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Kultur- und Diversitätsdidaktik - Perspektiven für den Literaturunterricht und darüber hinaus
Buchtitel
1
Impressum
4
Inhalt
7
1 Einleitung
9
2 Einführung in die Begriffe und Theorien einer Kultur- und Diversitätsdidaktik
21
2.1 Allgemeine Kulturbegriffe
30
2.2 Kulturelle Relationen: Multi-, Inter- und Transkulturalität
58
2.3 Diversität (Diversity), Diversity Education und Diversitätskompetenz
68
2.4 Kulturwissenschaft, Kulturwissenschaften oder Kulturwissenschaft(en)?
81
2.5 Cultural Studies
90
2.6 Kulturwissenschaft(en) und Cultural Studies im Vergleich
102
2.7 Kulturbegriffe der Kulturwissenschaft(en) und der Cultural Studies und ihre Bedeutungen für eine Kultur- und Diversitätsdidaktik
109
3 Kultur- und Diversitätsdidaktik
121
3.1 Was ist Kultur- und Diversitätsdidaktik? – Ein Definitionsversuch
121
3.2 Kultur- und Diversitätsdidaktik – Ein Modellvorschlag für die Schule
138
4 Kulturvermittelnde Konzepte aus der Fremdsprachen- und Literaturdidaktik – Modelle für die Kultur- und Diversitätsdidaktik?
183
4.1 Kulturvermittelnde Konzepte aus der Fremdsprachendidaktik
185
4.1.1 Postkoloniale Konzepte
191
4.1.2 Kulturdidaktische Konzepte
198
4.2 Kulturvermittelnde Konzepte aus der deutschsprachigen Literaturdidaktik: Multi-, inter- und transkulturelle Literaturdidaktik
211
4.2.1 Interkulturelle Literaturdidaktik
218
4.2.2 Transkulturelle Literaturdidaktik
239
4.2.3 Vergleich der inter- und der transkulturellen Literaturdidaktik
247
5 Der Deutschunterricht im Zeitalter des demografischen Wandels und von Globalisierungsprozessen
265
5.1 Lesekompetenzergebnisse und Migrationshintergrund
271
5.1.1 Unzulänglichkeit des Terminus „Migrationshintergrund“
276
5.1.2 Verbleib auf der Sprachebene
296
5.2 Bildungsstandards und Kerncurricula
303
5.2.1 Das niedersächsische Kerncurriculum der Sekundarstufe II für das Fach Deutsch an Gymnasien und Gesamtschulen – Bestandsaufnahme und Überlegungen
305
5.2.2 Anregungen zur Erweiterung der Kompetenzbereiche
311
5.2.3 Mögliche Perspektiven für einen kultur- und diversitätsdidaktischen Deutschunterricht am Beispiel des niedersächsischen Kerncurriculums
324
5.3 Argumente für neue Perspektiven im Deutschunterricht
329
6 Die Gattung der Reiseliteratur als kultur- und diversitätsdidaktischer Korpus
345
6.1 Reiseliteratur – ein Forschungsdesiderat der deutschen und der türkischen Literaturwissenschaft?
362
6.2 ‚Der Knigge von gestern‘ – Reiseinstruktionen im Orient und im Okzident
387
6.2.1 Die Bedeutung der Reiseinstruktion „Ars Apodemica“ (Apodemik) für europäische Orientreisende
393
6.2.2 Die Bedeutung der Reiseinstruktion „Rihla“ für muslimische Europareisende
397
6.3 Reiseliterarische Beispiele für den Deutschunterricht
402
6.3.1 Salomon Schweigger „Ein newe Reyssbeschreibung auss Teutschland/Nach/Constantinopel und Jerusalem“ (1608) – Zur Person und zum Anlass der Reise
407
6.3.2 Formale Eigenschaften von „Ein newe Reyssbeschreibung“
410
6.3.3 Evliya Çelebi „Im Reiche des Goldenen Apfels“ (1664/1665) – Zur Person und zum Anlass der Reise
413
6.3.4 Zum Titel „Goldener Apfel“ – ein Topos der türkisch- und der deutschsprachigen Reiseliteratur
418
6.3.5 Formale Eigenschaften des „Seyahatnâme“
425
6.3.6 Vergleich der Autoren Salomon Schweigger und Evliya Çelebi unter kultur- und diversitätsdidaktischen Gesichtspunkten
447
6.3.7 Vergleich der literarischen Badeerlebnisse von Salomon Schweigger und Evliya Çelebi
476
6.3.8 Kultur- und diversitätsdidaktische Potenziale in den literarischen Badeerlebnissen und ihre Wertigkeit für den Deutschunterricht – Ein Anwendungsvorschlag
516
7 Zusammenfassung der Ergebnisse
531
8 Literaturverzeichnis
585
Primärliteratur
585
Sekundärliteratur
589
Internetquellen
619
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