Der Übergang in die Hochschule - Strategien, Organisationsstrukturen und Best Practices an deutschen Hochschulen

Buchtitel

Impressum

Vorwort

Inhalt

Der Übergang Schule–Hochschule – eine Einführung in die Thematik (Cornelia Driesen & Angela Ittel)

1. Der Übergang Schule–Hochschule: aktuell und relevant

2. Perspektiven auf den Übergang Schule–Hochschule

3. Exkurs: Empirische Untersuchung des Begriffsverständnisses Übergang Schule–Hochschule von Hochschulleitungen

4. Herausforderungen für den Übergang Schule–Hochschule vonHochschulen

5. Vorstellung der Beiträge des Herausgeberbandes

Literatur

Von der Schule ins Studium - Analytische und empirische Unterscheidungen (Peer Pasternack)

1. Einstieg

2. Schule und Hochschule: Grundunterscheidungen

3. Spezifische Unterscheidungen

3.1 Gatekeeper der Studienentscheidungen

3.2 Vorbereitungsprobleme

3.3 Organisationsinteresse der Hochschule an der Schulausbildung

3.4 Gesellschaftliches Interesse an der Passfähigkeit Schule–Hochschule

3.5 Studierfähigkeit

4. Fazit

Literatur

Gestaltung von Übergängen ins Studium als Bestandteil eines hochschulischen Bildungsauftrages? Versuch einer historisch-systematischen Themeneinordnung (Detlef Gaus)

1. Einführung

2. Deutungsebene

2.1 Transitionsforschung

2.2 Transitionskompetenz

2.3 Studierfähigkeit

2.4 Biografie

3. Struktur- und Prozessebene

4. Ausblick

Literatur

Systematische Hilfestellung bei Bildungswegen mit kritischen Übergängen (Stefan Pohlmann & Gabriele Vierzigmann)

1. Einleitung

2. Kritische Übergänge

3. Interventionsbereiche

3.1 Studienorientierungshilfen

3.1.1 Online-Selbsttests

3.1.2 Vorkurse

3.1.3 Beratung

3.2 Studieneinstiegshilfen

3.3 Studienstarthilfen

3.4 Studiengestaltungshilfen

4. Ausblick

Literatur

Online-Self-Assessments zur Studienfachwahl –wie Hochschulen die Potenziale dieses Instrumentseffektiv nutzen können (Gundula Stoll)

1. Einführung

2. Die Potenziale des Instruments – warum bieten Hochschulen Self-Assessments an?

2.1 Ressourcensparender Einsatz

2.2 Anregung zur Selbstreflexion

2.3 Berücksichtigung zusätzlicher Faktoren der Studieneignung

2.4 Zusätzliche Optionen zur Steuerung des Studienzugangs

2.5 Exkurs: Sind Self-Assessments Instrumente des Hochschulmarketings?

3. Worin unterscheiden sich Self-Assessments? – Spezifische Funktionen

3.1 Diagnostische Elemente

3.1.1 Diagnostische Elemente zur Eignungsüberprüfung

3.1.2 Diagnostische Elemente zur Empfehlung passender Studiengänge

3.2 Elemente zur Vermittlung von Informationen – Einblicke in Studieninhalte

3.3 Erwartungschecks – Identifikation und Abbau falscher Erwartungen

3.4 Ausgleich von Defiziten – Verbesserung der Studieneingangsbedingungen

4. Einbindung von Self-Assessments in die Organisationsstrukturen der Hochschule

4.1 Einbindung in die Beratungsstrukturen der Hochschule

4.1.1 Verschränkung von Self-Assessment und persönlicher Studienberatung

4.1.2 Einbindung in die Studienfachberatung

4.2 Einbindung in Zulassungs- und Auswahlverfahren

5. Zusammenfassung

Literatur

Zwischen Wettbewerb um Studierende und Mangelverwaltung von Studienplätzen (Martin Winter)

1. Zwei widersprüchliche Tendenzen

1.1 Einerseits: Hochschulen im Wettbewerb um Studierende

1.2 Andererseits: Mangelverwaltung der Studienplätze

2. Das Verhältnis von Schule und Hochschule im Wandel

2.1 Werbung und Selektion

2.2 Das Verhältnis von Schule und Hochschule

2.3 Selektion und Ertüchtigung

2.4 Das Abitur als Grundrechtszertifikat

2.5 Der Bedeutungsverlust des Abiturs

2.6 Bedeutungsgewinn der Hochschulbildung

3. Diagnose und Ausblick

3.1 Planung oder ungesteuerte Entwicklung?

3.2 Auswirkungen auf die Institution Hochschule

Literatur

Frauen in das MINT-Studium – Ambivalenzen und Potenziale von hochschulischen Förderprozessen (Katharina Pöllmann-Heller & Clarissa Rudolph)

1. Einleitung

2. Geschlechterdifferenzen – Geschlechtergerechtigkeit: Ursachen und Hintergründe geschlechtsspezifischer Studienwahl

2.1 Geschlechterstereotype und Geschlechterbilder in der Schule

2.2 Vergeschlechtlichung von MINT-Fachkulturen

2.3 Die Figur der Außenseiterin

3. MINT-Förderprogramme: Individualisierte Frauenförderung

4. Ambivalenzen: Zwischen verkürzenden Homogenisierungen undnotwendigen Nachteilsausgleichen

5. Intersektionalität als erweiternde Perspektive

6. Fazit

Literatur

Informations-, Beratungs- und Unterstützungsangebote beim Übergang von der Schule zur Hochschule - Eine Annäherung aus der Perspektive des lebenslangen Lernens (Ulf Banscherus)

1. Einleitung

2. Informations-, Beratungs- und Unterstützungsangebote der Hochschulen beim Übergang von der Schule zum Studium

3. Erwartungen der Hochschulen an Informations-, Beratungs- und Unterstützungsangebote

4. Bewertung der bestehenden Angebote aus der Perspektive des lebenslangen Lernens

5. Aktuelle Beispiele für (stärker) prozessorientierte Ansätze zur Begleitung des Übergangs zum Studium

6. Gesamteinschätzung

Literatur

Studentische Heterogenität im Spiegel hochschulischer Homogenitätsorientierung – zur Komposition Studierender verschiedener Bildungswege und Studienberechtigungen und deren Implikationen für das Studium (Philipp Bornkessel, Sonja Heißenberg & Karsten Becker)

1. Einführung

2. Datenbasis

3. Ergebnisse

3.1 Soziodemografische Heterogenitätsdimensionen

3.2 Studienorganisationale und -strukturelle Aspekte

4. Schluss

Literatur

Anhang

Strategieentwicklungsansätze für den Übergang Schule–Hochschule in Hochschulen - Eine empirische Untersuchung der Hochschulleitungsperspektive (Cornelia Driesen, Angela Ittel & Wolfgang Lukas)

1. Einleitung

2. Theoretisches Modell hochschulspezifischer Strategieentwicklungsansätze

3. Forschungsstand zur Strategieentwicklung im Hochschulsystem

4. Methodik

5. Strategieentwicklung für den Übergang Schule–Hochschule aus Sicht von Hochschulleitungen

5.1 Dimension Strategieziele

5.2 Dimension Strategieprozess

6. Analyse, Diskussion und Ausblick

Literatur

20 Jahre Schülerlabore an Hochschulenund anderen Einrichtungen - Eine wissenschaftlich fundierte Erfolgsgeschichte (Christoph Pawek)

1. Einleitung

2. Was sind Schülerlabore?

3. Wirkungen von Schülerlaboren

3.1 Was können Schülerlabore leisten?

3.2 Was können Schülerlabore nicht leisten?

4. Das ideale Schülerlabor

5. Abschließendes Plädoyer für mehr Schülerlabore (auch an Hochschulen)

Literatur

Die Etablierung des Orientierungsstudiums MINTgrün an der TU Berlin: strukturelle und akteursspezifische Rahmenbedingungen (Cornelia Raue & Christian Schröder)

1. Einleitung

2. Das Orientierungsstudium MINTgrün

3. Politische Rahmenbedingungen

3.1 Bundes- und landespolitische Ebene

3.2 Hochschulebene

3.3 Akteursebene und Abstimmungsprozesse

4. Bisherige Weiterentwicklung des Orientierungsstudiums MINTgrün

5. Zusammenschau empirischer Befunde

6. Ausblick

Literatur

Schulprojekte in der Zentralen Studienberatung (Martin Scholz)

1. Einleitung

2. Was sind „Schulprojekte“?

3. Historisch gewachsene Angebote für Schülerinnen und Schüler

4. Studieninformation und Orientierung durch die Zentrale Studienberatung

5. Unter einem Dach

6. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Das Schulbüro der TU Berlin – Vernetzungsstrukturen am Übergang Schule–Hochschule (Bettina Liedtke)

1. Einführung

2. Strukturen am Übergang Schule–Hochschule an der TU Berlin

3. Zielgruppenspezifische Öffentlichkeitsarbeit

4. Strategische Kooperationen und Mitgliedschaften

5. Qualitätssicherung und Controlling

6. Zusammenfassung und Ausblick

Literatur

Professionalisierung des Übergangs Schule–Hochschule als strategisches Programm (am Beispiel der Westfälischen Hochschule) (Marcus Kottmann)

1. Hochschulen für den Bildungsaufstieg: Ausgangssituation der Westfälischen Hochschule

1.1 Die quantitative Ausgangssituation – starkes Wachstum bei Studienanfänger/innen, Studierenden und Absolvent/innen

1.2 Die qualitative Ausgangssituation: Prozessorientiertes Qualitätsverständnis in Lehre und Studium erfordert Einbeziehung vor- und nachgelagerter Akteure

2. Zentrale strategische Herausforderungen für die Westfälische Hochschule

3. Professionalisierung von Lehre und Studium für Studierende aus weniger privilegierten Familien: Strategische Initiative FH-INTEGRATIV

3.1 Strategische Zielsetzungen von FH-INTEGRATIV

3.2 Formale Legitimation und Projektorganisation von FH-INTEGRATIV

3.3 Projektierung und inhaltliche Schwerpunkte von FH-INTEGRATIV

4. Paradigmenwechsel in der Förderung von Talenten als Strategieformat: Erste Ergebnisse

Literatur

Gut vorbereitet und orientiert ins Studium: Das College der BTU Cottbus-Senftenberg (Kathrin Erdmann, Matthias Koziol & Marlen Meißner)

1. Hintergrund

2. Das Zentrum für Studierendengewinnung und Studienvorbereitung – College

2.1 Studienorientierung

2.2 Studienvorbereitung

2.3 Studienbegleitung

2.4 Das College als strukturelles Bindeglied zwischen Schule und Hochschule

2.5 Das College-Orientierungsstudium

3. Wirksamkeit des College-Konzepts

Literatur

Autorinnen und Autoren