Automatisierung der Zahlzerlegungen

3.4.2 Beispielaufgabe zum Förderziel 2: Verdoppeln und Halbieren im Zahlenraum bis 100

3.4.3 Beispielaufgabe zum Förderziel 3: Anwenden grundlegender und abgeleiteter Strategien zum Lösen von Rechenaufgaben und Bilden von Analogien

3.4.4 Beispielaufgabe zum Förderziel 4: Verorten von Zahlen am Zahlenstrich und Vergleich von Zahlen miteinander

3.5 Evaluation der Fördermaßnahme

4. Fazit

Literatur

Inklusive Bildung in der Sekundarstufe (Catrin Siedenbiedel)

1. Einleitung

2. Kontroverse um die Zielgruppe von Inklusion

2.1 Paradigmenwechsel im Verständnis von Behinderung

2.2 Veränderungen in der Wahrnehmung von Migration als Differenzkategorie

3. Begründungen für Inklusion

3.1 Menschenrechtlicher Ansatz

3.2 Chancengleichheit und Bildungsgerechtigkeit

3.2.1 Vermeidung institutioneller Diskriminierung

3.2.2 Vermeidung von sozialer Exklusion

3.2.3 Empowerment statt Schonung für Schülerinnen und Schüler mit Anspruch auf sonderpädagogische Förderung

4. Inklusionskonzept entwickeln

4.1 Inklusion und Integration

4.2 Multiprofessionelle Teams als „Marker“ für Inklusion

4.3 Inklusiver Unterricht: Spannung zwischen Individualisierung und Gemeinschaftserleben

5. Umsetzung von Inklusion in der Sekundarstufe

5.1 Schulstruktureller Status Quo und Änderungsbedarf

5.1.1 Mehrgliedrigkeit und Inklusion in der Sekundarstufe I

5.1.2 Inklusion in der Sekundarstufe II

5.1.3 Steigende Zahlen von Schülerinnen und Schülern mit Anspruch auf SPF

5.1.4 Stand der Chancengerechtigkeit in deutschen Schulen

5.2 Schulentwicklungsprozesse zu Inklusion

5.2.1 Leuchtturmschulen

5.3 Unterrichtsentwicklung

6. Fazit

Literatur

Lernen durch Kontrastieren und Vergleichen – Ein Forschungsüberblick zu wirkmächtigen Prinzipien eines verständnisorientierten und kognitiv aktivierenden Unterrichts (Frank Lipowsky, Miriam Hess, Julia Arend, Anne Böhnert, Ann-Katrin Denn, Anastasia Hirstein & Daniela Rzejak)

1. Einleitung

2. Kontrastieren und Vergleichen – Konzeptionelle und theoretische Perspektiven

3. Empirische Befunde zur Wirksamkeit von Kontrastieren und Vergleichen

3.1 Befunde aus Metaanalysen

3.2 Befunde aus Einzelstudien

3.2.1 Kontrastieren und Vergleichen von Lösungswegen

3.2.2 Kontrastieren und Vergleichen von Abbildungen

3.2.3 Kontrastieren und Vergleichen von korrekten und falschen Lösungen – Zum Lernen aus Fehlern

3.2.4 Unterschiede durch Gemeinsamkeiten erkennen

3.2.5 Zur Rolle von Vergleichen beim Erlernen von Kategorien

3.2.6 Analoges Schlussfolgern (Enkodieren)

3.2.7 Verschachteltes Lernen

4. „Vergleicht doch mal“ – Eine einfache Aufforderung reicht nicht aus

4.1 Präsentation und didaktische Einbettung von Kontrasten und Vergleichen

4.2 Wer hat, dem wird gegeben? – Zur Bedeutung des Vorwissens beim Kontrastieren und Vergleichen

4.3 Zur Wahl und Gestaltung der zu vergleichenden Beispiele und Probleme: Eine Frage der (Un-)Ähnlichkeit oder eine Frage der (In-)Varianz?

4.4 Was wird verglichen? – Probleme, Lösungswege oder Qualitäten

4.5 Fazit

Literatur

Argumentationskompetenz im Deutschunterricht der Oberstufe und deren Förderung durch digitales Lernen (Dorit Bosse & Julian Kempf)

1. Bildungswissenschaftliche Bedeutung des Argumentierens

2. Das Bildungsziel „Wissenschaftspropädeutik“ und die Förderung der Argumentationskompetenz

3. Förderung der Argumentationskompetenz durch materialgestütztes Schreiben im Deutschunterricht der Oberstufe

4. Förderung der Argumentationskompetenz in einer digitalen Lernumgebung zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit

4.1 Digitale Lernumgebung Etherpad

4.2 Lernszenario zur Förderung der Argumentationskompetenz

5. Resümee

Literatur

Autorinnen und Autoren